隨著時(shí)代的發(fā)展，黨和國(guó)家越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)國(guó)家和民族的重要性，全民閱讀已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。自2014年以來(lái)，全民閱讀已連續(xù)10年寫(xiě)入政府工作報(bào)告。2020年10月，中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》，對(duì)推進(jìn)新時(shí)代全民閱讀工作作出全面部署；2021年，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)‘書(shū)香中國(guó)’”。學(xué)習(xí)型社會(huì)的積極構(gòu)建和文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的推行，對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生提出了更高的要求，閱讀對(duì)個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性更加凸顯。在“全民閱讀”的新時(shí)代背景下，筆者對(duì)高職院校學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析閱讀對(duì)提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的具體機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑，并積極探索在高職院校推進(jìn)全民閱讀的具體措施，以期引導(dǎo)高職學(xué)生群體提高閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀能力，不斷提高其思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

一、關(guān)于閱讀的研究文獻(xiàn)分析

筆者通過(guò)整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)術(shù)界關(guān)于閱讀的研究主要包括以下三個(gè)方面。一是探討閱讀對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的影響，如在《閱讀的力量》一書(shū)中，有學(xué)者以文學(xué)閱讀為例，探討了閱讀對(duì)個(gè)人幸福和社會(huì)發(fā)展的重要性。二是論證閱讀對(duì)提高個(gè)人綜合素質(zhì)的積極作用，如有學(xué)者探討了閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高之間的關(guān)系；有學(xué)者探討了閱讀對(duì)個(gè)人素養(yǎng)提升的作用和意義；有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了閱讀素養(yǎng)在綜合素養(yǎng)中的重要性，提出了提升閱讀素養(yǎng)的建議。三是分析國(guó)內(nèi)高校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，如有學(xué)者分析了大學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了強(qiáng)化大學(xué)生閱讀的相關(guān)建議；有學(xué)者探討了閱讀和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析了閱讀對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響和價(jià)值；有學(xué)者分析了大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略和方法。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外目前關(guān)于閱讀對(duì)提高個(gè)人綜合素質(zhì)的影響因素和作用機(jī)制的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但還不夠深入，關(guān)于閱讀對(duì)提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的具體機(jī)制和路徑的探究尚未形成全面的體系。

二、高職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

在信息化時(shí)代，數(shù)字化出版為人們閱讀帶來(lái)了極大的便利，書(shū)籍以音頻、視頻、圖片等形式多樣化地呈現(xiàn)，極大地豐富了人們的閱讀選擇。隨著數(shù)字閱讀資源的不斷豐富，社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，人們的閱讀習(xí)慣逐漸朝著淺層化、碎片化、快餐化發(fā)展。在此背景下，高職院校教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能人才，還要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）缺乏深層閱讀

當(dāng)前，受網(wǎng)絡(luò)文化和快餐文化的影響，閱讀資源的選擇豐富多樣，高職學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出快餐式、跳躍式的特征，他們習(xí)慣于快速瀏覽信息，缺乏耐心和恒心進(jìn)行深入閱讀。同時(shí)，功利性閱讀的盛行，導(dǎo)致很多高職學(xué)生把閱讀作為一種快速獲取信息、完成作業(yè)的手段，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容缺乏深入思考。還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性閱讀缺乏興趣，更傾向于選擇一些膚淺的、娛樂(lè)化的低價(jià)值閱讀材料。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)缺乏獨(dú)立思考能力和探究能力。

（二）缺乏正向引導(dǎo)

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種數(shù)字化閱讀材料，同時(shí)良莠不齊的閱讀書(shū)籍充斥市場(chǎng)，書(shū)籍?dāng)?shù)量多、品種多、質(zhì)量雜的現(xiàn)狀，導(dǎo)致一些高職學(xué)生面臨選擇困境，他們無(wú)法辨別哪些書(shū)籍對(duì)自己的個(gè)人成長(zhǎng)有益。另外，部分學(xué)校對(duì)閱讀教育的重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)的閱讀教育計(jì)劃和正向有效的閱讀指導(dǎo)，難以激發(fā)高職學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有引導(dǎo)他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀推廣形式單一

雖然高職校園正在有意識(shí)地推動(dòng)“書(shū)香校園”建設(shè)，但閱讀推廣活動(dòng)形式單一，往往以讀書(shū)比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)為主，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)高職學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，由于閱讀活動(dòng)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃性和持續(xù)性，僅僅在一些特定節(jié)日舉辦全校性的大型閱讀活動(dòng)，難以產(chǎn)生持續(xù)性的閱讀推廣影響。

三、提升高職院校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的具體策略

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，如何基于閱讀提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一個(gè)需要學(xué)校管理者和教師深入探究的課題。下面，筆者談?wù)劯呗氃盒Ｈ绾我蕴嵘龑W(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，營(yíng)造全民閱讀的校園氛圍。

（一）在“閱讀引領(lǐng)”上發(fā)力

第一，將閱讀納入學(xué)校職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將閱讀量、閱讀質(zhì)量等納入評(píng)價(jià)范圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，學(xué)?？梢越㈤喿x獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)閱讀量大、積極參加閱讀活動(dòng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，以此實(shí)現(xiàn)制度引領(lǐng)。

第二，依托校園閱讀文化建設(shè)打造“泛在式閱讀空間”，在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠接觸書(shū)籍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)?？梢岳脤W(xué)生宿舍、食堂、操場(chǎng)等場(chǎng)所，打造“一站式”學(xué)生社區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的過(guò)程中都能接觸書(shū)籍，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域引領(lǐng)。

第三，推廣非專業(yè)性、非職業(yè)性的通識(shí)教育，開(kāi)設(shè)人文課程、藝術(shù)課程、社會(huì)科學(xué)課程等，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、提升人文素養(yǎng)。學(xué)?？梢詫㈤喿x融入專業(yè)課程教學(xué)，在專業(yè)課教學(xué)中穿插閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)和人文精神，以此實(shí)現(xiàn)課程引領(lǐng)。

第四，培育高素質(zhì)的人文教師隊(duì)伍，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任閱讀指導(dǎo)教師，并加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其閱讀指導(dǎo)能力和水平，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展師生共讀會(huì)、名家領(lǐng)讀會(huì)等方式，讓教師幫助學(xué)生選擇適合自己的書(shū)籍，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以此實(shí)現(xiàn)教師引領(lǐng)。

第五，實(shí)行“閱讀積分制”，根據(jù)積分評(píng)選“閱讀之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，并允許學(xué)生使用積分兌換書(shū)籍、文具等獎(jiǎng)品；增設(shè)閱讀綜合素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)，將閱讀與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，學(xué)生無(wú)論是作為參賽選手還是觀眾參加讀書(shū)分享會(huì)都可加分；開(kāi)展閱讀主題競(jìng)賽活動(dòng)，如讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、辯論賽等，獲獎(jiǎng)學(xué)生可獲得證書(shū)、獎(jiǎng)品等獎(jiǎng)勵(lì)，以此實(shí)現(xiàn)榜樣引領(lǐng)。

第六，依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展各類閱讀主題活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)競(jìng)賽、朗誦比賽、書(shū)評(píng)寫(xiě)作、舞臺(tái)劇等，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，以此實(shí)現(xiàn)活動(dòng)引領(lǐng)。

第七，將豐富的線上資源和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校可以利用數(shù)字閱讀資源，通過(guò)云圖書(shū)館、微信公眾號(hào)、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資訊，構(gòu)建多元的閱讀體系，不斷拓展閱讀的廣度。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需求和閱讀特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的數(shù)字閱讀資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專題化、專業(yè)化的閱讀資源指導(dǎo)，提升閱讀的精度，以此實(shí)現(xiàn)興趣引領(lǐng)。

第八，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，為學(xué)生高效閱讀指明方向，通過(guò)講座、演示、實(shí)踐等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高他們的閱讀效率和理解能力。學(xué)校可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)閱讀信息，將閱讀數(shù)據(jù)列入學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，繪制學(xué)生群體和個(gè)體畫(huà)像，利用反饋機(jī)制及時(shí)幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，提升文化育人的精度。通過(guò)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀需求等，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和推薦，提高閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，以此實(shí)現(xiàn)方法引領(lǐng)。

（二）在“閱讀活動(dòng)”上探索

高職院校應(yīng)設(shè)置多維度的閱讀活動(dòng)模塊，在閱讀活動(dòng)中融入娛樂(lè)、藝術(shù)、創(chuàng)作、競(jìng)賽等元素，通過(guò)閱讀活動(dòng)打造立體化、系統(tǒng)化的綜合素質(zhì)提升體系。比如，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求，精選推薦書(shū)目，開(kāi)展線上和線下閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；通過(guò)圖書(shū)館志愿者活動(dòng)、“一站式”學(xué)生社區(qū)志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自主閱讀意識(shí)；通過(guò)拍攝閱讀主題的短視頻、開(kāi)展閱讀主題的話劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、協(xié)調(diào)能力和表演能力；通過(guò)舉辦讀書(shū)沙龍、成立共讀小組，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力；通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)、演講比賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、語(yǔ)言駕馭能力和思辨能力；通過(guò)書(shū)法、書(shū)簽、書(shū)禮設(shè)計(jì)等文創(chuàng)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力；通過(guò)邀請(qǐng)科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等專家學(xué)者和榜樣人物進(jìn)校園開(kāi)展宣講活動(dòng)，涵養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、文化自信和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）在“主題閱讀”上深化

高職院校應(yīng)按照科學(xué)文化塑人，即以“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”鑄魂，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”立人，以“文史哲藝文學(xué)”慧人，以“科普衛(wèi)生知識(shí)”健人，以“工匠技術(shù)名人”化人的主題閱讀理念進(jìn)行整體統(tǒng)籌，拓展學(xué)生閱讀的深度。具體而言，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，使其提升文化修養(yǎng)，樹(shù)立文化自信；引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等不同主題的作品，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普知識(shí)、法律常識(shí)、衛(wèi)生健康知識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生閱讀大國(guó)工匠、名人傳記等方面的作品，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高“書(shū)香校園”建設(shè)水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣筑牢根基。

（四）在“無(wú)字之書(shū)”上突破

高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，既讀有字書(shū)，又讀“無(wú)字之書(shū)”。“無(wú)字之書(shū)”即寫(xiě)在大地上的“書(shū)”，包括各類革命舊址、博物館、紀(jì)念館、展覽館和各類紀(jì)念設(shè)施及脫貧攻堅(jiān)偉大斗爭(zhēng)中形成的新的紅色地標(biāo)。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)“第二課堂”教學(xué)力量和育人資源，建設(shè)“大課堂”，搭建“大平臺(tái)”，建好“大師資”，把高職學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)與開(kāi)展紅色教育、科學(xué)探究、實(shí)踐體驗(yàn)、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等緊密結(jié)合起來(lái)，全面增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)全方面、多舉措地實(shí)施高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略，打造覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)、教育亮點(diǎn)多的閱讀引導(dǎo)體系，促使高職學(xué)生群體提高閱讀興趣和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而營(yíng)造“多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的校園閱讀氛圍，提高高職院?！皶?shū)香校園”的建設(shè)水平。

（作者單位：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院）