摘?要：本文針對現(xiàn)代學徒制中人才培養(yǎng)的不足，將現(xiàn)代“工匠”精神的核心內(nèi)涵與先進的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效結合，在教育教學過程中，實行校企雙導師、工學結合，將思政教育與專業(yè)教育有效融合并貫穿始終，通過“三教”改革，聚合思政融合點，整合校內(nèi)外實習實訓資源，將工匠精神融入專業(yè)課程中，最終培養(yǎng)出契合現(xiàn)代“工匠”精神主題的建筑安全方面的高素質技術技能人才。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；工匠精神；建筑工程

1?現(xiàn)狀與背景分析

2016年政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”后，引起社會各界的廣泛關注。2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中也明確指出工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。我國古代的魯班、黃道婆都是優(yōu)秀的工匠代表，近代的同仁堂等也充分體現(xiàn)了工匠精神。但在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變、人力資源大國向人力資源強國轉變的大背景下，現(xiàn)代工匠具有新的歷史使命和社會責任，工匠精神也被賦予了更多新的內(nèi)涵。

建筑行業(yè)是國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，從業(yè)環(huán)境苦、流動性大，企業(yè)更需要具有精益求精的創(chuàng)新精神、實事求是的科學精神、踏實肯干的敬業(yè)精神和具有家國情懷等現(xiàn)代“工匠”精神的企業(yè)員工。而推行現(xiàn)代學徒制的根本目的就是借鑒“學徒制”這一古老制度，將其與當代工業(yè)技術革命有機結合，利用校企雙主體、雙導師，除了在技能、技藝方面進行師徒間手把手的傳授、傳承、拓展、創(chuàng)新外，通過課程思政的融入、三全育人的實施等方面?zhèn)鞒泻秃霌P現(xiàn)代“工匠”精神，為中國制造培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代“工匠”精神的高技術技能人才。

重慶安全技術職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)是重慶市高職院?，F(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，在課程思政項目、課題和賽課中取得了一定的成果后，教師對于人才訴求掌握得更清楚，更有利于思考并踐行“三教”改革；學生則通過融入現(xiàn)代“工匠”精神的現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)，進一步提高技術技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2?存在的不足

在以往的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，更注重工學交替以培養(yǎng)學生技能為主，卻忽視了思政教育，逐步形成了技能和思政相分離的現(xiàn)象，進一步造成了產(chǎn)教融合“兩張皮”。而在2022年4月20日頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（新職教法）中第十四條規(guī)定了國家要建立健全適應經(jīng)濟發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也就是要破解產(chǎn)教融合相分離的問題，這將大大地激勵企業(yè)參與到職業(yè)院校改革中，使產(chǎn)教融合、校企合作雙方之間能夠達到共進、共謀。

建筑行業(yè)本身具有流動性高、就業(yè)環(huán)境差等特點，因此，企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)、愛國精神、吃苦能力以及團隊意識較之以往都有更高的要求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代“工匠”精神的建筑專業(yè)人才刻不容緩。中冶建工英才班作為現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，學生擁有學生和企業(yè)“準員工”兩種身份，配備校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)實踐師傅。培養(yǎng)過程中以技能和工匠精神培養(yǎng)為核心，在人才培養(yǎng)方案、課程體系中融入思政元素、重構課程內(nèi)容、設置考核和認證要求等，充分利用工學結合、三全育人等手段，不斷地促進現(xiàn)代“工匠”精神與現(xiàn)代學徒制的契合，培養(yǎng)出滿足社會需求、企業(yè)發(fā)展的具有現(xiàn)代“工匠”精神的技術技能人才（如圖1）。

3?主要內(nèi)容

3.1?構建融入現(xiàn)代“工匠”精神的現(xiàn)代學徒制校企協(xié)同育人模式

以現(xiàn)代“工匠”精神與技能培養(yǎng)為核心，對接企業(yè)需求、崗位標準、工作項目、職場環(huán)境和職業(yè)資格，充分利用校內(nèi)外實訓資源和真實工作場景，采用工學交替、動態(tài)管理、三星級認證評價等不斷地重構人培方案、課程體系，最終形成融入現(xiàn)代“工匠”精神的現(xiàn)代學徒制建筑安全員培養(yǎng)模式。

3.2?制訂融入現(xiàn)代“工匠”精神的人才培養(yǎng)方案和課程體系

在制訂人才培養(yǎng)方案時，將學生須具備的職業(yè)素養(yǎng)及現(xiàn)代“工匠”精神整合到人才培養(yǎng)的目標及教學內(nèi)容和考核辦法中，充分挖掘建筑工程技術專業(yè)核心課程思政元素，使其與專業(yè)課程教學緊密結合，重點是課程內(nèi)容結構體系的建立。

3.3?建立現(xiàn)代學徒制的制度體系

研究現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的制度體系建設，重點要研究滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的工匠精神核心要素點、評價指標及權重、人才培養(yǎng)目標的質量評價體系等以便校企雙方共助學生培育現(xiàn)代“工匠”精神。

3.4?基于現(xiàn)代學徒制的思政主線構建

結合本專業(yè)的建筑安全特色，構建了基于現(xiàn)代學徒制的“人人講安全，個個會應急”的思政主線，逐漸形成精益求精、吃苦耐勞、團結合作的現(xiàn)代“工匠”精神和興利除害、保障安全的家國情懷。

主要分為四個階段：第一階段，知安全。從安全生產(chǎn)重要內(nèi)容“修德強技，服務安全”的校訓中以及企業(yè)文化等提煉思政點，培養(yǎng)對行業(yè)、學校、專業(yè)的認同感，強化學生的家國情懷和使命擔當，明確學習目標和意義。第二階段，懂安全。主要以課程培育為主，通過強化知識技能，培養(yǎng)法律意識、經(jīng)濟意識、科學思維、工程思維以及敬畏生命，遵章守規(guī)的紀律意識。如《建設工程法律法規(guī)》培養(yǎng)學生知法守法的法治教育，《建筑工程施工技術》培養(yǎng)學生規(guī)范意識，團結協(xié)作，精益求精的職業(yè)精神?！督ㄖ踩夹g與管理》培養(yǎng)學生求真務實，誠實守信的優(yōu)秀品格?！督ㄖこ藤|量與檢測》樹立學生的工程倫理意識和職業(yè)道德?！稇本仍c救護》培養(yǎng)學生敬畏生命，科學應急的安全救護技能和意識等。第三階段，會安全。以輪崗實訓和課程學習為載體，輔以每年6月安全生產(chǎn)月活動等提升學生的工程實踐能力，強化工程倫理和職業(yè)信念等。通過多輪頂崗，在實踐活動中學思結合，培養(yǎng)學生綜合能力、協(xié)調(diào)能力和組織管理能力，明確從業(yè)責任義務、過失和角色，分析判斷和正確決策工程倫理問題，以及嚴謹負責的工作作風，誠信、正直、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。第四階段，能安全。在崗位實習、畢業(yè)設計時通過運用科學探究方法積極嘗試、勇于實踐，分析問題解決問題，培養(yǎng)其科學探究能力和與時俱進、開拓創(chuàng)新的能力。

4?要解決的教學問題

4.1?教師：打造現(xiàn)代學徒班名師團隊，樹立“工匠精神”典范

傳統(tǒng)校內(nèi)教師培養(yǎng)更注重課堂知識教學，企業(yè)教師則以技能教授為主，忽視了企業(yè)文化、現(xiàn)代“工匠”精神的浸潤，雙導師正是要除了在技能、技藝方面進行手把手的傳授、傳承、拓展、創(chuàng)新外，更應通過為人表率、課程思政的融入、三全育人的實施等方面?zhèn)鞒泄そ尘?，因此，要培養(yǎng)和聘任具有現(xiàn)代“工匠”精神的校內(nèi)校外雙導師，打造現(xiàn)代學徒班名師團隊，樹立“工匠精神”典范。

4.2?教法：改革教學方法，形成潛移默化的思政教學課堂

通過工學結合及輪崗，利用校內(nèi)外實訓基地，改革傳統(tǒng)灌輸教學方法，運用實操鍛煉、案例體驗等教學方法和手段將精益求精、務實求是、踏實肯干、興利除害的現(xiàn)代“工匠”精神潛移默化地教給學生，逐步形成潤物細無聲的思政教學課堂。

4.3?教材：開發(fā)選用融入現(xiàn)代“工匠”精神的新型教材

傳統(tǒng)教材沒有注重課程思政點的開發(fā)，或僅具有零星思政點，未形成現(xiàn)代“工匠”精神的體系。因此亟須開發(fā)或選用融入現(xiàn)代“工匠”精神的新型教材，滿足培養(yǎng)需要。

5?實施路徑

5.1?聚合：調(diào)研三方需求，聚合思政融合點

通過調(diào)研學校、企業(yè)、學生三方需求，聚合三方思政融合點，將精益求精、務實求是、踏實肯干、興利除害（保障安全）的現(xiàn)代“工匠”精神融入校企雙方共同編制的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案中去，按照“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”要求，通過校企雙導師制度、工學結合及輪崗、班級動態(tài)調(diào)整、教師分組跟蹤指導、校企“三星級”評價認證等，共同培育具有現(xiàn)代“工匠”精神的職業(yè)素質，能夠滿足社會需求、企業(yè)發(fā)展的高技能人才。

5.2?整合：校企雙師指導，校內(nèi)外實習實訓資源整合

充分整合校內(nèi)外實訓資源，實施工學交替、多學期、分段式實踐性教學改革。校企雙師需共同承擔學生思想品格和技能水平的培養(yǎng)。校內(nèi)教師圍繞著現(xiàn)代“工匠精神”進一步明確責任和義務，并對教師資質提出要求，防止教師懈怠。企業(yè)師傅則圍繞“指、傳、率”三個方面來教導學生。指：指導和幫助；傳：傳授、教導；率：表率、帶動，師生互動，以點帶面。除了在技能、技藝方面手把手地傳授、傳承、拓展、創(chuàng)新外，更應通過為人表率、課程思政的融入、三全育人的實施等方面?zhèn)鞒泄そ尘?。此外，還需完善適應現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的教學管理及運行制度；以學生為中心，校企雙導師互派互認，優(yōu)化理論，強化實踐，內(nèi)化素質；以團建活動和系列講座促進學生建筑安全員職業(yè)氣質的養(yǎng)成并形成特色。

5.3?融合：校企共建現(xiàn)代學徒制核心課程，將工匠精神融入專業(yè)課程建設

通過校企雙導師共建現(xiàn)代學徒制班核心課程，將現(xiàn)代“工匠”精神融入課程建設中，有針對性地培育現(xiàn)代“工匠”精神。建筑工程技術專業(yè)（安全方向）通過對接企業(yè)需求、崗位標準、工作項目、職場環(huán)境和職業(yè)資格，不斷深入研究思政點的融合，以建筑安全技術與管理、建筑施工技術、隱患排查與治理等為核心課程，充分利用校內(nèi)外實訓資源和真實工作場景，改革教學情境和教學模塊；校企合作開發(fā)課程，明確校企雙師的分工，明晰教學重難點，制定切實可行的教學模式，側重培育學生職業(yè)素養(yǎng)實踐能力。通過工學交替，在實習崗位上深入體會現(xiàn)代“工匠”精神，進一步培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。同時，依托超星、學習通等網(wǎng)絡教學平臺開展線上課程開發(fā)，結合課程教學目標將思政教育融入并開展教學。企業(yè)導師每學期定期開展線上線下教學活動，結合工作崗位對學生進行技能和思政指導，使課堂成為培育學生現(xiàn)代“工匠”精神的主陣地。

5.4?契合：校企雙方互評，契合培養(yǎng)主題

通過校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)，利用雙導師、工學結合及輪崗、分組跟蹤指導，每學年考核評價等實現(xiàn)班級動態(tài)調(diào)整，最后進行校企“三星級”評價認證（如圖3），不斷地通過考核—評價—調(diào)整來契合培養(yǎng)主題，促進現(xiàn)代學徒制和現(xiàn)代“工匠”精神的有機融合。

結語

本文分析了現(xiàn)代學徒制中人才培養(yǎng)的不足，將現(xiàn)代“工匠”精神的核心內(nèi)涵與先進的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效結合，通過工學交替、雙師雙主體、“三教”改革，聚合思政融合點，整合校內(nèi)外實習實訓資源，提取思政主線，將工匠精神融入專業(yè)課程建設中去，最終培養(yǎng)出具有精益求精、吃苦耐勞、團結合作的現(xiàn)代“工匠”精神和具有家國情懷的建筑安全方面的高素質技術技能人才，并為同類專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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［4］教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）［EB/OL］.2020-06-01.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

基金項目：2022年重慶市職業(yè)教育教學改革研究項目——基于現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代“工匠精神”培育研究——以建筑工程技術專業(yè)（安全方向）為例（項目編號：GZ223222）

作者簡介：李冕（1988—?）女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：建筑安全、BIM。