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高職學(xué)前教育專業(yè)診斷與改進的實踐與對策

2024-05-27 06:28:49李永明韓伏媚
科技風(fēng) 2024年13期
關(guān)鍵詞:診斷與改進學(xué)前教育

李永明 韓伏媚

摘?要:通過調(diào)研高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)情況,診斷了高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資團隊等方面存在的問題,并提出了對應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;診斷與改進;實踐與對策

為了診斷高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的不足,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,本文以專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)報告為依據(jù),結(jié)合專業(yè)調(diào)研情況,對高職學(xué)前教育專業(yè)進行了診斷與改進分析。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事的行業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)教育服務(wù)業(yè),主要職業(yè)是托幼園所教師、保育員。畢業(yè)生在私立民辦幼兒園工作的比例占64%,通過對就業(yè)崗位調(diào)研發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是托幼園所教師、保育員等,也有部分畢業(yè)生從事育嬰師等工作。

(二)課程設(shè)置

在對專業(yè)課程重要度和滿意度調(diào)研中,學(xué)前教育專業(yè)核心課程認可度不高,其學(xué)習(xí)滿意度也較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師需要組織實施與指導(dǎo)幼兒園活動,對幼兒行為觀察、與家長溝通交流、班級管理與建設(shè)、游戲設(shè)計與實踐等都有比較高的要求,而高職學(xué)生相應(yīng)能力還需提高;而保育員需要托幼園所幼兒保育、幼兒照護服務(wù)等工作,需要一定的醫(yī)護衛(wèi)生與保健知識與技能,又是學(xué)前學(xué)生所欠缺的。綜合分析,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要根據(jù)崗位需求進行必要的優(yōu)化。

(三)培養(yǎng)模式

學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“雙師共教、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查反映,畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校人才培養(yǎng)滿意度略低,主要表現(xiàn)在教師教學(xué)方式單一、學(xué)生專業(yè)能力欠缺、實踐教學(xué)不足等方面,學(xué)校所學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)托幼機構(gòu)工作崗位能力要求,人才培養(yǎng)模式有待進一步優(yōu)化。

(四)師資隊伍

據(jù)調(diào)查,學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有在校學(xué)生1545人,專任教師45人,師生比例為1∶34,博士1人,碩士28人,39人有師范院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷,教學(xué)經(jīng)驗豐富,托幼園所兼職教師2人,擁有幼兒園工作經(jīng)歷的雙師型實踐性教師匱乏,教師團隊托幼行業(yè)實踐經(jīng)驗整體不足。

二、專業(yè)診斷

(一)培養(yǎng)目標不明確

當前,托幼園所行業(yè)大部分是民辦私營園,公辦園在園幼兒占比已達到55%,但公辦園所數(shù)量還比較少,普惠性幼兒園已占全部幼兒園的比例為85%。我院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在公辦和民辦幼兒園保育和教育崗位,學(xué)生的就業(yè)基本符合這個目標定位。

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,但這和大部分高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標雷同,培養(yǎng)目標定位較為寬泛、模糊、不明確,導(dǎo)致自身特色體現(xiàn)不明顯。將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)幼兒園保教教師,忽視了其他職業(yè)發(fā)展可能,如幼兒教學(xué)軟件設(shè)計人員、家園互動主題開發(fā)人員等,不益于培養(yǎng)個性化、多元化人才,很難適應(yīng)未來智慧教育發(fā)展的趨勢。

總體來看,隨著科技發(fā)展與社會進步,學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標需要根據(jù)市場和未來教育的發(fā)展進行必要的調(diào)整。

(二)課程設(shè)置較陳舊

課程內(nèi)容與崗位能力需求有差距,如開設(shè)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等與幼兒園教師職業(yè)崗位密切關(guān)聯(lián)的行業(yè)標準課程內(nèi)容欠缺,幼兒園教師必備的與家長溝通技巧、與教師交流合作能力、兒童行為觀察技能等崗位輔助的課程內(nèi)容不足。學(xué)前教育專業(yè)課程體系不夠優(yōu)化,當前專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)以課程游戲化、生活化等理念為引領(lǐng)的學(xué)前教育課程改革步伐需進一步加快。

課程內(nèi)容陳舊,傳統(tǒng)課程設(shè)置以學(xué)前教育理論知識和藝術(shù)技能內(nèi)容為主,注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng),而跨學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的智慧教育課程內(nèi)容涉及較少。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多托幼園所科學(xué)教師缺口較大,利用樂高機器人、幼兒編程等課程資源組織幼兒園主題教學(xué)活動的師資欠缺。了解幼兒園最新先進課程理念和教學(xué)資源,培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì),課程內(nèi)容改革與時俱進,在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和藝術(shù)技能的同時,多接觸托幼行業(yè)科技方面的知識和實踐,這樣培養(yǎng)的人才更符合托幼市場需求。

課程實施脫離實踐環(huán)節(jié),專業(yè)課程設(shè)置形式上全面豐富,但實施過程中出現(xiàn)斷層。如美術(shù)專業(yè)課程,安排在前三個學(xué)期,且內(nèi)容有兒童畫、手工制作等,但訪談反映,具體實施是每學(xué)期按素描、色彩、國畫、版畫等模塊開設(shè),盡管開設(shè)時間較長,但還沒深入學(xué)習(xí)便切換到下個模塊,這樣就導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)美術(shù)技能不能集中學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。專業(yè)藝術(shù)技能課程所占比重較大,專業(yè)核心課程設(shè)置分散且無側(cè)重,學(xué)生理論知識掌握不深入,實踐技能訓(xùn)練不扎實,如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲?qū)嵺`指導(dǎo)、幼兒活動設(shè)計指導(dǎo)等能力,導(dǎo)致實際發(fā)展與預(yù)期目標之間有一定距離。

(三)培養(yǎng)模式較滯后

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對人才培養(yǎng)滿意度略低于學(xué)校平均水平,教師教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)教師講授為主,優(yōu)秀幼兒園教師講座報告比較少。訪談獲悉,學(xué)生普遍反映知識理論掌握不扎實,藝術(shù)技能方面缺口也大,講故事還可以,但兒歌彈唱、手工簡筆畫和幼兒舞蹈等方面感覺相差很多,畢業(yè)生剛?cè)肼殨r就發(fā)現(xiàn)幼兒教學(xué)藝術(shù)技能欠缺,遇矛盾糾紛時與家長溝通存在困難,獨立設(shè)計并實施幼兒主題教學(xué)活動有難度等。因此,專業(yè)人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化,學(xué)生專業(yè)能力有望提升。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與托幼機構(gòu)教師崗位能力要求仍有差距,以基于托幼園所真實工作情境培養(yǎng)適應(yīng)其工作崗位要求人才的措施需進一步加強。

專業(yè)實踐教學(xué)體系不完善,校內(nèi)專業(yè)課程實踐基地缺乏和使用效率較低,校園合作共建平臺不足,直接影響學(xué)生實踐技能實訓(xùn)活動的正常開展。教學(xué)方式單一,課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教師講授方式為主,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握實踐技能。因此,實踐能提高知識掌握趣味性的多樣化教學(xué)方式勢在必行,根據(jù)課程內(nèi)容特點,探索課堂教學(xué)多種體驗式教學(xué)方式,實施項目化教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例分析等,學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和獲得實踐經(jīng)驗,增加了掌握知識的有效性。

(四)雙師團隊較薄弱

目前學(xué)前教育專業(yè)專任教師主要是長期從事學(xué)前教育專業(yè)理論和藝術(shù)技能教學(xué),知識和技能講授與托幼園所實踐現(xiàn)狀有差距。學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)要求既能熟練講解教育理論知識,又能實踐指導(dǎo)幼兒園活動教學(xué)技能。因此,打造一支掌握托幼行業(yè)職業(yè)標準、熟悉托幼園所崗位工作內(nèi)容和具備豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師隊伍顯得尤為重要。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方式以傳統(tǒng)理論講授和技能示范教學(xué)為主,教師自身教學(xué)理論水平和藝術(shù)專業(yè)技能比較扎實。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)面向是一線托幼機構(gòu)教學(xué)和保育,鑒于此,除掌握豐富理論知識和過硬藝術(shù)技能外,具備幼兒園實踐知識和操作技能顯得格外重要。實踐性雙師型教師短缺嚴重影響了專業(yè)核心課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué),如幼兒游戲理論與實踐、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容的情境教學(xué)缺失,影響了學(xué)生活動經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、專業(yè)改進

(一)改革培養(yǎng)目標

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,人才培養(yǎng)目標具體細化,專業(yè)素質(zhì)表述應(yīng)盡量具體詳細,同時結(jié)合區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際,培養(yǎng)服務(wù)地方特色發(fā)展的托幼專業(yè)人才,如定位為培養(yǎng)適應(yīng)該地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,如高素質(zhì)幼兒教師、保育員等,依據(jù)不同類型職業(yè)的特點培養(yǎng)對應(yīng)職業(yè)崗位需求人才。此外,培養(yǎng)目標定位要突出專業(yè)技能特色,如藝術(shù)技能、幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)技能、班級建設(shè)與管理、教學(xué)實施技能等,更要體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)崗位能力標準所要求的實踐能力。

根據(jù)幼教師資崗位的實際需求來確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標,將幼兒園真實工作情景與課程體系設(shè)置有機結(jié)合。立足學(xué)校自身實際辦學(xué)條件和水平,從專業(yè)辦學(xué)理念、特色發(fā)展方面出發(fā),制定具有自身特點的多樣化人才培養(yǎng)目標。利用地方綜合性職業(yè)院校資源優(yōu)勢,增開交叉性學(xué)科選修課程,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才,順應(yīng)社會發(fā)展需要。

在智慧教育發(fā)展背景下,家園智能共育、托幼教育平臺及APP等搭建,跨領(lǐng)域復(fù)合型技術(shù)技能人才備受青睞,加強幼教游戲、編程、機器人等方面研究、合作及運用,培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代化編程及數(shù)碼等能力引導(dǎo)幼兒游戲和活動,進一步拓寬其就業(yè)渠道。

(二)重構(gòu)課程體系

合理設(shè)置課程,優(yōu)化課程內(nèi)容。分析托幼機構(gòu)典型工作崗位能力,分解人才培養(yǎng)知識和能力要求,明確專業(yè)核心能力,依據(jù)托幼園所教學(xué)活動組織課程教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)與職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。將教師資格證等考核內(nèi)容和《幼兒園教師專業(yè)標準》要求的專業(yè)素質(zhì)融入理論教學(xué)和實踐教學(xué),加強培養(yǎng)幼兒教師知識和技能的適應(yīng)性。

把實踐課程實施落到實處,開齊開足專業(yè)技能實踐課程的同時,技能環(huán)節(jié)實踐適宜且持續(xù)連貫,通過教學(xué)模擬將其熟練化,以保證專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和強化效果。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),精減課程重復(fù)內(nèi)容、整合課程相似內(nèi)容,刪減學(xué)前教育專業(yè)英語、健美操等課程,將單獨的音樂、舞蹈、美術(shù)等課程內(nèi)容融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動課程中,以此提升課程實施效果。

根據(jù)學(xué)前兒童常規(guī)活動領(lǐng)域,將專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和實踐課按不同主題進行重新整合,從幼兒教師崗位能力需求出發(fā)更好地統(tǒng)整學(xué)科專業(yè)課程和藝術(shù)專業(yè)技能課程,將音樂、舞蹈等專業(yè)技能融入模擬幼兒園實際情境活動中,以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)前教育協(xié)同情境合作實踐模式。

結(jié)合當下發(fā)展新環(huán)境,依據(jù)托幼領(lǐng)域崗位能力需求,在掌握幼教知識和技能的基礎(chǔ)上,還要學(xué)習(xí)如何在學(xué)前教育領(lǐng)域運用數(shù)字技術(shù)。因此,智慧教育背景下需要嘗試增加或融入幼兒編程、機器人、VR等數(shù)字科技類課程內(nèi)容,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力,這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)未來托幼行業(yè)趣味編程、機器人輔助教學(xué)等發(fā)展所需專業(yè)人才。在課程組織上,將電子類創(chuàng)課融入學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱、聲樂及樂理視唱等課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達和創(chuàng)新創(chuàng)作的能力;將藝術(shù)創(chuàng)意類APP運用于幼兒美術(shù)課程教學(xué)中,創(chuàng)造性結(jié)合美術(shù)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實現(xiàn)線上線下多元人才培養(yǎng),提升學(xué)生專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)能力。

(三)創(chuàng)新培養(yǎng)模式

完善“校園融合、知行并進”人才培養(yǎng)模式?!靶@融合”即將托幼機構(gòu)工作任務(wù)融入日常教學(xué)內(nèi)容、將幼兒教師專業(yè)標準融入專業(yè)課程標準、將幼兒教師技能標準融入專業(yè)課程考核、將托幼機構(gòu)文化融入學(xué)校校園文化;“知行并進”即知識與技能培養(yǎng)并重貫穿人才培養(yǎng)全過程,滲透勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前職業(yè)工作崗位能力,將學(xué)生培養(yǎng)成為能從事學(xué)前教育事業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

校園合作創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。首先,通過校內(nèi)實訓(xùn)基地實施音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能課程實踐教學(xué)訓(xùn)練;其次,專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的同時穿插觀摩見習(xí)校外實習(xí)基地,了解并體驗幼兒園工作環(huán)境與流程;最后,在前兩段基礎(chǔ)上,學(xué)生赴校外實踐基地頂崗實習(xí),完成實習(xí)任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計等,以此形成課堂教學(xué)—實訓(xùn)教學(xué)—實踐教學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

改革教學(xué)方式。教師通過定期走訪托幼園所,了解托幼機構(gòu)學(xué)前兒童日?;顒忧榫?,主動參與幼兒活動并與幼兒園教師交流,將實踐收獲反哺課程教學(xué)。根據(jù)實地需求,選擇、組織和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新運用游戲等教學(xué)方法,融合模擬仿真、情境創(chuàng)設(shè)、項目教學(xué)、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方式,使學(xué)生主動且創(chuàng)造性地完成體驗式學(xué)習(xí)。

加強專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地可以與早教專業(yè)、醫(yī)護專業(yè)聯(lián)合共建幼兒照護、衛(wèi)生保健類實訓(xùn)基地,提高實踐資源的利用效率,合理安排不同專業(yè)學(xué)生使用學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)室。在未來工作崗位需求的實踐環(huán)境下,并配有專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)前學(xué)生日常模擬情境活動,這樣學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)才能得到有效培養(yǎng)。

(四)加強團隊建設(shè)

加大教師培養(yǎng)力度,更新教學(xué)理念。掌握專業(yè)學(xué)科發(fā)展最新動態(tài),通過自我反思,調(diào)整教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生參與課堂積極性。夯實專業(yè)理論知識,加強實踐技能,在師生交流互動的教與學(xué)的實踐活動中,引導(dǎo)學(xué)生的不同興趣和愛好,做到真正地因材施教,提高學(xué)生專業(yè)技能的同時,促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

加強師資隊伍建設(shè),更新專業(yè)知識及技能。全員開展實踐教學(xué)能力培訓(xùn),專業(yè)所有授課教師輪流交替承擔(dān)理論與實訓(xùn)教學(xué)任務(wù),在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展實踐技能培訓(xùn)成為常態(tài)。落實教師赴托幼園所實踐制度,指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)和實習(xí)等,更新教師專業(yè)實踐知識,與托幼園所共同開展教科研課題研究,將其成果運用于專業(yè)教學(xué)實踐。加大專業(yè)知識和實踐技能兼?zhèn)涞碾p師型教師培養(yǎng)力度,適當引進實踐性雙師型教師擴充兼職教師隊伍,聘請托幼行業(yè)優(yōu)秀專家和托幼機構(gòu)帶頭人承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù),運用其扎實實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)技能指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn),有利于提高校內(nèi)教學(xué)團隊的整體實踐教學(xué)水平。

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基金項目:陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年度課題(項目編號:2022SZX441);渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級教學(xué)改革研究項目(項目編號:21WJYY017)

作者簡介:李永明(1984—?)男,漢族,山西晉中人,碩士,副教授,研究方向為學(xué)前教育。

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