沙水游戲是一種以沙、水作為游戲主要材料的游戲活動形式，是幼兒園中不可或缺的經(jīng)典游戲項目。在沙水游戲實踐中，存在游戲主題缺乏吸引力、游戲材料缺乏豐富性、教師缺乏靈活性和針對性等問題?；诖?，筆者結合實際教育案例，探討了幼兒園沙水游戲活動中教師的指導策略，以供參考。

一、沙水游戲對幼兒成長的意義

沙水游戲是一種開放性游戲，其玩法豐富多樣。在游戲中，幼兒可以觸摸沙子和水，這有助于培養(yǎng)他們對生活、世界的感知力，提高他們的動手能力和手眼協(xié)調(diào)能力，增強其手部的靈活性。此外，教師鼓勵幼兒和同伴一起探索，能夠幫助幼兒消除負面情緒，鍛煉其身體機能。簡而言之，沙水游戲有利于培養(yǎng)幼兒的實用技能、提高其生活認知水平、促進其身心健康發(fā)展。

二、幼兒園沙水游戲常見問題

（一）游戲主題缺乏吸引力

部分沙水游戲在設計上過于傳統(tǒng)或簡化，缺乏互動性。傳統(tǒng)的沙水游戲以幼兒自主游戲為主，缺乏明確規(guī)則的指引，游戲主題缺乏吸引力，難以激發(fā)幼兒的興趣，使得幼兒在游戲過程中難以保持長久的專注力。

（二）游戲材料缺乏豐富性

在游戲材料的投放方面，部分教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，往往只給幼兒提供容器型工具，沒有提供豐富的材料，沒能引導幼兒與多樣化的材料進行充分互動，這使得游戲缺乏探究性，游戲效果不佳。

（三）教師缺乏靈活性和針對性

一方面，部分教師的游戲觀察較為局限，只聚焦于游戲推進的順利程度，在游戲中突發(fā)情況的應對和教育契機的捕捉方面缺乏靈活性；另一方面，部分教師往往以單一的評價標準評判幼兒游戲作品的好壞，缺乏針對性。

三、幼兒園沙水游戲活動中教師的指導策略

（一）結合幼兒年齡，擬定分層活動方案

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。同時，指南將幼兒分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段，并對三個階段幼兒所受教育的內(nèi)容與適宜的活動作出明確的分層規(guī)劃，以此促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。在沙水游戲活動中，教師應開展分層教學，基于幼兒的年齡，為幼兒設計有針對性的游戲活動。具體來說：對于小班幼兒，教師可以以認識沙子形態(tài)、豐富抓握體驗、培養(yǎng)興趣為主要教學目標，著重在游戲活動中引導幼兒關注動作產(chǎn)生的結果，捕捉物質(zhì)變化的顯性特征；對于中班幼兒，教師可以引導他們借助輔助性材料將沙子和水組合起來進行游戲，鼓勵他們探索多樣化的游戲形式，玩出創(chuàng)意、玩出花樣，為其提供創(chuàng)意、技巧方面的指導；對于大班幼兒，教師可以讓他們嘗試創(chuàng)作有一定難度的設計方向明確的作品，鼓勵他們開展小組合作，對他們的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化進行評價。

例如，在針對小班幼兒設計教學游戲時，筆者充分考慮到小班幼兒規(guī)則意識弱、動手能力弱、自主性強等行為特征，設計了“挖沙尋寶”“聚沙成塔”等開放式沙水游戲。在“挖沙尋寶”游戲中，筆者提前在沙坑中埋下多個海洋球、吸水小玩具，讓幼兒帶著小筐和鏟子來到游戲場地，開展自由探索。幼兒對尋寶有著天然的好奇心，筆者鼓勵他們用工具練習刨、挖、扔、埋等動作，在挖寶過程中感受干沙難以抓握、流動性強等特質(zhì)。當有的幼兒由于挖不到“寶”而產(chǎn)生焦躁情緒時，筆者要鼓勵、陪伴幼兒，引導幼兒更換挖掘區(qū)域、加大挖掘深度，助力幼兒形成積極而穩(wěn)定的游戲心理。在“聚沙成塔”游戲中，筆者讓幼兒想辦法將沙子堆得更高。要想將沙子堆得高，就要將水融入沙子中，增強沙子的可塑性。筆者適時提示幼兒，引導幼兒將沙與水融合，并在實踐中探索使物體保持穩(wěn)定的方法。

在上述游戲活動中，筆者先結合幼兒的年齡設計適合的游戲活動，再根據(jù)不同游戲的教育目標提供不同方向的指導，從而增強了游戲效果。

（二）投放豐富的材料，提供多樣游戲指導

游戲材料的投放是沙水游戲中的點睛之筆，是影響幼兒沙水游戲效果的重要因素。幼兒可以利用多樣化的游戲材料開發(fā)趣味玩法，豐富游戲體驗。教師可以根據(jù)材料的不同功能為幼兒提供相應的指導，啟發(fā)幼兒將材料進行有機組合，增強沙水游戲的可玩性，使游戲材料物盡其用，從而增強游戲效果。

例如，為滿足中班幼兒的探索需求，筆者為他們準備了豐富的游戲材料，包括蓄水池、水管、水龍頭、長勺、水槍、吸水玩具、水桶等，設計了以開放式游戲為主、預設性游戲為輔的游戲方案。筆者先帶領幼兒來到游戲區(qū)域，向他們展示新的沙水游戲材料，讓幼兒借助游戲材料進行創(chuàng)意游戲。如強強和鵬鵬選中了兩把水槍，兩人帶著水桶來到蓄水池邊補充“彈藥”后，就你追我趕地玩起了“警匪游戲”。筆者在此過程中扮演著引導者和合作者的角色，幫助幼兒解決水槍堵塞等問題，并指點遇到難題的幼兒，如“用木勺撈沙子怎么樣”“運水太累了，可以試著借助工具讓水自己跑進沙池里呀”等。

在上述游戲活動中，筆者充分發(fā)揮材料的作用，并提供了多樣化的游戲指導，從而順利推進了沙水游戲的開展，優(yōu)化了幼兒的游戲體驗。

（三）關注游戲過程，主動為幼兒提供指導

教師需要關注游戲的全過程，通過關注幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲思路和發(fā)展變化，掌握學情。同時，教師要以幼兒視角為出發(fā)點，對幼兒的游戲行為進行適當干預，幫助幼兒提高觀察能力、探索能力與實踐能力。教師可以通過與幼兒同步游戲、同步思考的方式，適時為幼兒提供指引，使幼兒參與游戲更具條理性和規(guī)范性，取得更好的教育效果。

以筆者帶領大班幼兒開展的“河道蜿蜒”沙水游戲活動為例，該游戲旨在將水和沙充分融合，搭建出一條條河道，將水引至河道中，打造流動、立體的自然景觀。由于大班幼兒具備一定的動手動腦能力，因此，筆者鼓勵幼兒思考，讓他們嘗試借助各種材料將水省時又省力地運送到沙池內(nèi)，探索具體可行的路徑。筆者先將長水管、短水管和高低架隨機擺放在沙池和水池之間，給幼兒分發(fā)了水桶和鏟子，讓幼兒初步搭建山水景觀。幼兒通過相互配合，在沙坑里建造了“河道”和“山坡”，并在“山坡”上隨機擺放了樹木、人偶、小房子擺件。在此基礎上，筆者提示：“沒有水流的河道還算是河道嗎？怎么才能讓河道里有水且流起來呢？”晶晶嘗試將水桶中剩余的水倒入河道中，卻發(fā)現(xiàn)水立刻不見了。晶晶說：“水太少了，要是有很多水就可以讓水流動起來了?！惫P者繼續(xù)引導：“或許我們可以利用一些工具把流動的水引到這邊來。”有幼兒搬來了高低架和短水管，嘗試將短水管連接起來，發(fā)現(xiàn)并不可行。筆者告訴幼兒：“雖然不能連接起來，但是可以稍微錯開一點擺放，這樣也能引流呀?！庇變韩@得啟發(fā)，借助高低架將水逐漸引到沙池邊，通過來回調(diào)整使流動的水流越來越大，終于達到了“河道蜿蜒”的造景效果。

在上述游戲活動中，筆者以積極主動的指導方式引導幼兒思考，助力幼兒一步步發(fā)現(xiàn)游戲的關鍵點。幼兒在動手動腦的過程中進一步鍛煉了各項能力，獲得了豐富的游戲體驗。

（四）開展互動評價，優(yōu)化幼兒的活動體驗

游戲評價是幼兒游戲活動的一部分，是培養(yǎng)幼兒積極的游戲心理的重要推手。教師可以引導幼兒互相評價，以“說說誰的游戲作品最好”“說說誰的點子最多”“說說誰的貢獻最大”等方式引導幼兒總結游戲成果。在此過程中，幼兒能從他人善意、積極的評價中獲得滿足感與自豪感，形成積極的游戲心態(tài)。此外，教師可以對幼兒開展個性化評價，根據(jù)不同幼兒的游戲行為提供相應的建議，以激發(fā)幼兒的游戲熱情。

例如，在“我的藝術雕塑”沙水游戲活動中，筆者先利用多媒體設備讓幼兒欣賞了雕塑群，然后引導幼兒將水和沙調(diào)和成合適的比例，堆砌出各種形狀，并讓他們用吸管、小鍬等工具勾勒形狀。有的幼兒堆出上圓下寬的雪人，并用吸管刮出眉毛和眼睛；有的幼兒用沙子堆了城堡，用小鍬的邊緣勾畫出城堡的花紋；有的幼兒借助夾子等模具，用濕沙夾出許多小鴨子，創(chuàng)造出有趣的“鴨子池塘”。在游戲過程中，樂樂發(fā)現(xiàn)，沙子被堆到一定高度后就難以保持平衡了，因此，他發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，雕出了一個躺著睡覺的人的形狀，這一巧思使筆者感到驚喜。在幼兒結束創(chuàng)作后，筆者對幼兒的作品展開了個性化評價，并著重夸獎了樂樂的奇思妙想。此外，筆者鼓勵幼兒互相點評對方的游戲作品，讓他們指出其中的可取之處。

在上述游戲活動中，筆者運用教師評價和同伴評價兩種方法，帶領幼兒對比了眾多沙水雕塑成果，使其了解不同雕塑的特點。這樣，幼兒從個性化的教育中獲得了寶貴的游戲經(jīng)驗，初步建立起“好與更好”的標準，形成積極的游戲情感。

結語

要想充分發(fā)揮沙水游戲的教育價值及自身在沙水游戲活動中的指導作用，教師需優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，包括方案的擬定、材料的選擇、游戲過程中的指導、評價標準的確定等。教師要從沙水游戲的教育目標出發(fā)，切實根據(jù)幼兒的需要開展游戲活動，促進幼兒進行更深層次的思考，探索更多玩法，助力幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省漣水縣軍民小學幼兒園）