洪成文 張博林 王佳明 張峰銘

摘 要：2035年前，我國高等教育的宏偉目標就是如何建成世界一流大學(xué)，實現(xiàn)高等教育強國，為成就科技強國和人才強國鋪墊堅實基礎(chǔ)。雖然很多學(xué)者已經(jīng)從不同角度對世界一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗做了大量梳理和總結(jié)，但鑒于一流大學(xué)建設(shè)要素的繁多及其相互作用的復(fù)雜性，大學(xué)發(fā)展受政治、經(jīng)濟發(fā)展水平制約的不可避免性以及一流大學(xué)發(fā)展所體現(xiàn)的策略個性化，仍然有一些成功之道少有探討，抑或是研究不夠深入，甚至為決策者和實踐者所疏忽。因此，探究一流大學(xué)建設(shè)過程中鮮為人知的特殊經(jīng)驗，不僅有探討的必要性，而且有很大的研究價值。通過以一流大學(xué)為研究對象，試圖從六個方面探討一流大學(xué)在不同的發(fā)展階段都有何種獨特而非廣為人知的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系我國建設(shè)世界一流大學(xué)的實際需求，展開分析和反思，以便為我國建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科提供些許參考。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué)；世界一流學(xué)科；建設(shè)路徑；鮮為人知的經(jīng)驗

在探討何謂鮮為人知之前，讓我們思考一個基本問題，世界一流大學(xué)的成功建設(shè)經(jīng)驗是普遍性大，還是特殊性大？筆者認為，特殊性應(yīng)該大于普遍性。畢竟每一所大學(xué)的遺傳與環(huán)境都有很大的差異，遺傳與環(huán)境決定了一流大學(xué)發(fā)展和成就的可能性。從遺傳上看，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)與哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)不同；從環(huán)境要素看，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院（MIT）與北京大學(xué)、清華大學(xué)也不同?？梢?，大學(xué)之間的特殊性不可忽視，正所謂有一百所世界一流大學(xué)，就會有一百個不同的故事。因此，探討一流大學(xué)背后那些獨到但又鮮為人知的發(fā)展經(jīng)驗是非常必要的，也是非常迫切的。

何謂“鮮為人知”？眾所周知的常識和認知不是“鮮為人知”，少有研究且很少傳播的，為人少知或不知的，才是“鮮為人知”。對于一流大學(xué)而言，坐擁一流的師資隊伍、產(chǎn)生一流的科研成果、依賴一流的建設(shè)資金等，都是老生常談的經(jīng)驗，自然不是鮮為人知，所以也不是我們的研究對象。那么，“鮮為人知”的經(jīng)驗如何判斷呢？一是沒人研究或少有人研究的；二是與研究一流大學(xué)成功經(jīng)驗完全相反的研究，也就是說，重視研究大學(xué)為什么沒有成功，或者先成功了而后再次坍塌的教訓(xùn)；三是只看到單方面的價值，卻沒有看到另一方面的價值。例如：重視立德樹人，卻沒有認識到培養(yǎng)大學(xué)“鐵粉”的重要性。①要做好這些研究，既要有對熟知的“通識”有全面的認知，也要有過程研究的精神，不斷開拓研究新視角，用比較的視角，獲取比較的新材料，才有可能出現(xiàn)一點研究新進展。本文主要從引才與養(yǎng)才、培養(yǎng)校友和“鐵粉”、一流專業(yè)與學(xué)派、募錢與生錢、招聘與設(shè)置講席教授、名校長和輸送校長六個方面展示部分一流大學(xué)建設(shè)以及確保大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的特殊經(jīng)驗。通過對這六個方面的深入分析和反思，結(jié)合我國“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生反思并提供對策建議，以期為同行的進一步研究鋪墊基礎(chǔ)。

一流大學(xué)引才重要，養(yǎng)才更重要

一流大學(xué)、一流專業(yè)無不重視人才引進工作，是不是人才只要引進到學(xué)校，工作就可以告一段落呢？肯定不是。因為對人才的“服務(wù)”或者“養(yǎng)護”更加重要。如果“服務(wù)”“養(yǎng)護”工作沒有做好，人才潛力發(fā)揮不出來，或者有潛力，但卻待不長久，甚至很快離開學(xué)校，一定會降低引智工作的效益。說得更嚴重一點，就是將引智工作做反了。放眼國際，將引智工作做到極致的是普林斯頓大學(xué)，在人才服務(wù)方面貢獻最為突出的案例莫過于弗萊克斯納（Abraham Flexner）和他的高等研究院了。弗萊克斯納從組建到打造再到服務(wù)高等研究院發(fā)展的全過程中，均強調(diào)與突出一個基本觀點：人才引進是學(xué)校校長的責(zé)任，但是為科學(xué)家們服務(wù)并與他們朝夕相處的院長，才是關(guān)鍵之關(guān)鍵。校長們在引進人才上的作用固然很大，但是“養(yǎng)護”工作卻更多地落在了院長的肩膀上。因此，院長們應(yīng)該有何權(quán)責(zé)，需要什么樣的人格特點，對待教授應(yīng)采取何種態(tài)度，都是需要探討的。從弗萊克斯納的經(jīng)驗中看，院長首先應(yīng)當具有包容性，要不拘一格看待不同的人才。弗萊克斯納引進的部分科學(xué)家（諸如赫爾曼·威爾教授、愛德華·厄爾教授）不僅處于其人生低谷期，還患有重度的精神抑郁，盡管如此，他依然為其主動爭取權(quán)益。[1]聯(lián)想到今天，鮮有大學(xué)敢于錄用精神抑郁或者患有其他疾病的教授。其次，弗萊克斯納從來沒有壓制過天才的薪資和待遇，反之，他創(chuàng)造性地做出了很多創(chuàng)舉。與愛因斯坦談工資待遇時，他將愛因斯坦提出的工資標準提高了六倍之多，并解釋道，普林斯頓大學(xué)必須提供與他的水平相當?shù)拇?，否則就是普林斯頓大學(xué)的錯誤了。在他任院長期間，美國經(jīng)濟大蕭條還沒有完全結(jié)束，大學(xué)也很拮據(jù)。盡管如此，他還是為教師設(shè)立了養(yǎng)老金制度，這在當時無疑是一個巨大的創(chuàng)舉。在弗萊克斯納看來，大學(xué)者都是“寵出來的”。最后，弗萊克斯納正確地處理好自己與教授們的位置，在他眼里，這些教授就是他“崇拜的偶像”。一方面，這些人才確實從實力和潛力上看都是不可估量，值得為人所尊敬與崇拜的；另一方面，學(xué)者本身具有成長期，在被“寵”的環(huán)境下工作，會滋生更多積極情緒，進而創(chuàng)造更多研究成果。雖然弗萊克斯納本人沒有發(fā)表過一篇像樣的論文，但他的偉大就在于他能將世界頂尖的學(xué)者籠絡(luò)在一起。積極的服務(wù)態(tài)度和對知識和大師們的“崇拜”無疑是他成功的關(guān)鍵經(jīng)驗，沒有弗萊克斯納的奉獻和支撐，高等研究院難以實現(xiàn)培育出33位諾貝爾獎和32位菲爾茨獎得主的輝煌，也難以成就20世紀中后期的普林斯頓大學(xué)的一流發(fā)展之奇跡。[2]由此可見，引進人才重要，“養(yǎng)護”人才更為重要啊！

當然，弗萊克斯納院長到底擁有多大自主權(quán)，也是值得探討的議題。聯(lián)想到我國大學(xué)的內(nèi)部治理現(xiàn)狀，可能有人在羨慕弗萊克斯納的同時，會產(chǎn)生疑問：中國大學(xué)能給二級學(xué)院的院長們那么大的自主權(quán)嗎？我國大學(xué)提供給院長們的自主權(quán)能支撐他們做好服務(wù)和“養(yǎng)護”工作嗎？顯然，我們無法提供答案，但是這個課題卻值得探討。只要想建設(shè)世界一流大學(xué)，內(nèi)部治理的優(yōu)化問題就是繞不開卻又必須解決的大課題。

畢業(yè)生重要，培養(yǎng)“鐵粉”更重要

立德樹人是大學(xué)的根本任務(wù)，每年大學(xué)都會產(chǎn)生一批新的校友，但是校友當中有多少“鐵粉”？“鐵粉”是怎么培養(yǎng)出來的？“鐵粉”對于大學(xué)的一流發(fā)展有什么作用？這些都是鮮有人探討卻又十分關(guān)鍵的課題?！拌F粉”是成就與情感的復(fù)合體，光有成就沒有對母校的情感，是校友但不是“鐵粉”，成就與情感兼具才是學(xué)校“鐵粉”的關(guān)鍵所在。一般而言，我們可將學(xué)校的“鐵粉”分為三個類別。一是畢業(yè)后大展宏圖、潛力充分發(fā)揮且取得巨大成就的校友，母校同他們一榮俱榮。[3]二是畢業(yè)后自主或合作創(chuàng)業(yè)取得巨大財富的，且自愿為母校捐款甚至反復(fù)捐款的校友。[4]三是與母校不離不棄始終同甘共苦的校友。他們或是周轉(zhuǎn)數(shù)校、最終返回母校做校長或董事的校友；或是在母校擔(dān)負學(xué)術(shù)工作且面對他?！巴诮恰倍粍有牡男Ｓ眩灰只蚴菍W(xué)校的管理者，堅守母校，且始終秉承一個信仰：能為母校做力所能及的工作就是一輩子最大的榮幸。[5]總而言之，一流大學(xué)必然有自己的“鐵粉”，畢業(yè)生之中“鐵粉”多，大學(xué)自然就一流了，而如若畢業(yè)生之中鮮有或者不存在“鐵粉”，那么這所學(xué)校的一流性就值得懷疑了。

那么“鐵粉”是如何鍛造出來的呢？讓學(xué)生有過感動的經(jīng)歷和體驗，是“鐵粉”形成的基礎(chǔ)。讀書和拿學(xué)位好比大學(xué)生活的普通凡事，被母校感動過且一輩子難以忘懷的感受才是形成“鐵粉”的關(guān)鍵。家庭貧寒獲得經(jīng)濟資助、前途渺茫獲得導(dǎo)師智慧引導(dǎo)、畢業(yè)后就業(yè)困難獲得母校支持，都是培養(yǎng)“鐵粉”的具體表現(xiàn)。如果大學(xué)只關(guān)注于招生、繳費與教學(xué)，而忘記了對學(xué)生身心健康和理想的引導(dǎo)；如果大學(xué)只是滿足于在校期間的照顧或“看護”，而忽視了對畢業(yè)生畢業(yè)后可能面臨的窘境提供適時的幫助，那么“鐵粉”的培養(yǎng)就會面臨困境。由此不難看出，一流大學(xué)對學(xué)生的服務(wù)不僅僅停留在學(xué)位和學(xué)位課程的修習(xí)上，也不僅僅局限于四年本科學(xué)習(xí)和六七年的博士研究生活。世界一流大學(xué)往往秉承并倡導(dǎo)“感動您的學(xué)生”以及“為校友服務(wù)一輩子”的理念，這對于我國正在創(chuàng)建一流學(xué)科或一流大學(xué)的同行，啟發(fā)一定是莫大的。

一流專業(yè)重要，形成學(xué)派更重要

何謂學(xué)派？《辭?！穼Α皩W(xué)派”的解釋為：一門學(xué)問中由于學(xué)說師承不同而形成的派別。同樣，因以某一地域、國家、民族、文明或問題為研究對象而形成具有特色的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、對全球?qū)W術(shù)進程和發(fā)展方向產(chǎn)生根本性影響的一些學(xué)術(shù)群體，同樣可稱為“學(xué)派”。例如：牛津大學(xué)的歷史學(xué)派、劍橋大學(xué)學(xué)派（數(shù)學(xué)或者經(jīng)濟學(xué)）、哥廷根大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)派以及芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)學(xué)派等。早在17世紀，劍橋大學(xué)就產(chǎn)生了影響全球數(shù)學(xué)研究的數(shù)學(xué)學(xué)派，亦引領(lǐng)著劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)研究的卓越發(fā)展；20世紀初，哥廷根學(xué)派的誕生使其引領(lǐng)著當時世界的數(shù)學(xué)研究；到了第二次世界大戰(zhàn)以后，普林斯頓大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)派隨著高等教育研究院的崛起和發(fā)展，為該校數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？梢姡绻麤]有政治、經(jīng)濟和外交因素的影響，學(xué)派一旦形成，不僅能為一流大學(xué)的建設(shè)提供支柱，而且還會深遠地影響大學(xué)未來很長一段時間的發(fā)展。

學(xué)派之所以重要，主要原因是學(xué)派具備了建設(shè)一流大學(xué)的全部特征：有最新的研究和思想；有最偉大的教授和學(xué)科帶頭人；有對學(xué)科產(chǎn)生根本性影響的研究成果；當然也相應(yīng)產(chǎn)生了人聚人的效應(yīng)，即“高人”吸引“俊才”的效應(yīng)，人才匯聚于學(xué)派，是科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。以劍橋大學(xué)和哥廷根大學(xué)為例，前者產(chǎn)生了牛頓、萊布尼茨和伯努利兄弟等數(shù)學(xué)家，創(chuàng)造了微積分及其分析方法，后者產(chǎn)生了高斯、黎曼、克萊因和希爾伯特等數(shù)學(xué)家，[6]他們探索了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、理論自然科學(xué)與控制工程技術(shù)相結(jié)合的研究范式，對數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻。

同時，學(xué)派內(nèi)部學(xué)術(shù)自由、平等交流，學(xué)術(shù)風(fēng)氣十分和諧。例如：20世紀初的哥廷根大學(xué)，學(xué)者們重視學(xué)術(shù)交流，形成了一種平等和自由的學(xué)術(shù)討論氛圍，學(xué)者之間共同打造了相互配合密切合作的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。如果沒有出現(xiàn)希特勒反動政權(quán)這顆毒瘤，哥廷根大學(xué)世界數(shù)學(xué)中心的地位不會戛然坍塌，美國大學(xué)的數(shù)學(xué)輝煌也有可能延遲很長一段時間才會出現(xiàn)。

聚焦學(xué)派形成原因的研究在高等教育領(lǐng)域幾乎未有涉獵，所以我們很難直接歸納和提煉學(xué)派的發(fā)展經(jīng)驗。然而，科學(xué)史研究在世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移上有了一些實證研究，為我們提供了一定的參考。世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移的規(guī)律可以概括為以下三點：一是要有史無前例的思想大解放，如文藝復(fù)興時期的意大利和啟蒙運動時期的法國。二是要有本國人才快速成長的環(huán)境、制度以及匯聚其他國家人才的手段和吸引力。三是要有科學(xué)理論緊密聯(lián)系社會實踐的機制，確保科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能夠落到實處。[7]世界科學(xué)中心的轉(zhuǎn)移為我們研究學(xué)派的產(chǎn)生提供了間接的參考，盡管學(xué)派和科學(xué)中心之間還是存在概念內(nèi)涵和外延的區(qū)別；但由此我們可以嘗試性地得出結(jié)論，大學(xué)要形成世界級的學(xué)派，不僅需要有極大的人才匯聚能力，而且要有思想的史無前例的解放。有了思想解放，才能有學(xué)科創(chuàng)新的爆發(fā)。聯(lián)系到當下我國建設(shè)世界一流大學(xué)的現(xiàn)實，我們至少要思考三個問題：一是建設(shè)高等教育強國，我們已經(jīng)有了思想解放，然而我們的思想解放之于學(xué)派的形成是否充足？二是我們在哪些學(xué)科上，更有可能較早地形成世界級學(xué)派？是否能夠找尋相應(yīng)的苗頭？三是學(xué)派的構(gòu)建需要考量世界級科學(xué)家分配的問題，即名師是分散到各個大學(xué)好，還是有組織地集中到兩三所大學(xué)？②

募捐重要，基金投資生財更重要

募捐是一流大學(xué)的工作常態(tài)，高水平大學(xué)在籌資方面也具有普通大學(xué)難以企及的優(yōu)勢，甚至在一流大學(xué)中，校長的主要工作之一就是籌資。從部分大學(xué)大額籌資項目的公布來看，籌資就是一場運動（campaign），牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在發(fā)起籌資運動，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的運動更加宏大。大額籌資運動的興起一定程度上表明大學(xué)在資源競爭上進入了白熱化階段。動輒就是幾十億美元的大額籌資，不僅實現(xiàn)了籌資金額的大幅提升，還實現(xiàn)了籌資周期的逐漸縮短，過去需要十來年的籌資項目現(xiàn)今只需三五年便有可能提前實現(xiàn)，如耶魯大學(xué)的“為了明日的耶魯”和斯坦福大學(xué)的“斯坦福挑戰(zhàn)”等大額籌資運動都是提前實現(xiàn)的。[8]由這些運動開始，逐漸有了各院系全員動員、聘請專業(yè)團隊負責(zé)籌資項目設(shè)計、校友年度捐款和講習(xí)教授制募捐等多種大學(xué)籌資模式?？梢哉f，多元的募捐文化已然成為一流大學(xué)校園文化的一部分。

募捐的意義是不證自明的，然而在一流大學(xué)之中，另一個同樣重要的事項正在發(fā)展，這就是所謂的基金投資，基金投資的意義在于使得社會募捐的硬籌資變成了軟籌資。傳統(tǒng)的硬籌資是一種籌資所得與實際募捐相等的募捐，而軟籌資則能將應(yīng)籌資的效益倍數(shù)化，通過有效的安全投資，使籌資所得獲得增值。例如：哈佛大學(xué)積累了509億美元的大學(xué)基金，耶魯大學(xué)也積累了414億美元的大學(xué)基金。③對于世界一流大學(xué)而言，基金的競賽始終是存在的，如果斯坦福大學(xué)在籌資上超越了哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)，那一定不是這兩所老牌大學(xué)所愿意看到的，因為基金是大學(xué)確保一流事業(yè)發(fā)展的根基之一。根據(jù)兩所大學(xué)的基金報告來看，其年化收益率平均約12%，基金投資的收益每年就高達61億美元和49.7億美元。與此同時，哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)進一步發(fā)起了大額募捐運動，計劃在五到十年內(nèi)募捐到50億美元，以促進學(xué)校自身長遠發(fā)展。[9]由此不難看出，基金投資的本質(zhì)就是“錢生錢”，從效益上遠比大學(xué)籌資的價值大，所投入的人力、物力也比籌資要少得多。

概而言之，基金對于一流大學(xué)的發(fā)展有三大作用。一是能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)籌資所得的增值。如上所述，名牌大學(xué)的基金增值已經(jīng)接近大學(xué)的日常性經(jīng)費總和，當然這里是指少數(shù)一流大學(xué)，且基金總量超過兩百億美元以上的學(xué)校。聲譽越好，籌資能力越強，基金總量越大，所產(chǎn)生的效益就越高，這就是一流大學(xué)資金“滾雪球”的現(xiàn)象。二是大學(xué)基金可以起到避稅和避險的雙重作用。所謂避稅，指的是大學(xué)的基金投資收益因為大學(xué)的非營利性而獲得免稅資格；所謂避險，指的是這筆基金可以對大學(xué)運行中的財政風(fēng)險起到平衡作用。大學(xué)基金可以保障大學(xué)遇險而不險，幫助一流大學(xué)在危機之中化險為夷、渡過難關(guān)。三是大學(xué)基金的構(gòu)建將學(xué)校的經(jīng)營從校園范圍擴大到市場范圍。一流大學(xué)的基金投資使其具備了從市場取得紅利乃至巨大紅利的能力，將大學(xué)的籌資所得投入市場中，在風(fēng)險可控的前提下，實現(xiàn)進一步的增值，就是將經(jīng)營范圍擴大到市場的具體表現(xiàn)。

當然，大學(xué)也相當關(guān)注資金的安全問題。很多人可能會好奇，市場中存在風(fēng)險，如何對其進行控制？如果大學(xué)基金投資遭遇風(fēng)險，責(zé)任誰來承擔(dān)？要回答這些問題，可以從耶魯大學(xué)的首席投資官大衛(wèi)·斯文森（David F.Swensen）那里找到答案。[10]作為諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主托賓的學(xué)生，大衛(wèi)應(yīng)恩師之邀于1985年出任耶魯大學(xué)首席投資官，并在耶魯大學(xué)商學(xué)院教書育人，其開創(chuàng)的“耶魯模式”使他成為機構(gòu)投資的教父級人物，也正是在他卓越的基金管理能力之下，耶魯大學(xué)的基金得以屢創(chuàng)佳績。聯(lián)系到我國的“雙一流”大學(xué)建設(shè)，對我國大學(xué)基金的發(fā)展，我們應(yīng)該秉持開放包容的態(tài)度，不僅要提高認識，而且更要解放思想，以多種方式促進大學(xué)基金不斷增值，只有迎頭趕上，我們才有可能趕超世界一流。否則我們與世界一流大學(xué)的差距會被進一步放大，難以實現(xiàn)趕超與飛躍。

補充年輕教員重要，引進講席教授更重要

一流師資是一流大學(xué)的標配。師資隊伍建設(shè)無外乎兩大路徑：一路徑是補充新教員，內(nèi)部培養(yǎng)，最后發(fā)展到挑大梁的位置；另一路徑是外部的人才引進，俗稱“挖角”和“挖人”。本文無意區(qū)別和探討這兩大途徑，而是將目光聚焦于第三條鮮有研究者關(guān)注的師資建設(shè)路徑，即通過捐贈教席來吸引和選拔人才。

在人才引進的過程之中，利用捐贈教席來吸引和選拔優(yōu)秀人才，是一流大學(xué)獨有且十分有效的手段。一般而言，捐贈教席就是通過社會募捐獲得資金然后以私人或名人姓名設(shè)立的教授席位。講席教授在大學(xué)中不僅冠名教授，而且往往由本學(xué)科學(xué)術(shù)水平最高的教授擔(dān)任。最早的講席教授，可以追溯到劍橋大學(xué)的盧卡斯數(shù)學(xué)講席教授。五百年前，誰能擔(dān)任盧卡斯講席教授，誰就是數(shù)學(xué)界的泰斗。[11]到了德國，講席教授演變成了講座教授，一個專業(yè)只有一位講座教授，講座教授具有學(xué)術(shù)權(quán)威和部分行政權(quán)力。有了講座教授，就不再新聘教授，除非講座教授退休或者身體不適。20世紀初，德國科學(xué)的興旺發(fā)達與講座教授制就可能存在某種微妙的關(guān)系。[12]美國更是“濫用”講席教授的典型，講席教授的制度廣泛存在于美國名牌大學(xué)和諸多普通大學(xué)之中。以加州大學(xué)為例，自1980年代開始20多年的時間里，加州大學(xué)的講席教授從80個增至1，695個，足見捐贈講席教授制在美國高等教育領(lǐng)域之中的重要影響力。[13]對于美國學(xué)者來說，如果頭上沒有一頂講席教授的帽子，都不好意思開口說自己是大學(xué)教員。

從效果來看，捐贈講席制讓一流大學(xué)獲得了一石三鳥之效。一是大學(xué)設(shè)立講席教授，是取才于社會，且一勞永逸。二是講席教授對于解決教授后期的職業(yè)倦怠起到了極大的刺激作用。三是通過講席教授的平臺來“挖人”，是提升自我、擊敗競爭對手最有效的武器。講席教授相互之間也存在平臺高低區(qū)別，講席教授的聲譽越大，對學(xué)者的吸引力更大，一流大學(xué)的講席教授從聲譽和待遇上都能夠更好地獲得優(yōu)秀學(xué)者的青睞。

當然了，講席教授制度不僅僅在大學(xué)的科學(xué)研究方面發(fā)揮作用。十多年前，MIT的霍克菲爾德校長就巧妙借用了講席教授制來緩解大學(xué)教授之中普遍存在的教學(xué)科研不均衡的問題。校長通過講席教授制度引進了上百名教學(xué)專職型教授，令其專門從事教學(xué)相關(guān)的工作，而邀請教授的資金又全部來自于募捐。通過這種方式，麻省理工學(xué)院零成本聘用了百余位卓越的教授，解決了很多名牌大學(xué)長期面臨但一直未能解決的問題。

所幸的是，國內(nèi)部分大學(xué)也開始建設(shè)種類不同的講席教授，或者以名人或名校長命名，或者以捐贈者的名字命名，或者以“某某江”或“某某山”來命名，這些都是很好的現(xiàn)象，值得鼓勵，但仍有不少問題值得我們進一步思考。例如：講席教授建設(shè)資金是依靠事業(yè)經(jīng)費，還是依靠捐贈資金？這樣的講席教授的學(xué)術(shù)聲譽如何快速地提高？講席教授如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

擁有名校長重要，向外輸送校長更重要

大學(xué)要發(fā)展離不開名校長。哈佛大學(xué)因為艾略特而確定了美國領(lǐng)頭羊大學(xué)的地位，西南聯(lián)合大學(xué)因為梅貽琦而奠定了聯(lián)大的歷史性輝煌。有什么樣的校長，就有什么樣的大學(xué)。盡管這一判斷并非放之四海而皆準，但是在建設(shè)世界一流大學(xué)的道路上，很多國家的大學(xué)還是將選聘一流校長放在了相當舉足輕重的位置之上，這是大家都有目共睹的。但我們往往忽略了一點，即卓越校長的聘任是絕對的關(guān)鍵，但是向其他大學(xué)輸送校長同樣是一流大學(xué)的成功秘籍之一。為其他大學(xué)輸送校長，能夠給源大學(xué)帶來什么效益呢？④概括起來有兩點：一是成就了源大學(xué)一個“校長培養(yǎng)所”的榮譽稱號。以耶魯大學(xué)為例，美國很多名牌大學(xué)的創(chuàng)校校長均來自耶魯大學(xué)，如普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)、達特茅斯學(xué)院、佐治亞大學(xué)和伯納德學(xué)院等。[14]這會給美國社會留下一個耶魯校友擁有支持教育事業(yè)善心的共同印象。同時，諸多大學(xué)的創(chuàng)建和成功發(fā)展，在一定程度上也為源大學(xué)添加了不少榮耀。二是向外校輸送大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人間接肯定了源大學(xué)的理念和先進管理。21世紀初，耶魯大學(xué)集中向世界一流大學(xué)輸送了眾多大學(xué)校長，再次宣傳與弘揚了耶魯大學(xué)的管理智慧。劍橋大學(xué)的愛麗森校長、牛津大學(xué)的哈密爾頓校長、MIT的蘇珊·霍克菲爾德校長、賓夕法尼亞大學(xué)的朱迪·羅丹校長、達特茅斯學(xué)院的布勞德海德校長等，均出自耶魯大學(xué)。如此集中地向外輸送校長，不僅能夠更廣泛地向世界傳播耶魯大學(xué)的辦學(xué)理念，而且還能收獲同行的認可與感激，形成了一個雙贏的良性循環(huán)。

那么如何才能形成集中向外校輸送校長的情景呢？筆者認為大致有兩點。一方面，打鐵還要自身硬。大學(xué)想要向外輸送校長，首先應(yīng)當提升自身的綜合水平，保證大學(xué)自身的世界一流，才有望培養(yǎng)出卓越的教育領(lǐng)導(dǎo)人才。耶魯大學(xué)在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化引領(lǐng)方面所取得的成就為其成為“校長培訓(xùn)學(xué)?！钡於藞詫嵒A(chǔ)。另一方面，“校長培訓(xùn)學(xué)?！钡恼Q生與源大學(xué)的主觀能動性也密切相關(guān)。大學(xué)自身應(yīng)當有意識地向外界輸送自己培養(yǎng)的卓越人才，讓所有人才都能夠在最適合自身的位置發(fā)揮才能。主動推薦或許不能保證校長輸送這一行為的確定成功，但一定程度上能夠為畢業(yè)的優(yōu)秀人才掃除職業(yè)生涯發(fā)展道路之中的障礙。耶魯大學(xué)向外輸送校長的成功實踐是否與其領(lǐng)導(dǎo)層有意識的推薦行為相關(guān)尚未可知，但有一點可以明確，那就是從結(jié)果來看，耶魯大學(xué)具備了向外界輸送校長的主客觀要素，這是我國大學(xué)所欠缺并亟待提升的。

囿于篇幅限制，本文僅從上述六個方面探討世界一流大學(xué)建設(shè)過程之中的那些鮮為人知的經(jīng)驗。需要厘清的是，世界一流大學(xué)建設(shè)的獨到經(jīng)驗遠不止于此，還有待研究者進一步地探索、發(fā)掘與豐富這一課題的研究成果。

注釋：?

①所謂的“鐵粉”，是對母校有最高忠誠度的校友（作者注）.

②近十余年，我國引進了相當數(shù)量的頂尖科學(xué)家，這些科學(xué)家首次多為清華大學(xué)和北京大學(xué)所聘任。但是幾年后，他們又紛紛被禮聘為其他大學(xué)的校長。從科學(xué)發(fā)展的角度看，名教授分散在多所大學(xué)，人才集中度就被稀釋了。筆者認為，科學(xué)家分散到各個大學(xué)，是不利于學(xué)科或?qū)W派的發(fā)展的.

③數(shù)據(jù)來源于各高校官方網(wǎng)站.

④所謂源大學(xué)，指的是原來的大學(xué)，或原先就職的單位.

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（作者單位：北京師范大學(xué)高等教育研究院）

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