王艷婕 田金河 張朝輝 宋琳琳 楊靖

摘?要：在智慧教學(xué)背景下，實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)有教學(xué)模式瓶頸亟待突破，以微生物實(shí)驗(yàn)課程為例，以課程評(píng)價(jià)體系為突破點(diǎn)，分析傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中的問題，構(gòu)建“四案四測(cè)，四驅(qū)四導(dǎo)，四度考核”的形成性評(píng)價(jià)體系。以課程教學(xué)目標(biāo)為靶點(diǎn)，以評(píng)價(jià)體系為引擎，為學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思辨制導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代智慧引領(lǐng)發(fā)展，信息技術(shù)促進(jìn)了教育資源的全面融合，泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下催生了個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，便捷的網(wǎng)絡(luò)社交推進(jìn)了高頻教學(xué)互動(dòng)，在這些新型信息技術(shù)的賦能下，教育實(shí)踐也快速走進(jìn)了智慧教育階段。新的教育背景要求傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者，教學(xué)研究的內(nèi)容不再是簡單的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸覆蓋了教學(xué)活動(dòng)的全過程，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要的環(huán)節(jié)之一，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控教學(xué)的功能［1］。

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)多為以期末考試結(jié)合平時(shí)成績?yōu)橐罁?jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，無法全面反映學(xué)生在各時(shí)空教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過程中構(gòu)建全面、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)體系，多維度多節(jié)點(diǎn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，隨學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)而為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思辨導(dǎo)航，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和調(diào)控功能，成為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向。

2018年1月教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和2020年10月，國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，都指出要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，提升教育質(zhì)量［2］。

“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”是生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是一門重要的專業(yè)實(shí)踐類課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，驗(yàn)證、鞏固、拓展微生物理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、理解、思辨、協(xié)作及創(chuàng)新思維能力。本文結(jié)合已有的文獻(xiàn)報(bào)道和本團(tuán)隊(duì)成員在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索的經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建“四案四測(cè)，四問四明，四度考核”形成性評(píng)價(jià)體系，著力于以課程教學(xué)目標(biāo)為靶點(diǎn)，以評(píng)價(jià)體系為引擎，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)制導(dǎo)。

1?微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核現(xiàn)狀

1.1?評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式受限于教學(xué)規(guī)模，多采用期末考試結(jié)合平時(shí)成績的形式進(jìn)行，以最終得分呈現(xiàn)。其中期末考試的評(píng)價(jià)依據(jù)為筆試成績和在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定單一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作；平時(shí)成績往往以考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問等為依據(jù)，評(píng)價(jià)的主體為教師。評(píng)價(jià)形式單一，缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升及素質(zhì)發(fā)展過程。

1.2?評(píng)價(jià)內(nèi)容

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重評(píng)價(jià)學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)”和“做實(shí)驗(yàn)”的情況。受考試時(shí)間和場(chǎng)地限制（實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)間一般為15分鐘），期末考試中實(shí)驗(yàn)操作部分的內(nèi)容以短時(shí)間內(nèi)能夠完成的“規(guī)范性”操作技能或?qū)嶒?yàn)“演示”為主，如“無菌接種”“顯微觀察”“制片染色”等，要求學(xué)生在某一人為設(shè)定環(huán)境中回憶所學(xué)的知識(shí)技能，側(cè)重考試學(xué)生對(duì)局限性考試內(nèi)容的記憶和技能儲(chǔ)備能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容脫離該知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，無法全面表征學(xué)生的觀察、分析、思辨、合作等綜合能力。

1.3?評(píng)價(jià)功能

評(píng)價(jià)功能以判斷為特征，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)導(dǎo)向與調(diào)節(jié)等功能［3］。受終結(jié)性評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的限制，部分學(xué)生因考而學(xué)，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；評(píng)價(jià)結(jié)果在課程結(jié)束后方可呈現(xiàn)，反饋滯后，呈現(xiàn)的問題也無法在教學(xué)中改進(jìn)；一錘定音的評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)發(fā)生在課程結(jié)束時(shí)，反饋滯后，考試中發(fā)現(xiàn)的問題無法進(jìn)行實(shí)踐反思和師生交流改進(jìn)，不能達(dá)到反饋提高的目的。

因此，融合智慧教育和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富評(píng)價(jià)形式、擴(kuò)充評(píng)價(jià)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)功能，建立微生物實(shí)驗(yàn)課程過程性評(píng)價(jià)體系，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思辨具有重要意義。

2?微生物實(shí)驗(yàn)課程過程性考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，在以實(shí)踐為主的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充和延伸，細(xì)分為探學(xué)、導(dǎo)學(xué)、固學(xué)、研學(xué)四個(gè)教學(xué)階段，構(gòu)建“四案四測(cè)，四驅(qū)四導(dǎo)，四度考核”的形成性評(píng)價(jià)體系，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，逐級(jí)提升學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.1?探學(xué)

在課堂教學(xué)開始前利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)放“探學(xué)案”，配套實(shí)驗(yàn)操作視頻、顯微照片、實(shí)驗(yàn)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例等豐富的線上資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“探學(xué)案”任務(wù)清單完成對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟的課前自主學(xué)習(xí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)判，激發(fā)學(xué)生的課堂期待。

學(xué)生完成“探學(xué)”后需要在教學(xué)平臺(tái)完成“線上探學(xué)測(cè)”，如繪制實(shí)驗(yàn)流程圖并拍照上傳、討論實(shí)驗(yàn)案例、完成課前測(cè)驗(yàn)等。測(cè)驗(yàn)題目圍繞原理、試劑配制、菌種特征、培養(yǎng)條件、操作步驟、可能出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容展開，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以展現(xiàn)學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的理解程度及學(xué)習(xí)效果。“線下探學(xué)測(cè)”分組完成，每次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備由每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組派1～2名學(xué)生參與，小組討論后配合完成菌種培養(yǎng)、試劑配制、工具準(zhǔn)備、顯微鏡調(diào)試、滅菌等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，全程有教師參與指導(dǎo)，答疑解惑并完成評(píng)價(jià)?！疤綄W(xué)測(cè)”的評(píng)價(jià)結(jié)果可以在線上實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，呈現(xiàn)的各種問題將通過師生共同參與的線上平臺(tái)討論后解決。

“探學(xué)”教學(xué)過程重引導(dǎo)，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決問題?！疤綄W(xué)”助力教師在課堂教學(xué)開始前了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)原理掌握的基點(diǎn)，對(duì)本實(shí)驗(yàn)的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，基于此對(duì)即將進(jìn)行的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排和調(diào)整，有的放矢，對(duì)不同知識(shí)基點(diǎn)的學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，是制作因材施教預(yù)案的最佳時(shí)期。

2.2?導(dǎo)學(xué)

微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)要求熟練掌握常用的實(shí)驗(yàn)操作技能并能將這些技能應(yīng)用于實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)服務(wù)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)案”以預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)為主線，以實(shí)驗(yàn)原理的深入講解和實(shí)驗(yàn)操作的形象演示及糾錯(cuò)為抓手，在課堂教學(xué)過程中實(shí)施。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，可以引領(lǐng)學(xué)生整理內(nèi)化微生物理論知識(shí)脈絡(luò)，體會(huì)理論與實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)課堂上針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”難題進(jìn)行討論，探討更多的實(shí)驗(yàn)方案并在實(shí)驗(yàn)過程中有選擇地實(shí)施，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)理解理論在實(shí)踐中的意義。

“導(dǎo)學(xué)練”在教師進(jìn)行示范操作演示前進(jìn)行，每組1名學(xué)生根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解做重要操作環(huán)節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)，初次操作可能會(huì)將常見技術(shù)錯(cuò)誤生動(dòng)呈現(xiàn)，其他學(xué)生在細(xì)致觀察的同時(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，或模仿或思辨，課堂參與度提升，可以達(dá)到舉一反三的效果［4］。教師在觀察“導(dǎo)學(xué)練”的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的問題，及時(shí)完善調(diào)整“導(dǎo)學(xué)案”，并在接下來的教師示范操作演示環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解共性問題，探索最佳教學(xué)路徑。課后，教師為每個(gè)實(shí)驗(yàn)建立課堂教學(xué)反思，記錄常見的實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)誤操作、學(xué)生提出的疑問，并為“導(dǎo)學(xué)練”環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)打分。反思記錄將為后期課堂教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

“導(dǎo)學(xué)”過程重指導(dǎo)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握精熟度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理理解和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)中的不足，指出正確的方法和方向，規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，有利于學(xué)生規(guī)范技能養(yǎng)成、科學(xué)思維能力提升和知識(shí)重構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

2.3?固學(xué)

微生物的培養(yǎng)需要1～5天的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果常常不能當(dāng)堂呈現(xiàn)，這個(gè)過程是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生觀察、分析、思辨、總結(jié)能力培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)。“固學(xué)案”以觀察任務(wù)清單的形式展開，目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與預(yù)期的差距，從實(shí)驗(yàn)原理、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)操作、環(huán)境影響等細(xì)節(jié)尋找原因，辯證思維，用理論去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，打磨文字描述，最終客觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

“固學(xué)案”中學(xué)生對(duì)任務(wù)清單任務(wù)的完成情況為“固學(xué)測(cè)”提供第一評(píng)價(jià)依據(jù)?！肮虒W(xué)測(cè)”還包括以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為中心的測(cè)驗(yàn)題目，題目設(shè)計(jì)既包含實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果等基礎(chǔ)內(nèi)容，還包括“探學(xué)測(cè)”“導(dǎo)學(xué)練”中的易錯(cuò)題，以及本實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐中的應(yīng)用分析題，例如，給出2～3篇實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的拓展文獻(xiàn)，要求學(xué)生提出該技術(shù)或者研究方法可能的應(yīng)用場(chǎng)景?！肮虒W(xué)測(cè)”從不同的梯度、廣度和深度全面考核學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)技能的掌握情況。“固學(xué)測(cè)”會(huì)將以前學(xué)過的與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)技能整合在其中，進(jìn)一步夯實(shí)微生物基本操作技能。結(jié)果反饋通過“查缺”幫助師生找到本實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)中的“回補(bǔ)點(diǎn)”，共同采取有針對(duì)性地后續(xù)改進(jìn)措施進(jìn)行“補(bǔ)漏”，例如，在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)操作問題時(shí)，教師可以將錄制的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)操作視頻發(fā)送給學(xué)生，并對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)著重講解；在學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果問題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，構(gòu)建理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)放同類試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，達(dá)到盡善盡美的效果。

“固學(xué)”過程重督導(dǎo)，考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合理解度。督促并引導(dǎo)學(xué)生在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系理論自主思辨，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。“固學(xué)”督導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.4?研學(xué)

“研學(xué)案”是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，是高階學(xué)習(xí)的階段?！把袑W(xué)”的目的是激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，圍繞所關(guān)心的熱點(diǎn)問題開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。由學(xué)生自主結(jié)合組成研學(xué)小組，圍繞課堂實(shí)驗(yàn)或微生物實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象展開討論，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴對(duì)想法進(jìn)行梳理選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師對(duì)選題的可行性、必要性、實(shí)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行把關(guān)，再經(jīng)組間交流進(jìn)一步完善形成實(shí)驗(yàn)方案，向教師提交項(xiàng)目申請(qǐng)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。教師及時(shí)提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和技術(shù)支持，幫助學(xué)生克服畏難思想和思維局限性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和創(chuàng)新探索意識(shí)。鼓勵(lì)和推薦優(yōu)秀的研學(xué)課題小組參加學(xué)?；蛘呱鐣?huì)組織的大學(xué)生科技競(jìng)賽，以賽促學(xué)。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)選題、設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄、分析、討論、反思的全過程，切身體會(huì)實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的喜悅、實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)的沮喪、實(shí)驗(yàn)失誤時(shí)的懊惱，對(duì)科學(xué)研究的真諦會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

課題方案、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析過程、參考文獻(xiàn)、小組討論記錄都需要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交，實(shí)驗(yàn)結(jié)果最終以科技論文的形式呈現(xiàn)，以上都作為“研學(xué)測(cè)”的評(píng)分依據(jù)?！把袑W(xué)測(cè)”可以評(píng)價(jià)學(xué)生的科研思維、自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、統(tǒng)籌實(shí)踐、交流反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，提升學(xué)生的論文寫作能力，培養(yǎng)科研規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

“研學(xué)”過程重輔導(dǎo)，考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展應(yīng)用度。學(xué)生是“研學(xué)”過程的主導(dǎo)者，教師采用評(píng)價(jià)及建議等教學(xué)策略輔助學(xué)生回顧和反思所學(xué)的知識(shí)和技能并應(yīng)用于實(shí)踐。讓學(xué)生在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完整的實(shí)施過程中展示思考、觀察、研究、協(xié)作、執(zhí)行和呈現(xiàn)的能力，最終徹底吸收所學(xué)內(nèi)容形成自己的知識(shí)體系，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效措施。

結(jié)語

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，基于教學(xué)目標(biāo)的“四案四測(cè)，四驅(qū)四導(dǎo)，四度考核”的過程性評(píng)價(jià)體系，采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，梯次評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解吸收度、掌握精熟度、整合理解度和拓展應(yīng)用度。其核心在于借助“四案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，借助“四測(cè)”進(jìn)行微調(diào)，彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，全過程驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目標(biāo)、有步驟、有方法、有效果地自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師有實(shí)證、有措施、有規(guī)劃、有期待地持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，全面評(píng)價(jià)“教”“學(xué)”情況，有效促進(jìn)學(xué)生按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智慧教學(xué)背景下微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（2021SJGLX477）；河南科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“生物師范生專業(yè)課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐”（2021YB07）；河南省“專創(chuàng)融合”特色示范課程《食用菌栽培學(xué)》

作者簡介：王艷婕（1978—?），女，漢族，河南焦作人，博士研究生，副教授，主要研究方向：微生物學(xué)。