陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處?！苯逃巧L(zhǎng)，是喚醒。筆者擔(dān)任多年的班主任，看著學(xué)生從懵懂逐步走向成熟，陪伴他們走過他們?nèi)松凶蠲篮玫囊欢螘r(shí)光，倍感幸福和快樂。但在長(zhǎng)期的班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和其家庭有著密切的關(guān)系，每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都離不開良好的家庭教育。部分離異家庭的孩子由于缺乏愛的熏陶，可能會(huì)產(chǎn)生一系列心理問題，走向自我封閉。因此，筆者認(rèn)為，班主任要凝聚家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量，引導(dǎo)離異家庭的學(xué)生走向健康成長(zhǎng)之路。

一、個(gè)案概況

小李是一名四年級(jí)的男生，他性格陽光開朗，上課積極發(fā)言，平時(shí)待人禮貌，教師和同學(xué)都很喜歡他。但最近，他出現(xiàn)了一些不尋常的行為。比如，開始不交作業(yè)了，上課非常喜歡走神。再如，他開始頻繁和班級(jí)同學(xué)發(fā)生沖突，班級(jí)科任教師紛紛向筆者“告狀”，指出小李“上課不僅不聽講，還喜歡偷偷看小說，看到興奮的時(shí)候會(huì)在課堂上手舞足蹈，給班級(jí)造成了一系列的不良影響”。作為班主任，筆者與小李進(jìn)行了談話，并詢問具體原因，小李給出的理由是“最近生病了，保證馬上整改”。但是，小李的保證并沒有起到作用，他上課仍然在走神、看小說。又過了兩周，這種情況愈加嚴(yán)重，小李開始喜歡穿黑色衣服、黑色褲子，戴黑色帽子，他把自己全身上下牢牢地包裹起來，上課時(shí)也不愿意取下帽子。當(dāng)小李上課走神時(shí)，教師用眼神提醒他，他會(huì)直接忽視；如果有同學(xué)去取他的帽子，他就會(huì)和同學(xué)產(chǎn)生激烈的沖突。漸漸地，小李成為班級(jí)中的一個(gè)“異類”，引發(fā)了班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的熱議，有不少家長(zhǎng)擔(dān)心小李的行為會(huì)對(duì)自己的孩子造成不良的影響。作為班主任，筆者耐心和小李交流了多次，但效果依然不佳。在多次交流未果的情況下，筆者對(duì)小李進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并表示要和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，但小李只是瞪著眼睛，一言不發(fā)。筆者在與小李母親交流的過程中，明顯感覺到她的欲言又止。就這樣，小李的事情陷入了僵局。

筆者對(duì)小李的各項(xiàng)變化感到非常痛惜，同時(shí)也開始思考，為什么他會(huì)發(fā)生這么大的變化？只有了解小李種種反常行為背后的真相，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，改變他這種令人擔(dān)憂的狀態(tài)。通過再次和小李母親的真誠交流，筆者終于了解到小李近期出現(xiàn)種種異常行為的原因。小李的父母前期正在鬧離婚，經(jīng)常在孩子面前吵架，導(dǎo)致小李不知所措。同時(shí)，小李的父母礙于情面，沒有及時(shí)把這個(gè)消息告知筆者，小李獨(dú)自承受著自己精神家園中隨時(shí)會(huì)襲來的“狂風(fēng)暴雨”，轉(zhuǎn)而將情感寄托在小說的虛擬世界中。聽到這里，筆者不禁有些心疼小李。父母離婚對(duì)小李的打擊是巨大的，他心中的精神家園面臨崩塌，導(dǎo)致他難以控制自己的情緒，所以頻繁和同學(xué)發(fā)生沖突。

于是，筆者開始思考如何在不傷害小李自尊心的情況下幫助他改變現(xiàn)狀。通過與小李的同桌進(jìn)行交流，筆者了解到，小李最近都沒有吃早餐，父母早上給了他一定的零花錢用于購買早餐，而小李把早餐錢都用來購買游戲卡了。在了解這一情況后，筆者為小李準(zhǔn)備了雞蛋和牛奶，在課間將小李叫到辦公室，對(duì)小李說：“老師今天多帶了一些雞蛋和牛奶，吃不完，可以幫我吃點(diǎn)嗎？”小李答應(yīng)了，迅速吃了早餐，然后離去。筆者連續(xù)三天為小李帶了早餐。第四天，小李說：“老師，我知道您是故意幫我?guī)У脑顼?，我家里的事您知道了，?duì)嗎？”看著小李滿含淚水的臉龐，筆者紅了眼眶，點(diǎn)了點(diǎn)頭，告訴他：“我是你的班主任，你有什么心事都可以和我分享，我很愿意幫助你！”這時(shí)，小李抱著筆者大哭了起來。通過和小李的溝通，筆者了解到，他之前甚至產(chǎn)生了輕生的想法，認(rèn)為父母吵架自己也有過錯(cuò)，他有一種被拋棄的念頭。了解到這些后，筆者正式約見了小李的父母，和他們推心置腹地聊了很久，并做出了以下嘗試。

第一，指導(dǎo)父母達(dá)成共識(shí)。父母離異對(duì)孩子的心理創(chuàng)傷是顯而易見的。大部分父母離異伴隨著不愉快的沖突，這些沖突一旦在孩子面前爆發(fā)出來，會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓸O大的心理傷害。父母應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、和睦的家庭氛圍，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。筆者把小李的父母邀請(qǐng)到學(xué)校，給他們?cè)敿?xì)講述了小李在學(xué)校的狀態(tài)，并希望他們達(dá)成一定的共識(shí)，盡力為小李創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較舒適的心理環(huán)境，如不在孩子面前爆發(fā)沖突，不在孩子面前指責(zé)對(duì)方的過錯(cuò)等。如果父母雙方做不到，可以讓孩子暫時(shí)和爺爺奶奶一起住，避免加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。

第二，加強(qiáng)親子交流。部分離異的單親孩子得到的愛往往是不完整的。在離異的過程中，父母要盡量避免對(duì)孩子造成傷害，要注意尊重孩子，與孩子建立平等的關(guān)系，盡量以商量的口吻征詢孩子的意見，并允許他們做出自己的選擇。筆者積極和小李的父母進(jìn)行溝通，指導(dǎo)小李的父母通過行動(dòng)讓孩子感受到來自父母真誠的愛，從而讓孩子明白“父母雖然離婚了，但是依然是愛自己的”，避免父母離異對(duì)孩子造成各種心理傷害。

第三，施加心理干預(yù)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題和行為異常現(xiàn)象，教師要準(zhǔn)確把握他們的心理特點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)各方力量，及時(shí)幫助他們排解負(fù)面情緒。筆者在與學(xué)校心理教師取得聯(lián)系后，制訂了科學(xué)的方案，開始對(duì)小李施加心理干預(yù)。比如，筆者開始給小李安排一些簡(jiǎn)單的班級(jí)事務(wù)，如請(qǐng)他幫忙搬本子，讓他感受到自己的重要性。當(dāng)小李能勝任基本的事務(wù)工作后，筆者開始逐步提高對(duì)他的要求，請(qǐng)小李擔(dān)任班級(jí)的紀(jì)律委員等職務(wù)。當(dāng)小李有進(jìn)步的時(shí)候，筆者在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)他為班級(jí)服務(wù)的各項(xiàng)工作予以肯定，重塑他在班級(jí)中的形象。同時(shí)，筆者積極推薦小李參加學(xué)校和班級(jí)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，如在學(xué)校體育節(jié)中擔(dān)任記分員，請(qǐng)他在班級(jí)活動(dòng)中擔(dān)任主持人等，讓他在心理上有一種自己被需要的感覺，使其體驗(yàn)成功的樂趣。除此之外，筆者還專門策劃了一次主題班會(huì)“今天一起夸夸你”，請(qǐng)學(xué)生贊美近期感受到的身邊的真、善、美及進(jìn)步較大的同學(xué)。而小李則不出意外地得到了許多同學(xué)的夸贊，他逐步感受到班級(jí)同學(xué)和教師對(duì)他的關(guān)愛，在另一個(gè)層面找到了自我。

父母離異后，學(xué)生比較容易沉溺于悲傷、抑郁的心境之中而無法自拔。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)幫助他們將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，制訂近期計(jì)劃，設(shè)定遠(yuǎn)期目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中忙碌起來，通過實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，增強(qiáng)自信心。通過多措并舉，小李的行為得到了一定的改善，他不再沉迷于玄幻小說，與同學(xué)的沖突也變少了。雖然小李要恢復(fù)到之前的狀態(tài)，還需要較長(zhǎng)時(shí)間的努力，但他的臉上逐漸出現(xiàn)了笑容。

二、教育反思

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個(gè)好教師，如果一個(gè)教師將熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師?！卑嘀魅卧诠ぷ髦?，要善于分析一些特殊學(xué)生種種不尋常行為背后的真實(shí)原因，不放棄每一個(gè)孩子，用愛去澆灌他們幼小的心靈，真正走進(jìn)學(xué)生的心中。同時(shí)，班主任要努力凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)三方力量，讓學(xué)生感受到被愛的感覺。

（一）協(xié)同科任教師，對(duì)孩子傾注“父母”般的愛

這些特殊學(xué)生一般生活在單親家庭中，或者和爺爺奶奶等長(zhǎng)輩居住，他們難以得到父母完整的愛。班主任應(yīng)用溫暖的話語、關(guān)懷的眼神、親切的行動(dòng)滿足學(xué)生“愛”的需要，同時(shí)要積極捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，用正向的反饋激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取之心。班主任還應(yīng)協(xié)同班級(jí)科任教師，對(duì)這些學(xué)生傾注更多的關(guān)愛，讓他們得到教師“父母”般的愛，讓愛溫暖他們的心靈。另外，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極和班級(jí)同學(xué)交流，學(xué)會(huì)傾訴煩惱，找到情感的寄托。

（二）充分發(fā)揮集體力量，培育學(xué)生良好的品行

部分離異家庭學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛，性格孤僻、自卑，可能出現(xiàn)極端行為，不利于其良好品行的形成。對(duì)于這類學(xué)生，班主任要堅(jiān)持“正向”引導(dǎo)原則，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚醒學(xué)生心中的積極意識(shí)。班主任要充分發(fā)揮集體的作用，積極組織有益于學(xué)生身心發(fā)展的班級(jí)活動(dòng)，為這部分學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谌爰w。同時(shí)，班主任應(yīng)該制定一定的原則和規(guī)范，堅(jiān)持“正向”引導(dǎo)并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生朝著正確的方向行進(jìn)。

（三）密切家校聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神

家庭關(guān)系是部分特殊家庭學(xué)生出現(xiàn)心理創(chuàng)傷的源頭，班主任要積極與學(xué)生的父母溝通，并指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的教育工作。比如，班主任可以通過家訪走進(jìn)學(xué)生的家庭，多和學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人溝通他們的在校情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人及時(shí)肯定和激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到“齊抓共管”的目的。教師應(yīng)注意的是，經(jīng)過父母離異事件后，部分學(xué)生往往表現(xiàn)得心事重重，開始有自己的小秘密，不愿意像以前那樣事事和父母傾訴。他們一方面想要擺脫父母的控制，但一方面又希望得到父母的關(guān)愛。因此，家長(zhǎng)和教師要多為學(xué)生提供指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們逐步走出父母離異的陰影，幫助他們健康成長(zhǎng)。

（作者單位：四川天府新區(qū)華陽中學(xué)附屬小學(xué)）