王艷超

摘 要：紅色資源是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國各族人民在革命、建設(shè)、改革和新時代實踐中所形成的偉大精神及其載體。在課程思政建設(shè)中善用紅色資源，既是課程思政教學(xué)提質(zhì)增效的實踐要求與時代新人成長成才的必然進路，也是踐行全員、全程、全方位育人理念的重要途徑。通過闡述紅色資源與課程思政建設(shè)相結(jié)合的內(nèi)在邏輯，探索構(gòu)建主體性、有機性、數(shù)智化多維并重的新時代高校課程思政建設(shè)與紅色資源相結(jié)合的構(gòu)建路徑與對策建議。

關(guān)鍵詞：課程思政；紅色資源；思想政治教育

“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富?！盵1]黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在地方考察時訪遍革命故地、紅色熱土，多次強調(diào)要用好紅色資源、傳承紅色基因。善用紅色資源，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生從中汲取精神滋養(yǎng)和前進力量，讓紅色基因代代相傳，在新時代背景下有著重大的政治意義、理論意義和現(xiàn)實意義。課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課程思政是推進黨的理論入腦、入心、入行的有效渠道。紅色資源與課程思政相結(jié)合，須講清紅色資源與課程思政深度融合的邏輯必然、找準(zhǔn)紅色資源與課程思政深度融合中亟須突破的制約瓶頸，從而探索推進紅色資源與課程思政建設(shè)深度融合的構(gòu)建路徑。

邏輯必然：紅色資源與課程思政深度融合何以有為

1.內(nèi)容相融：契合課程思政的優(yōu)質(zhì)資源供給

紅色資源承載著黨的光輝歷程、偉大成就和寶貴經(jīng)驗，具有鮮明的中國特色與時代特征。紅色資源的深沉意蘊與豐厚內(nèi)涵既對課程思政的教育理念和實踐內(nèi)涵加以引領(lǐng)，又使課程思政的思政元素與育人內(nèi)容得以豐富。一方面，要深入挖潛紅色資源中關(guān)于革命、建設(shè)和改革時期的紅色資源富礦；另一方面，須尤為關(guān)注將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論、新時期黨和國家事業(yè)發(fā)展的大政方針等主要內(nèi)容有機融入課程思政。讓學(xué)生更深入地理解中國“站起來、富起來、強起來”之波瀾歷程，認識到百年未有之大變局下“風(fēng)景這邊獨好”的來之不易，認識到“以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復(fù)興”的使命任務(wù)且重任在肩。

2.形式相成：創(chuàng)新高校立德樹人的方式手段

課程思政是推動紅色資源入腦、入心、入行的有效渠道，可以通過充分激發(fā)教師主體性作用、發(fā)揮課堂主渠道作用，借助傳統(tǒng)與現(xiàn)代紅色資源的豐富載體與資源手段，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的相統(tǒng)一，以隱性教育達致鑄魂育人效果。紅色資源具備傳媒載體、活動載體、文化載體、網(wǎng)絡(luò)載體、管理載體等多種形式，將紅色資源與課程思政相結(jié)合，發(fā)揮紅色資源生動形象、直觀具體、社會實踐性強的特點，增強思想政治教育的吸引力、感染力，更好地促進紅色資源融入課程思政教育教學(xué)建設(shè)中，同時使課程思政的內(nèi)涵得以豐富、外延得以拓展、形式得以創(chuàng)新。

3.價值相合：提升價值引領(lǐng)與鑄魂育人實效

紅色資源深刻體現(xiàn)和詮釋著馬克思主義中國化的主流文化方向，凝結(jié)著中國特色社會主義的核心價值追求，對青年學(xué)生具有強大的價值感召力。紅色資源與課程思政建設(shè)相結(jié)合，能夠強化思想價值引領(lǐng)作用，對青年學(xué)生的思想認同、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣產(chǎn)生正面影響。例如：紅色資源承載著中國人民的愛國情感和民族精神，有助于增強青年學(xué)生愛國主義情懷；紅色資源展現(xiàn)了中華民族的英勇頑強和自強不息的偉大歷程，有助于青年學(xué)生增強民族自豪感和凝聚力；紅色資源傳承了中國共產(chǎn)黨和中國人民艱苦奮斗、實事求是、團結(jié)協(xié)作、敢于勝利等革命奮斗精神，有助于青年學(xué)生直面挑戰(zhàn)、攻堅克難。

實施困境：紅色資源與課程思政深度融合中亟須突破的三重瓶頸

1.認識偏頗：主體與客體認知維度上參差不齊

紅色資源與課程思政相結(jié)合，是教育者主體與學(xué)生客體之間互動的過程。第一，教師對課程思政改革的參與度有待加強。部分教師仍停留在傳統(tǒng)的專業(yè)知識和技能教學(xué)，沒有適當(dāng)融入課程思政內(nèi)容，教育理念相對滯后。第二，教師的紅色資源知識儲備不足。紅色資源與課程思政相結(jié)合，要求教師既熟悉本專業(yè)知識，也要掌握一定人文、歷史、政治等理論內(nèi)容，并有能力將二者結(jié)合，但當(dāng)前教師在鞏固自身學(xué)科知識的同時，往往無暇在其他維度著力。第三，專業(yè)課教師和思政課教師往往“各自為政”，缺乏聯(lián)動，致使紅色資源與課程思政相結(jié)合的成色不足。就學(xué)生而言，一方面，由于紅色資源時間久遠，學(xué)生缺乏直接興趣和現(xiàn)實體驗，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時難以產(chǎn)生共鳴。大學(xué)生更傾向于關(guān)注自己所學(xué)領(lǐng)域的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，難以將紅色資源相關(guān)知識與之結(jié)合，從而對紅色資源融入課程思政的價值產(chǎn)生誤解。另一方面，學(xué)生接觸到的部分網(wǎng)絡(luò)不良信息可能會對學(xué)生的思維方式和價值觀念產(chǎn)生負面影響，不利于紅色資源向課程思政資源的轉(zhuǎn)化以及思政教育和高校專業(yè)課程的有機融合。

2.實操偏誤：內(nèi)容與層次建構(gòu)維度上流于簡單

第一，高校在將紅色資源內(nèi)化為課程思政資源的過程中，往往只利用官方提供的歷史材料和圖片素材等，未能進一步挖掘其中的思政內(nèi)涵，缺乏深度解剖紅色資源的歷史脈絡(luò)、本質(zhì)屬性與實踐價值等維度。第二，多數(shù)高校并未充分利用屬地和校內(nèi)的紅色資源，缺少因地制宜的意識，不利于理論的形象化與具體化。第三，盡管紅色資源在高校課程思政中得到了不同程度的開發(fā)，但往往只限于思政課程，黨史、國史等歷史類課程，沒有充分考慮紅色資源與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之間的匹配度，無法充分發(fā)揮紅色資源的思想教育與價值引領(lǐng)作用。

3.載體偏狹：載體與介質(zhì)適用維度上失之單一

第一，當(dāng)前高校以課堂教學(xué)的形式開展課程思政教育，以內(nèi)容講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)紅色資源局限于特定時間和地點，這種剛性的時間和地點要求缺乏靈活性和便捷性，學(xué)生可能難以充分融入紅色思政教育之中。第二，傳統(tǒng)載體對紅色資源的呈現(xiàn)形式相對單一，難以展現(xiàn)出歷史事件的真實場景和人物的豐滿形象。學(xué)生往往只能通過文字和簡單的圖片了解紅色資源，互動式、情景式、游戲化教學(xué)方式以及參觀考察和實踐體驗等形式運用較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)紅色資源的興趣普遍較低。

實例分析：紅色資源與課程思政建設(shè)相結(jié)合的現(xiàn)實樣態(tài)

1.內(nèi)容為體：融合紅色資源立德樹人獨特優(yōu)勢，豐富教育內(nèi)涵與外延

北京大學(xué)將首都紅色資源和校園紅色資源引入課堂，給主渠道“擴容”。北京是中國共產(chǎn)主義運動的發(fā)祥地之一、最早建立中國共產(chǎn)黨早期組織的城市之一，擁有豐厚的紅色文化資源。學(xué)校是中國傳播和研究馬克思主義的發(fā)源地，擁有光榮的革命傳統(tǒng)和獨特的紅色資源，學(xué)生通過了解校史、了解革命前輩，在浸潤式學(xué)習(xí)、研究性探索中發(fā)掘校園紅色資源，用好首都豐富的紅色資源，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生從中汲取精神滋養(yǎng)和前進力量。例如：學(xué)校帶領(lǐng)教學(xué)團隊在教學(xué)內(nèi)容“擴容”上進行創(chuàng)新，通過到北京大學(xué)紅樓實地教學(xué)、排練話劇等形式，讓紅色歷史可感、可知、可學(xué)。

2.創(chuàng)新為用：融合中國特色世界一流大學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新教育方法和手段

第一，強化頂層設(shè)計。學(xué)校成立課程思政教學(xué)研究中心，負責(zé)課程思政建設(shè)工作的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進課程思政建設(shè)的方法路徑、健全工作體系、探索課程思政的評價、示范與激勵機制。第二，深化學(xué)理闡釋。堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，促進紅色思政教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。把理想信念教育和社會主義核心價值觀教育有機融入教育教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程有機融合，把“四史”教育有機融入課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、課外實踐等育人全過程。第三，注重實踐賦能。學(xué)校依托“思政實踐課”“勞動實踐課”等課堂形式，組織學(xué)生奔赴祖國各地，通過重走革命圣地、紅色舊址等，增強學(xué)生傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈的歷史自覺。

推進策略：紅色資源與課程思政建設(shè)深度融合的構(gòu)建路徑

針對紅色資源與課程思政建設(shè)融合中的瓶頸，充分利用紅色資源，為高校課程思政發(fā)展注入新的動能，是切實提升高校立德育人工作實效的重要一環(huán)，也是亟待解決的理論課題、現(xiàn)實問題與高等教育命題。

1.把握主體性原則，激活教師與學(xué)生雙主體的課程思政教育模式

第一，堅持教育者先受教育，提高教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。提升教師的課程思政意識及理論政治素養(yǎng)，加強課程思政理念與紅色教育培訓(xùn)，增強教師的人文、科學(xué)、專業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。通過建立考核機制、舉辦紅色教育思政課程比賽、樹立典范等方式，提高教師融合專業(yè)課程與紅色思政元素的能力。打造專業(yè)化的課程思政團隊，建設(shè)課程思政示范課程案例庫、案例集，建構(gòu)思政課教師和專業(yè)課教師聯(lián)動跨界機制，使專業(yè)課程思政教育具備理論深度，為課程賦能、為教學(xué)賦魂。第二，堅持以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的自主性、參與性與創(chuàng)造性。組織學(xué)生開展實地考察，通過參觀、講解、討論讓學(xué)生深入了解紅色資源，增強互動性；組織開展與紅色資源相關(guān)的歷史場景和歷史事件的模擬實踐，學(xué)生在親身體驗中能深刻感受到紅色資源的歷史沉淀、接受紅色精神的洗禮，提升育人實效。由此，課程思政不再是教師向?qū)W生的單向傳遞，而是一個互動、討論、思考的育人共同體。

2.把握有機性原則，創(chuàng)新知識教育和價值教育深入融合的課程思政課程體系

第一，優(yōu)化課程內(nèi)容，強化融合實效。一是提煉紅色資源中的育人元素，有機結(jié)合專業(yè)課程特點，融入人文社科蘊藏的人文精神、工科蘊藏的工匠精神、理科蘊含的科學(xué)精神、醫(yī)科蘊含的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神等學(xué)科特點。二是完善課程大綱，實現(xiàn)課程思政主題、紅色資源與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，深入梳理各學(xué)科專業(yè)的發(fā)展史、建設(shè)史、貢獻史，聚焦知識、課程、專業(yè)、學(xué)科等維度建構(gòu)課程思政元素框架，提高系統(tǒng)性。三是創(chuàng)新評價方式，將紅色資源相關(guān)內(nèi)容納入課程考核，讓紅色資源在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的育人價值。第二，結(jié)合校園紅色資源與地方紅色歷史，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源。一是深入挖掘校史中的紅色資源，提煉出具有紅色育人功能的歷史元素，打造具有學(xué)校標(biāo)志性的紅色資源品牌。二是課程思政建設(shè)融入?yún)^(qū)域特色，結(jié)合地區(qū)紅色資源的特征與優(yōu)勢，建構(gòu)獨具特色的本土化課程思政主題與內(nèi)容，達成“潤物無聲”的育人之功。

3.注重數(shù)智化賦能，助推紅色資源與課程思政深度融合的高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十大報告對“加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國”作出重要部署。以數(shù)智化轉(zhuǎn)型推動課程思政的高質(zhì)量發(fā)展是新時代高等教育發(fā)展的歷史機遇。第一，擴大優(yōu)質(zhì)資源開放。利用線上平臺組織紅色資源主題的論壇、博客分享等活動，打造紅色文藝作品的數(shù)字化展示、紅色文獻作品的可視化閱讀等模塊要件，將紅色資源用好用活，讓大流量澎湃正能量。第二，創(chuàng)新紅色資源呈現(xiàn)形式。運用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的紅色資源場景，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)興趣，提升趣味性，深化感知度，用紅色資源的精神意蘊激活課程思政的理論內(nèi)核，讓理論落地生根、深入人心。

參考文獻：

[1] 習(xí)近平.用好紅色資源 賡續(xù)紅色血脈 努力創(chuàng)造無愧于歷史和人民的新業(yè)績[J].求是，2021（19）：4-9.

（作者單位：北京大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]