1840年，福祿培爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他專門設(shè)計(jì)了一套被稱為“恩物”的玩具供兒童使用，并且在幼兒園中確立以游戲?yàn)閮和逃顒?dòng)的基本形式。福祿培爾認(rèn)為游戲是人在幼年階段最純潔的精神產(chǎn)物，要為兒童提供游戲活動(dòng)來滿足其健康發(fā)展的需要。

蒙臺(tái)梭利作為幼兒教育領(lǐng)域的思想家，她認(rèn)為兒童靠環(huán)境經(jīng)驗(yàn)才得以充分發(fā)育，她把這種經(jīng)驗(yàn)稱為“工作”，兒童是在“工作”中實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展的。蒙臺(tái)梭利并不反對(duì)兒童游戲，她反對(duì)將兒童引向幻想的、虛無縹緲的游戲，主張以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的游戲，以讓兒童從中獲得游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是指游戲者在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的主觀感受和心理體驗(yàn)，主要包括興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、成就感體驗(yàn)和幽默感體驗(yàn)等。

從兒童游戲的視角來看，蒙臺(tái)梭利的“工作”思想蘊(yùn)含著游戲精神，在游戲觀上，她和福祿培爾均強(qiáng)調(diào)了游戲是兒童本能發(fā)展的需要，在游戲中應(yīng)注重兒童的自主性，合理投放游戲材料。福祿培爾與蒙臺(tái)梭利都倡導(dǎo)幼兒教育要遵循兒童的天性自然。基于此，他們的教育思想常常被作為比較的對(duì)象。文章基于游戲的角度，比較這兩位教育家在游戲觀上的異同點(diǎn)，探討在我國幼兒教育者如何重視和發(fā)揮游戲價(jià)值，運(yùn)用多種策略助推兒童游戲水平的提高，以供參考。

一、相近之處

（一）游戲價(jià)值：促進(jìn)兒童內(nèi)在的本能發(fā)展

福祿培爾將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為個(gè)體的生命發(fā)展需要，是促使兒童生命蓬勃發(fā)展的源泉。他認(rèn)為，游戲是兒童主要的活動(dòng)內(nèi)容，是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要路徑。游戲也是兒童的天性，是他們內(nèi)在本能和沖動(dòng)的表現(xiàn)。兒童自主自愿的游戲活動(dòng)使得他們?cè)谪S富的想象中獲得愉悅性感受，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)“內(nèi)發(fā)論”，她認(rèn)為兒童的發(fā)展受內(nèi)部潛能的驅(qū)使，兒童是在接觸周圍環(huán)境的過程中實(shí)現(xiàn)心智發(fā)展的。她認(rèn)為，兒童是具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的個(gè)體，有自己的內(nèi)在需求，教育者要了解兒童的內(nèi)在需求，為兒童準(zhǔn)備游戲環(huán)境，以適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，促進(jìn)他們內(nèi)在生命的發(fā)展。

（二）游戲原則：注重自由自主性

福祿培爾立足“順應(yīng)自然”的法則，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)不受外部干擾，自由發(fā)展。他借用葡萄藤因被園丁使用錯(cuò)誤方法修剪而使原有生長力遭到破壞的例子，提出兒童發(fā)展同樣應(yīng)遵循順應(yīng)自然的法則，幼兒教育要充分給予兒童自然生長的空間，允許他們用自己的方式表達(dá)和創(chuàng)造，要尊重兒童的天性。在游戲中，教育者應(yīng)尊重兒童的主體地位，允許兒童自主選擇游戲內(nèi)容和方式，以培養(yǎng)其獨(dú)立自主能力和創(chuàng)造精神。

蒙臺(tái)梭利提出：“兒童通過自立獲得身體的獨(dú)立；通過自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨(dú)立；通過沒有干擾的獨(dú)立工作獲得思想上的獨(dú)立?！彼瑯訌?qiáng)調(diào)尊重兒童的獨(dú)立性，認(rèn)為這是幫助兒童建立內(nèi)在秩序感的關(guān)鍵所在。兒童本身具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師不應(yīng)過度干涉和包辦代替。在游戲過程中，教師需要做一個(gè)科學(xué)的觀察者與指導(dǎo)者，為兒童提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，并搭建適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，助力兒童在興趣驅(qū)動(dòng)下解決問題、獲得知識(shí)。

二、差異所在

（一）游戲方式：集體游戲和個(gè)人游戲

福祿培爾強(qiáng)調(diào)集體游戲在兒童發(fā)展過程中的價(jià)值，他認(rèn)為，許多趣味游戲只有通過集體合作才能進(jìn)行。在集體游戲中，兒童需要通過合作完成一個(gè)共同的游戲任務(wù)，這不僅有利于培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)及合作能力，還有利于提高他們的社會(huì)交往能力。

蒙臺(tái)梭利更加重視個(gè)人游戲，她主張對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育，讓敏感期兒童按照自己的需要、潛能自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。在個(gè)人游戲中，兒童可以根據(jù)自己的能力水平自主選擇適合自己的游戲，從而獲得勝任感，增強(qiáng)自信心。

（二）游戲材料：低結(jié)構(gòu)游戲材料和高結(jié)構(gòu)游戲材料

福祿培爾設(shè)計(jì)了六種“恩物”，第一種是由各種不同顏色的柔軟的圓球構(gòu)成的，第二種是由木制的圓球、立方體和圓柱體組成的，還有四種是積木式的立方體，每個(gè)大立方體按不同分割法分割成小的立方體。這六種“恩物”包括點(diǎn)、線、面等幾何圖形，是具有抽象性的低結(jié)構(gòu)游戲材料，兒童可以自由地組合、拼搭、建構(gòu)，表達(dá)自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在分割與組合的過程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

蒙氏教具大多具有詳細(xì)的操作步驟，偏向于現(xiàn)實(shí)性的高結(jié)構(gòu)游戲材料，分別指向語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)文化、日常生活和感官五大領(lǐng)域的發(fā)展，具有特定教育目的和固定的訓(xùn)練功能。在操作過程中，兒童的感官能力和動(dòng)手操作能力可以得到鍛煉，觀察力、思考力和判斷力能夠進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）游戲類型：想象游戲和現(xiàn)實(shí)游戲

福祿培爾重視游戲?qū)ε囵B(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要價(jià)值，并設(shè)計(jì)了“恩物”作為兒童游戲的材料，它們是像積木一樣的立方體，兒童在游戲中可以天馬行空地發(fā)揮想象力，將搭建的積木當(dāng)作城堡、公路、橋梁等。從游戲類型上看，福祿培爾注重利用“恩物”將兒童帶入想象游戲，而蒙臺(tái)梭利則注重兒童的生活現(xiàn)實(shí)，她明確反對(duì)幻想類和想象類的游戲，認(rèn)為這些游戲會(huì)把兒童帶入不切實(shí)際的幻想中。

三、兩種游戲觀對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的啟示

（一）重視和發(fā)揮游戲的價(jià)值

游戲是兒童的基本活動(dòng)，它能夠帶給兒童愉悅的體驗(yàn)，使其在游戲中獲得快樂、自由和滿足?；谟螒?，兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建自己對(duì)世界的認(rèn)知，在游戲情境中鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維和內(nèi)在生命力。因此，教師應(yīng)為兒童游戲提供適宜的環(huán)境和充足的條件，運(yùn)用有效的游戲指導(dǎo)策略助推兒童在游戲中獲得成長。游戲既是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是一種有效的教育手段，教師要讓游戲貫穿于兒童的一日生活之中，讓游戲精神滲透在幼兒園的方方面面。在課堂教學(xué)中，教師開展游戲活動(dòng)能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使其在愉快輕松的氛圍中發(fā)展各方面的能力。

（二）有準(zhǔn)備的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的融合

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的潛能是在環(huán)境的刺激和幫助下發(fā)展起來的，是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此應(yīng)該為兒童創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童是生活在由父母及周圍的朋友、教師乃至更大范圍的人或事所組成的環(huán)境系統(tǒng)當(dāng)中的，他們會(huì)受到環(huán)境的各種影響，因此在幼兒園游戲活動(dòng)中，為兒童創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境對(duì)其發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)為兒童創(chuàng)造有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境，包括物質(zhì)和精神環(huán)境兩個(gè)方面。在物質(zhì)環(huán)境方面，一是游戲材料的選擇，教師應(yīng)根據(jù)兒童的興趣為他們提供充足的游戲材料，所選材料應(yīng)具有生活性、實(shí)用性和安全性等特點(diǎn)；二是材料的擺放，應(yīng)按照各游戲區(qū)域的性質(zhì)將材料進(jìn)行相應(yīng)的分類，輔以適當(dāng)?shù)膱D標(biāo)，以便兒童整齊、有序地收放；三是游戲空間與時(shí)間，要合理安排一日生活流程，制訂彈性的生活計(jì)劃，給予兒童充足的游戲時(shí)間，保證游戲的順利進(jìn)行。除此之外，兒童游戲資源可以來源于大自然、大社會(huì)，幼兒園可以充分采取家園協(xié)同育人機(jī)制，請(qǐng)家長協(xié)同參與游戲材料的收集和生活資源的回收利用工作，以自然資源作為游戲材料，如舊輪胎、鵝卵石、廢棄紙盒等。在精神環(huán)境方面，教師要營造能激發(fā)兒童興趣的游戲氛圍，鼓勵(lì)兒童大膽探索，以興趣導(dǎo)向和問題驅(qū)動(dòng)的模式啟發(fā)兒童主動(dòng)探索的意識(shí)，同時(shí)要給予兒童試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

（三）充分尊重幼兒游戲的自主性

游戲是兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，自主性是兒童游戲的重要表現(xiàn)之一。教師要充分尊重兒童在游戲中的主體地位，給予他們選擇游戲的權(quán)利，鼓勵(lì)兒童玩屬于自己的“真游戲”，讓他們?cè)谧杂商剿鞯倪^程中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展?！罢嬗螒颉睆?qiáng)調(diào)兒童在游戲過程中的自主性，教師不能過分干涉或控制，而要成為兒童游戲的助推者、觀察者和指導(dǎo)者。在游戲開始前，教師要提供豐富、多樣的游戲材料，滿足兒童的探索欲望和興趣。在游戲中，教師要尊重兒童的主體地位，給予他們充足的時(shí)間和空間自由游戲。同時(shí)，教師要做一個(gè)細(xì)心的觀察者，當(dāng)兒童游戲興趣下降或遇到阻礙時(shí)，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師可以和兒童一起交流、分享游戲中的成就與挑戰(zhàn)，并從過程性角度評(píng)價(jià)兒童的游戲水平，助推其游戲水平的提高。

（四）合理投放幼兒游戲材料

兒童的游戲材料既有功能明確的結(jié)構(gòu)化材料，又有各種非結(jié)構(gòu)化材料。相較于成品玩具，具有開放性、可塑性的低結(jié)構(gòu)游戲材料能給予兒童更多創(chuàng)造和思考的空間，有利于他們發(fā)散思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及游戲區(qū)域，合理選擇與投放不同結(jié)構(gòu)程度的游戲材料。例如，從小班到大班，教師應(yīng)循序漸進(jìn)增加低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放數(shù)量；在表演區(qū)，應(yīng)以凸顯實(shí)物特征的玩具和材料為主，適當(dāng)增加半成品和廢舊物品，滿足兒童靈感迸發(fā)的生成性需求；在兒童人數(shù)多、場域大的活動(dòng)區(qū)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際環(huán)境投放多種類型的結(jié)構(gòu)性游戲材料。此外，教師還需關(guān)注兒童個(gè)體差異，提供不同的游戲材料，保證兒童能在游戲中找到自己的興趣點(diǎn)，體驗(yàn)游戲的挑戰(zhàn)性。例如，在建構(gòu)游戲中，對(duì)于游戲水平稍低、思維發(fā)散不夠的兒童，教師前期可以投放一些具象化的材料，幫助其適應(yīng)材料的玩法，再通過提問和故事想象等方式，引導(dǎo)他們豐富建構(gòu)區(qū)域，用更抽象的材料搭建出不同的物體。

結(jié)語

從兒童游戲的視角來看，蒙臺(tái)梭利和福祿培爾的游戲觀有相同之處，又各有差異，他們的教育思想對(duì)我國幼兒園教育的發(fā)展起到一定的啟發(fā)作用。在幼兒教育中，教師應(yīng)立足幼兒園實(shí)際情況，合理借鑒這兩種游戲觀，根據(jù)兒童興趣與需要，設(shè)計(jì)富有特色的游戲活動(dòng)，使兒童在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院）