雷鳴

摘 要：通過梳理師范教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析高等教育領(lǐng)域綜合改革不斷深入的大背景下師范教育發(fā)展的時代特征，認為推進新時代師范教育高質(zhì)量發(fā)展要摒棄向綜合性大學盲目看齊的追隨心態(tài)，從構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的多重維度把握未來師范教育發(fā)展要求，強化“師范姓師”的辦學本位，堅定扎根中國大地辦好新時代師范教育的道路自信，面向未來答好建設(shè)教育強國的時代之問。

關(guān)鍵詞：師范教育；教育強國；教師教育；辦學本位

師范教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)

“師范”一詞最早見于漢代揚雄的《法言》，他認為：“師者，人之模范也?！盵1]強調(diào)教師身份的重要性，教師應該成為別人學習或取法的榜樣。春秋時期，以孔子為代表的中國第一代教師在教與學、學與思、師與生的關(guān)系有“有教無類”“學而不厭，誨人不倦”“學而不思則罔，思而不學則殆”等精辟闡述，韓愈《師說》中的“師者，傳道授業(yè)解惑也?！备菍處熉殬I(yè)要求的精準概括。由是觀之，中國古代雖未出現(xiàn)官方師范教育機構(gòu)，但對教師職業(yè)的認知已與“師”“范”緊密關(guān)聯(lián)，師范教育處于一種自發(fā)的“大師范”階段，而私學、書院和科舉制度對“大師范”教育有積極的推動作用。從世界范圍來看，師范教育是隨著大規(guī)模工業(yè)化時期的到來以及教育的廣泛推廣而興起的一種社會生產(chǎn)實踐活動。

我國近現(xiàn)代師范教育體系的發(fā)展可以溯源至京師大學堂師范館的設(shè)置。1902年，清政府在京師大學堂的速成科既有的仕學館上追加建設(shè)師范館，由此拉開了中國近代教師教育體系建立的序幕。同時，以美國為代表的西方發(fā)達國家近現(xiàn)代師范教育從師范學校起步，并經(jīng)歷師范學院、綜合大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程，國民政府時期關(guān)于師范院校獨立設(shè)置的廢存爭論也與此有關(guān)。中華人民共和國成立以后，師范教育以蘇聯(lián)模式為藍本，在獨立辦學的基礎(chǔ)上，還在專業(yè)設(shè)置、教育教學、經(jīng)費使用和招生分配等方面采用計劃管理模式。改革開放以來，中國師范教育的探索和實踐更進一步地呈現(xiàn)出中國特色，教師教育的概念開始見諸政策層面，教育領(lǐng)域進入了制度化、法制化建設(shè)階段，師范教育的語境開始與國際接軌。21世紀至今，伴隨著師范院校轉(zhuǎn)型和教師教育改革，教師教育在教育政策話語體系中逐漸占據(jù)主導權(quán)。

1999年，教師教育開放性和綜合化趨勢在國家文件《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中最先被明確。2001年，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早使用“教師教育”一詞。2012年，《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出，“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的中小學教師教育體系”。2017年，《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，“實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系?！边@些文件體現(xiàn)了傳統(tǒng)師范教育體系的延續(xù)性，強調(diào)師資培養(yǎng)以師范院校為主體；同時，也體現(xiàn)了開放性和靈活性，綜合大學也可以參與其中。

把握構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的時代特征

在高等教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，大學要想取得和保持競爭優(yōu)勢，首先要對外部環(huán)境的變化有準確的認知和把握，對自身的發(fā)展定位、主要任務和路徑選擇有明晰的目標和方向。對于師范院校而言，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系要從多重角度去深入理解和把握。

第一，把握一個供需關(guān)系。隨著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進程加快和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，人才供需關(guān)系正由供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動。高校必須樹立起市場競爭意識和危機意識，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求貼緊靠實，主動優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第二，把握一個轉(zhuǎn)型特征。我國正處在高教事業(yè)關(guān)鍵的發(fā)展階段，正在全力投入實現(xiàn)從教育大國躍升為教育強國這一顯著的飛躍。高等教育發(fā)展的策略轉(zhuǎn)變已經(jīng)發(fā)生，由過去重視規(guī)模擴張的外部增長，向著追求提升教育質(zhì)量的內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此，高校須與時俱進，改革發(fā)展理念，從原本單純的擴大招生、增設(shè)學科、擴充校園設(shè)施，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰S持原有規(guī)模的情況下，力求教學品質(zhì)的提升、教育深度的挖掘以及孕育鮮明的教學風采，以此實現(xiàn)由數(shù)量增加型向質(zhì)量提升型的根本性躍升。

第三，把握一個基本格局。構(gòu)筑和優(yōu)化帶有中國特色的社會主義教師培養(yǎng)架構(gòu)正穩(wěn)步推進，形塑了一個“主導力量為師范類院校、多類綜合性大學共融參與、靈活開放的中小學師資培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)”的發(fā)展趨勢，而在該領(lǐng)域內(nèi)，多元化主體間的競爭合作格局為教師教育的開放性與整合性賦予了新的動力。中國特色社會主義教師教育體系正在構(gòu)建和完善，“以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的中小學教師教育體系”正在形成和發(fā)展，教師教育開放化和一體化呈現(xiàn)出多主體競爭的基本格局。教育信息化全面滲透、基礎(chǔ)教育改革、考試招生制度改革、教師資格和準入制度改革等對師范專業(yè)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量標準和層次規(guī)格也提出了新要求。

一流大學和優(yōu)勢學科建設(shè)是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。[2]學科、專業(yè)和課程是大學功能實現(xiàn)的核心載體，建設(shè)高水平大學離不開一流學科建設(shè)。教育學科是師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，高舉師范教育大旗，突出教師教育特色，強調(diào)“師范性”從理論邏輯和辦學實踐上并不必然意味著拒絕“綜合性”。師范院校在師范教育與非師范教育并存的二元格局下，“師范性”和“綜合性”凸顯出對立與統(tǒng)一的辯證關(guān)系，矛盾的關(guān)鍵點和關(guān)鍵面就在于如何正確認識和化解這一矛盾，使二者在共生互補、良性互動、相互建構(gòu)的基礎(chǔ)上達到內(nèi)在統(tǒng)一，而不是相互牽制和彼此弱化。

總之，綜合大學發(fā)展教師教育，師范院校提升綜合性，教師來源多元化，并不是淡化和去化教師教育，而是通過更大范圍內(nèi)的資源調(diào)動和廣泛動員參與，以更為開放的辦學環(huán)境和多學科共同參與的多元背景，謀求更高水平學科平臺上培養(yǎng)高素質(zhì)教師的最優(yōu)解。因此，高舉師范大旗絕不能簡單地理解為增加師范類專業(yè)數(shù)量和擴大招生規(guī)模，更不能將師范性與綜合性對立起來，回到關(guān)門辦師范的老路上，而是要針對考試招生制度改革和基礎(chǔ)教育師資的結(jié)構(gòu)性需求差異，加強卓越教師和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

“再師范化”要正確處理“師范性”與“綜合性”辯證關(guān)系

師范教育是教育事業(yè)的工作母機。在建設(shè)教育強國的新征程上，加快構(gòu)建高質(zhì)量師范教育體系，打造一支專業(yè)化高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師隊伍，對于推進教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強國至關(guān)重要。立足師范教育主業(yè)，著力提升師范院校和師范專業(yè)辦學水平，培養(yǎng)造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，“再師范化”為高等師范院校提供了一幅實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新圖景。

師范教育“再師范化”不是傳統(tǒng)師范教育的回歸，而是新師范教育體系的重構(gòu)。師范院校要凸顯教師教育特色，必須圍繞師范教育主業(yè)加快學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整步伐，實現(xiàn)“師范性”與“綜合性”的相互促進和各學科均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性不是將不同學科門類的專業(yè)簡單地堆砌疊加，“綜”強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的多科性，“合”則是指基于多科性基礎(chǔ)的學科、專業(yè)和課程間的交叉、滲透和融合，這一點對于學科知識創(chuàng)新和高素質(zhì)人才培養(yǎng)尤為重要。劉姝（2022年）在師范教育的“通識化”問題中就提出，當下的師范類教育更注重于對本科生基礎(chǔ)教學能力的培養(yǎng)，因此必須援引現(xiàn)代通識教育的理念與方法進行發(fā)展。[3]

綜合性的本質(zhì)要求在于：一是注重交叉融合。要大力推進文理學科的交叉滲透和各學科的內(nèi)在融合，注重課程內(nèi)容與教學內(nèi)容的拓展性、研究性和綜合性，積極推進按學科大類招生和實施本科通識教育，同時重點培育既具備人文情懷和全球視角，又具有批判性創(chuàng)新思維和較高信息化水平的高素質(zhì)人才，為未來卓越教師提供營養(yǎng)豐富的教育土壤。二是注重內(nèi)涵提升。要根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學論證確定各專業(yè)招生計劃和規(guī)模，大力扶持符合就業(yè)市場和國家需求的有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科專業(yè)，敢于主動淘汰缺乏競爭力的學科專業(yè)。三是強化“師范”主體地位。在教育領(lǐng)域中未來師范教育的發(fā)展應發(fā)揮“師范”優(yōu)勢，強化其主體地位和關(guān)鍵作用，同時在教育資源要素分配上要突破學校內(nèi)部組織框架，建立起師資、課程、項目、實驗室等資源共享機制，實現(xiàn)集約使用和綜合配置，為學科的發(fā)育成長、交叉融合創(chuàng)造必要條件。由此，師范院校內(nèi)部學科專業(yè)有目的、有計劃的“綜合性”發(fā)展必然會為高質(zhì)量師范教育提供有力支撐。

師范教育“再師范化”的著力點

師范教育“再師范化”需要我們準確把握世界師范教育的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢特征，同時也要充分考慮我國的具體國情和歷史文化背景，更要積極回應推進中華民族偉大復興歷史進程中對師范教育提出的新要求。

第一，師范教育“再師范化”要體現(xiàn)一體性。人才培養(yǎng)質(zhì)量是師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵要旨。師范教育應以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為導向，在打通師范專業(yè)學科壁壘，全局性、一體化推進職前與職后培養(yǎng)培訓上苦下真功，克服傳統(tǒng)師資培養(yǎng)方案與當代教學變革所需之間不相匹配的現(xiàn)實問題，并著力圍繞培養(yǎng)理念、教育流程、教學策略、評價準則、監(jiān)督機制等層面，積極優(yōu)化構(gòu)建標準的教師教育體系。

第二，師范教育“再師范化”要體現(xiàn)養(yǎng)成性。教師肩負著塑造人類靈魂的重任。師范生的培養(yǎng)應堅持德才并重、德為先領(lǐng)的準則。在新時代就是將“四有好老師”標準和傳統(tǒng)師道文化灌注于師范生培養(yǎng)培育的全領(lǐng)域、全過程和各方面，塑造教師學員榮譽感和使命感，培育對家國與教育的深刻情感，承擔起成為一名杰出人民教師的職業(yè)夢想與志向，并為教育行業(yè)的進步作出貢獻。

第三，師范教育“再師范化”要體現(xiàn)共育性。習近平總書記強調(diào)，“要堅持教育者首先要接受教育”。教師肩負著傳授知識、傳播思想、傳遞真理的神圣使命和塑造靈魂、培育時代新人的重要任務，這是對新時代教師隊伍建設(shè)提出的新命題和新要求。師范院校的教師更應在師生共育中實現(xiàn)師生互相培養(yǎng)、共同進步，既善于做好“經(jīng)師”，又力爭成為“人師”，做到“兩代師表，共同塑造”。

第四，師范教育“再師范化”要體現(xiàn)智能性。信息時代的大背景下，以人工智能為代表的技術(shù)迭代不斷升級提速，也為新時代推進信息技術(shù)與教育教學深度融合的“高速發(fā)展”開啟了“加速器”。師范教育應該深耕理念更新、模式變革、體系重構(gòu)等舉措，率先成為開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范的標桿。在師范生培養(yǎng)過程中充分引入教育信息化手段，助力師生信息化素養(yǎng)提升，以教育信息化賦能教育現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1]熊承滌.秦漢教育論著選[M].北京：人民教育出版社， 1986：153.

[2]段鵬.在“小邏輯”與“大邏輯”同頻共振中交出教育強國建設(shè)的高校答卷——以北京語言大學為例[J].北京教育（高教），2024（1）：21-23.

[3]劉姝.師范教育的“通識化”問題[J].江蘇高教，2022（8）：110-113.

（作者單位：西北師范大學黨委宣傳部）

[責任編輯：苑聰雯]