李奕瑤

【摘 要】優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程資源應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)幼兒走向新的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的資源。幼兒園小班美術(shù)課程資源的選取應(yīng)注重多樣性、創(chuàng)新性和連接性，這是一個(gè)不斷生成學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)的過程。文章通過分析“幼兒智慧游戲課程”中的小班美術(shù)課程教學(xué)資源，深入探究小班美術(shù)課程教學(xué)資源的價(jià)值和問題，并提出改進(jìn)小班美術(shù)課程教學(xué)資源的對(duì)策建議。從這個(gè)意義上說，這不僅是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必然選擇，而且是推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)資源不斷優(yōu)化的必要途徑。

【關(guān)鍵詞】“幼兒智慧游戲課程” 小班美術(shù)課程 教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G61 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）04-96-04

幼兒園美術(shù)課程的資源是開放的。教師應(yīng)充分利用自然資源和社會(huì)資源進(jìn)行教育活動(dòng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。課程教學(xué)資源的質(zhì)量影響教師的教育實(shí)踐和學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在云南省教育科學(xué)研究院組織編寫的“幼兒智慧游戲課程”叢書中，小班美術(shù)課程教學(xué)資源以集體教學(xué)活動(dòng)為主線，針對(duì)主題開設(shè)區(qū)域活動(dòng)。本文基于該美術(shù)課程資源探究開發(fā)小班美術(shù)課程教學(xué)資源，以期使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自由探索，提高創(chuàng)造力，用智慧點(diǎn)亮童年。

一、幼兒園美術(shù)課程教學(xué)資源概述

（一）課程教學(xué)資源

課程教學(xué)資源是“課程從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中可利用的一切資源的總和，包括所有影響學(xué)生成長和經(jīng)驗(yàn)的因素”［1］。通常包括教材、電影、圖片、PPT、學(xué)習(xí)教具、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等。課程資源是教育的重要組成部分，它隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展而演變?！罢n程資源的概念是不斷地發(fā)展和豐富的”，明確的是，課程資源沒有最好，只有最適切，其影響還取決于資源的利用。［2］

（二）幼兒園美術(shù)教學(xué)資源

幼兒園美術(shù)教學(xué)資源是指形成美術(shù)課程的要素來源與實(shí)施美術(shù)課程的基本條件。美術(shù)教學(xué)資源中的教材、教學(xué)材料包、課件、圖片等要素來源，通過充分利用，使之成為美術(shù)課程的一些要素。［3］美術(shù)課程教學(xué)資源的基本條件是將生活中一切可利用的材料轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體、教學(xué)工具。這些教學(xué)資源不能簡單地構(gòu)成美術(shù)課程教學(xué)的來源，但也直接影響教學(xué)計(jì)劃中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的水平和質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)資源中有很大一部分是美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵部分，具有課程實(shí)施的性質(zhì)，例如美術(shù)教師、美術(shù)館、畫展、畫冊等教學(xué)資源。

二、“幼兒智慧游戲課程”中小班美術(shù)課程教學(xué)資源的價(jià)值體現(xiàn)

該叢書不僅關(guān)注幼兒、教師的智慧生長，而且注重能力成長平臺(tái)的搭建和路徑選擇。針對(duì)云南省縣級(jí)幼兒園的特點(diǎn)，這套叢書特別關(guān)注幼兒多方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為幼兒的智慧生長提供支持，同時(shí)，還特別重視從前期的完整性主題內(nèi)容的呈現(xiàn)逐漸向核心素養(yǎng)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)過渡。此外，本課程的組織方式是將相關(guān)主題和內(nèi)容以類似菜單的形式展現(xiàn)出來，主題菜單是開放的選材范圍，其目的是給教師一個(gè)風(fēng)向標(biāo)、一個(gè)線索性引導(dǎo)。

（一）“幼兒智慧游戲課程”中小班美術(shù)課程教學(xué)資源的新穎性

“新”是指新的、未使用的，經(jīng)驗(yàn)得到或變成和以往不同，與“舊的”相反?！靶路f”的意思是獨(dú)特的、不同的。教學(xué)資源的新穎性是教師在使用教學(xué)資源的過程中通過多樣、獨(dú)特、新穎的教學(xué)形式，讓幼兒在舒適的氣氛中思考和獲取知識(shí)。例如開展書中的小班美術(shù)活動(dòng)“城市的星空”時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)亞克力板畫的基本制作方法，并對(duì)制作亞克力板畫產(chǎn)生興趣。亞克力板畫屬于美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下大膽操作，創(chuàng)造出豐富多彩的畫面。繪畫的價(jià)值在于以自己獨(dú)特的視覺，在一定技巧的支撐下表現(xiàn)自己的所感和所想。又如小班美術(shù)活動(dòng)“城市花園”中，幼兒用蔬菜的橫截面蓋印，感知蔬菜圖章畫的特殊效果，積極參與并體驗(yàn)蔬菜圖章畫的趣味。本活動(dòng)讓幼兒用熟悉的蔬菜來“蓋章”，旨在啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，用不同的蔬菜、不同的色彩去創(chuàng)作蔬菜印章畫。再如書中的小班美術(shù)活動(dòng)“多彩的樹林”，幼兒在這一活動(dòng)中嘗試用牙刷表現(xiàn)彩色的樹林，在用牙刷作畫的過程中感知顏色混合的效果，逐步感知色彩的變化，呈現(xiàn)自己觀察的或想象的事物，從而獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

（二）“幼兒智慧游戲課程”中小班美術(shù)課程教學(xué)資源的趣味性

在選擇教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)首先考慮到教學(xué)資源如何能使幼兒感興趣。這樣，幼兒就愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)。興趣源于幼兒的本能和經(jīng)驗(yàn)。因此，教育必須從幼兒的興趣出發(fā)，這是取得良好教學(xué)效果的秘訣。在開展書中的小班美術(shù)活動(dòng)“美麗的孔雀翎”時(shí)，教師讓幼兒欣賞孔雀翎獨(dú)有的紋理特征，培養(yǎng)他們對(duì)身邊美的事物的喜愛之情。同時(shí)，幼兒給孔雀翎涂色，將不同的綠色組合在一起，并按照一定的規(guī)律進(jìn)行圖案排序，這給幼兒帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，能增強(qiáng)他們對(duì)顏色的敏感度。動(dòng)物是幼兒在日常生活中熟悉和經(jīng)常接觸到的事物，而孔雀是幼兒感興趣的鳥類之一，幼兒在動(dòng)物園、電視上或圖書中見過孔雀，對(duì)孔雀并不陌生，這就充分調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。由于幼兒對(duì)孔雀有過一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)孔雀翎形狀（水滴狀）、色彩（多種綠色）進(jìn)行觀察時(shí)會(huì)特別認(rèn)真，還能夠發(fā)現(xiàn)孔雀在開屏或其他不同姿態(tài)下孔雀翎所具有的獨(dú)特的美。

（三）“幼兒智慧游戲課程”中小班美術(shù)課程教學(xué)資源的游戲性

《綱要》指出，學(xué)齡前兒童應(yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，包括各種活動(dòng)的教育。游戲可以成為教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，但它不應(yīng)僅僅作為手段和環(huán)節(jié)存在，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)為游戲服務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲。如開展書中的小班美術(shù)活動(dòng)“小貓最愛毛線球”，教師以“繞毛線球”的游戲情境引發(fā)幼兒的繪畫練習(xí)，旨在讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)畫螺旋線。幼兒可以邊玩邊學(xué)。教師為幼兒提供油畫棒，培養(yǎng)幼兒對(duì)顏色的敏感性，而不是任幼兒隨意地用色。教師還提供深色的底板畫紙，建議幼兒用色盡可能鮮艷，讓幼兒明白鮮艷的顏色更容易表現(xiàn)線條的軌跡，突出顏色效果。幼兒畫毛線球時(shí)只需要畫出一個(gè)基本的圓形，教師在幼兒游戲過程中不必過多強(qiáng)調(diào)螺旋線的方向。教師還可以開展書中的小班美工活動(dòng)“漂亮的方巾”，此活動(dòng)圍繞著角色扮演游戲展開，教師扮演的熊大嬸開了一間毛巾鋪，深受小動(dòng)物的喜歡?！靶?dòng)物準(zhǔn)備去春游，我打算送一批印花小方巾給它們，大家一塊兒來幫幫我吧?！苯處煱缪莸男艽髬鹩谜勗挼男问揭龌顒?dòng)，增添游戲的趣味性?；顒?dòng)的目的是讓幼兒在幫助熊大嬸的游戲情境中學(xué)習(xí)紙團(tuán)印畫的方法。教師出示樹葉拓印、瓶蓋拓印、紙團(tuán)拓印的方巾樣品，引導(dǎo)幼兒感受紋理效果，讓幼兒感知不同的繪畫方式所帶來的特殊視覺效果，然后通過動(dòng)手操作，感知和體驗(yàn)紙團(tuán)印畫的肌理效果，激發(fā)幼兒對(duì)色彩變化和參與美工活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中幼兒對(duì)色彩的敏感性是通過自己主動(dòng)體驗(yàn)獲得的。

三、利用“幼兒智慧游戲課程”中的小班美術(shù)課程教學(xué)資源存在的問題

（一）部分教學(xué)材料準(zhǔn)備困難，美術(shù)教學(xué)設(shè)施欠缺

書中部分美術(shù)課程教學(xué)材料準(zhǔn)備較為困難，與一些幼兒園的實(shí)際情況不相符，難以展開教學(xué)活動(dòng)。例如小班美術(shù)活動(dòng)“節(jié)日的焰火”需要做的準(zhǔn)備包括：教師將黑色卡紙貼到墻上，用彩色卡紙制作樓房，布置成夜晚的場景，并在墻邊地面上鋪滿舊報(bào)紙；教師還需要準(zhǔn)備若干注入顏色的雞蛋殼，為幼兒準(zhǔn)備相同數(shù)量的一次性手套和雨衣。教師請(qǐng)幼兒觀察黑色背景墻和注入顏料的雞蛋殼，選擇自己喜歡的顏色，用力將雞蛋殼扔向夜空，就可以看到艷麗的焰火綻放。這是一個(gè)非常有創(chuàng)意的活動(dòng)，但是在實(shí)際利用實(shí)施過程中，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)材料準(zhǔn)備可能不充分，給雞蛋殼注入顏色需要花費(fèi)教師很多時(shí)間，一些幼兒園沒有專門的美術(shù)活動(dòng)室，班級(jí)的教學(xué)環(huán)境也不符合，導(dǎo)致教師在利用美術(shù)課程教學(xué)資源時(shí)材料準(zhǔn)備困難，教學(xué)活動(dòng)也難以開展。

（二）部分教學(xué)內(nèi)容難度偏大，與幼兒年齡特點(diǎn)不相匹配

美術(shù)課程資源的教學(xué)內(nèi)容是由課程編制人員事先確定的，教師只需要根據(jù)知識(shí)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和邏輯體系性，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)直接搬到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)技巧的傳遞。教學(xué)內(nèi)容要適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使幼兒的精神成長得到滿足。但是書中的一些教學(xué)內(nèi)容難度偏大，部分幼兒無法順利參與活動(dòng)。例如書中的小班手工活動(dòng)“新年樹”，該活動(dòng)是讓幼兒將卡紙上多余的虛線線條撕掉，用含有小動(dòng)物的貼畫粘貼到卡紙上，將卡紙對(duì)折后互相插在一起，變成一個(gè)立體的形狀，再用固體膠把兩棵“新年樹”的底座重合粘貼起來，最后插上小木棍把卡紙和底座串起來，這樣“新年樹”就制作完成了。這一活動(dòng)程序稍顯復(fù)雜，在教師要兼顧整個(gè)班級(jí)幼兒的情況下，部分能力較弱的幼兒可能無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作。又如書中的小班泥工活動(dòng)“紅紅的糖葫蘆”，該活動(dòng)是幼兒在手中隨意地搓、揉、捏、壓軟橡皮泥，將橡皮泥搓成若干個(gè)圓球，再將圓球穿到竹簽上。這對(duì)于小班幼兒來說是一個(gè)難點(diǎn)，3～4歲的幼兒大肌肉發(fā)展較快，身體動(dòng)作開始協(xié)調(diào)，小肌肉動(dòng)作逐步精細(xì)化，可以進(jìn)行串珠活動(dòng)，但是幼兒手部力量不夠，可能難以將竹簽穿過圓球，不能順利在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成泥工活動(dòng)。

（三）教學(xué)配套資源過多，幼兒材料包未能充分利用

幼兒美術(shù)材料包是為開展美術(shù)活動(dòng)預(yù)先準(zhǔn)備的，美術(shù)操作材料通常由專門機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)，具有針對(duì)性強(qiáng)、資料豐富、使用方便等特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)資源應(yīng)具有實(shí)效性，適合幼兒的可持續(xù)發(fā)展，但在實(shí)際操作中仍存在著不同程度的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，一些幼兒園沒有充分利用配套的教學(xué)材料包。例如書中小班美術(shù)課程配套的教學(xué)材料資源包括“笑臉花”“水果屋”“新年樹”“漂亮的彩鏈”等，一些幼兒園認(rèn)為教學(xué)材料資源中的某些部分實(shí)用性不強(qiáng)、資源的配置方式不合理，幼兒不一定能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展所有配套的手工活動(dòng)，而將其擱置造成美術(shù)教學(xué)資源閑置，幼兒的配套材料包沒有充分輔助教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，也未能充分發(fā)揮美術(shù)課程的功能，無法體現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值。

四、改進(jìn)“幼兒智慧游戲課程”中小班美術(shù)課程教學(xué)資源的對(duì)策

（一）豐富教學(xué)材料的投入，完善美術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施

《3—6歲學(xué)前兒童與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中要求“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。美術(shù)教學(xué)設(shè)施是教師美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有著分擔(dān)教師教學(xué)任務(wù)的功能。資金是影響美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)開展的重要因素，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)教師要高度重視。建議在幼兒園美術(shù)教學(xué)經(jīng)費(fèi)中規(guī)定最低比例，明確并執(zhí)行規(guī)定來擴(kuò)大資金來源，例如財(cái)政方面、社會(huì)資源、美術(shù)特殊業(yè)務(wù)等。美術(shù)活動(dòng)室不僅要配備相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)資源，而且要有良好的環(huán)境氛圍，以顯示美術(shù)活動(dòng)室的獨(dú)特價(jià)值。幼兒園建設(shè)專門的美術(shù)活動(dòng)室，完善美術(shù)教學(xué)資源，配置教學(xué)資源時(shí)要考慮幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的和任務(wù)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品”［4］，支持幼兒開展獨(dú)立的繪畫、手工等美術(shù)活動(dòng)，避免盲目分配美術(shù)教學(xué)資源。教師可以自行制作簡易的教學(xué)輔助工具和美術(shù)器材，以進(jìn)一步提高美術(shù)課程教學(xué)資源的利用率。

（二）根據(jù)《指南》共同制訂適合本年齡段幼兒的教學(xué)內(nèi)容

《指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！?～4歲的幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，一般只對(duì)熟悉的人或有趣的對(duì)象感興趣，美術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)取自幼兒的實(shí)際生活。由于幼兒的自控能力較弱，經(jīng)常受到腦海中突然出現(xiàn)的畫面影響，繪畫的主題很不穩(wěn)定，繪畫的內(nèi)容也容易受到外界事物的影響，在畫畫時(shí)玩耍、用身體比劃、自言自語是這一時(shí)期兒童繪畫的突出表現(xiàn)，因此在選擇繪畫活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)選擇幼兒熟悉的人或者生活中有趣的事物為對(duì)象作為主題。

每個(gè)幼兒心中都有一顆美的種子。3～4歲幼兒“喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物”［5］。教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞，教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒目前的水平，形成最近發(fā)展區(qū)。還要注意的是，同一年齡階段的幼兒既有共同的發(fā)展水平，又有各自不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此，美術(shù)課程的內(nèi)容選擇不僅要適應(yīng)幼兒的一般年齡特征，而且要適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要“注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”［6］。

（三）結(jié)合本園實(shí)際，自主創(chuàng)新園本課程

《綱要》主張根據(jù)兒童的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，把兒童周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境作為兒童發(fā)展的重要資源。以“幼兒智慧游戲課程”美術(shù)課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)，教師可以取其精華，通過多種渠道開展教學(xué)研究，開發(fā)更多的美術(shù)課程資源，探索最適合各自園所的課程。充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐，自覺主動(dòng)開發(fā)課程資源，探索適合幼兒和教師的教學(xué)方案，提高資源利用的能力。收集和篩選教學(xué)資源時(shí)必須考慮其對(duì)幼兒身心的積極影響。以書中的小班美術(shù)活動(dòng)“長長的米線”為例，米線是云南的名片之一，讓幼兒親自動(dòng)手創(chuàng)作一碗獨(dú)特的“米線”是幼兒非常感興趣的活動(dòng)。在云南兒童的生活經(jīng)驗(yàn)里，除了米線，還有面條、餌絲、卷粉等都屬于條狀物。這個(gè)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過撕、搓、揉、壓等動(dòng)作，提高幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。對(duì)于具有云南鄉(xiāng)土特色的美術(shù)課程教學(xué)資源，可以將其保留在園本課程中，同時(shí)還可以融合一些具有云南特色的本土文化。例如少數(shù)民族服飾和風(fēng)俗節(jié)日、非遺文化扎染、山間的野生菌以及四季如春的氣候等，這些都是獨(dú)特而珍貴的文化和自然資源，都可以作為美術(shù)課程教學(xué)資源，用于園本課程開發(fā)創(chuàng)新。這些題材不僅契合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，而且能夠體現(xiàn)地域文化特色。

本文首先對(duì)課程教學(xué)資源、幼兒園美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行了概述，強(qiáng)調(diào)了幼兒園美術(shù)課程教學(xué)資源的重要性。通過對(duì)“幼兒智慧游戲課程”中小班美術(shù)課程教學(xué)資源的分析，肯定了其價(jià)值，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。隨后，從實(shí)踐層面提出了應(yīng)對(duì)之策，旨在喚起幼兒園、教師、家長對(duì)小班美術(shù)課程教學(xué)資源的關(guān)注，從而進(jìn)一步推動(dòng)小班美術(shù)課程教學(xué)資源的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］侯莉敏．幼兒園課程與教學(xué)理論［M］．北京：高等教育出版社，2018：86.

［2］彬彬．教師開發(fā)利用課程資源研究［D］．長春：東北師范大學(xué)，2015：31.

［3］劉玉華．談美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用［D］．呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009：7-8.

［4］中華人民共和國教育部．3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［S］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：61.

［5］同［4］58.

［6］同［4］2.