摘 要：針對傳統(tǒng)高師美術(shù)課程教學能力培養(yǎng)課程存在的問題，探討如何結(jié)合2017年新課標對高中美術(shù)課程的要求，對相應(yīng)高師美術(shù)學（師范）專業(yè)的學生教學能力課程進行改革培養(yǎng)。通過文獻分析法、案例分析法等方法分析高師美術(shù)學專業(yè)課程適應(yīng)新課改的意義，目的在于結(jié)合新課改對美術(shù)教師的要求，以新課標為改革標準探究對高師美術(shù)教學能力培養(yǎng)課程的改革，以及此項改革在健全高師美術(shù)學知識體系、對未來高中美術(shù)教師培養(yǎng)等方面的重要意義。

關(guān)鍵詞：教學能力；美術(shù)教師；美術(shù)學科；知識體系

基金項目：本文系黑龍江省藝術(shù)科學規(guī)劃項目“新教改背景下高師美術(shù)學專業(yè)中教學能力培養(yǎng)課程的改革研究”（2021A007）階段性成果。

一、高師美術(shù)教育專業(yè)教學能力培養(yǎng)課程背景

（一）高師院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當今高師美術(shù)教育專業(yè)中，不斷更新迭代的教師教育培養(yǎng)體系大多是以高師院校為基點，通過優(yōu)化教師培育課程及與當?shù)刂行W校合作共同培養(yǎng)人才，逐步實現(xiàn)高師美術(shù)教育的不斷進步。隨著《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的出臺及中小學課程改革的全面開展，首先，高師美術(shù)教育在課程設(shè)置上需要進一步優(yōu)化。當前，美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置仍存在一些不合理之處，如課程內(nèi)容重復(fù)、缺乏實踐環(huán)節(jié)等。因此，需要重新審視課程設(shè)置，確保課程內(nèi)容的科學性和實用性。其次，教學方法需要進一步創(chuàng)新。目前，美術(shù)教育專業(yè)的教學方法仍較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和實踐性。這導致學生在學習過程中缺乏興趣和動力，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，需要探索新的教學方法，以提高學生的學習效果和教學質(zhì)量。最后，師資隊伍建設(shè)需要進一步加強。美術(shù)教育專業(yè)的教師只有具備了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來美術(shù)教育工作者。然而，目前一些高師院校的美術(shù)教育專業(yè)師資力量相對較弱。綜上所述，為了確保今后培養(yǎng)出的中小學美術(shù)教師不僅具備從事美術(shù)學科教研的能力，還應(yīng)具備多方面的綜合素養(yǎng)，高師院校美術(shù)教育專業(yè)需要在課程設(shè)置、教育實習、課標解讀等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。只有這樣，才能更好地滿足中小學美術(shù)課程改革的需求，為未來的美術(shù)教育事業(yè)做出更大的貢獻。

（二）高師美術(shù)教學能力培養(yǎng)課程基于新課標改革的基本思路

高中美術(shù)新課標2017版基本理念之一是培養(yǎng)美術(shù)學科核心素養(yǎng)。高師美術(shù)教育專業(yè)要求學生對專業(yè)學習興趣濃厚，對實踐教學具有更高要求，知識結(jié)構(gòu)合理，教學業(yè)務(wù)能力精湛。為了培養(yǎng)多門課程教學能力，高師院校需要在課程設(shè)置、教學策略、教學評價與反思等方面對美術(shù)教育專業(yè)進行相應(yīng)的改革。同時，要契合美術(shù)學科核心素養(yǎng)的需要，培養(yǎng)學生學好專業(yè)技能，能運用多種藝術(shù)語言和媒介闡釋個性的藝術(shù)觀念和思考，掌握多種美術(shù)研究的基本方法，注重通過教學能力培養(yǎng)課程的學習，掌握美術(shù)教育的基本理論、知識和技能，鍛煉儲備美術(shù)教師必備的基本素養(yǎng)。以下是基本思路：

第一，課程設(shè)置：根據(jù)美術(shù)學科核心素養(yǎng)的需要，設(shè)置多門教學能力培養(yǎng)課程，如教學設(shè)計、教學實施、教學評價等。同時，可以設(shè)置一些選修課程，如美術(shù)教育理論、美術(shù)研究方法等，以滿足不同學生的需求。

第二，教學內(nèi)容：教學內(nèi)容應(yīng)該具有實用性和針對性，能夠幫助學生更好地適應(yīng)實際教學工作。應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和美術(shù)教育基本理論、知識和技能，同時，要注重使學生通過多種藝術(shù)語言和媒介闡釋個性的藝術(shù)觀念和思考，掌握多種美術(shù)研究的基本方法。

第三，教學策略：采用多種教學策略和方法，如案例分析、小組討論、實踐操作等，以提高學生的學習興趣和參與度。

第四，教學方法與手段：采用現(xiàn)代化的教學手段和技術(shù)，如釘釘教學、騰訊會議班會等多種線上教學方式，以此來提高教學質(zhì)量。同時，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，鼓勵學生探索新的教學方法和手段。

第五，教學評價與反思：建立科學的教學評價機制，對學生的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價。同時，要注重學生的反思和總結(jié)能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改進。

總之，通過以上改革措施，高師院校可以更好地培養(yǎng)多種教學能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，以此使學生更好地參與將來的美術(shù)教育工作。同時，高師院校也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，鼓勵學生探索新的教學方法和手段。

（三）基于新課標的高師美術(shù)教學能力培養(yǎng)課程當今面臨的問題

隨著新課標在2020年的修訂，我國高師院校的美術(shù)教學能力培養(yǎng)課程也應(yīng)調(diào)整與變化，例如，“美術(shù)課程與教學論”是美術(shù)教育專業(yè)的主要理論類課程。有學者指出，在第三章可融入“課程思政”的知識點進行舉例。通過將美術(shù)新課程與教學目標的三個維度結(jié)合，教師可以在課堂中引導學生討論自己是否有短期目標或長期目標，它們之間是否有一定的關(guān)系，從而感知教學目標三個維度的必要性。這樣教師不僅能將教育類理論課程知識點傳授給學生，同時也使高師美術(shù)教育專業(yè)教師在實踐教學中明確以唯物辯證法為指導，積極探索，及時反思，廣泛交流。

除了上述提到的理論類課程外，教學實踐能力課程當前面臨的問題主要分為三個方面：第一個方面，現(xiàn)在大部分高師院校仍認為專業(yè)技法的重要性大于對教育理論，兩種課程的比重有失衡的情況。這種情況會導致高師美術(shù)學學生對于美術(shù)專業(yè)理論知識、技法掌握熟練，但對于課堂的規(guī)范性、教案的設(shè)計的認識不夠完善，往往會導致設(shè)計的課程內(nèi)容生硬，無法做到對學生進行啟發(fā)教學。

第二個方面，高師學校設(shè)置安排的教育類課程學習方向與教師編制、教師資格證考試的內(nèi)容高度重合，例如，大部分美術(shù)教育專業(yè)在微格課程之前只安排教育學理論、高中心理、師德師風方面的課程，忽視了對當前新課標的美術(shù)學科解讀與學習，沒有真正地把“根”落在國家對學科課標上的要求及學習教育教學知識技能上，這就導致學校主要是針對通過教師考試而培養(yǎng)學生，并非培養(yǎng)國家未來需要的美術(shù)教師。微格課程試講環(huán)節(jié)每次均為15分鐘左右，與真實的課堂存在差異，難以進行真正意義上的還原，至少從時間上就沒有得到完全的還原，這會對未來真正進入實習學校造成一定阻礙。

第三個方面，高師美術(shù)教學實踐（以微格課程為例）往往采用短時間模擬的教學方式，并用這種方式來考察高師美術(shù)生是否熟練掌握教學方法及能否做到認真?zhèn)湔n。這樣的短時間模擬課堂容易導致學生在實習初期難以適應(yīng)課程時間的延長，不能充分利用一堂課的時間。

二、高師教學能力培養(yǎng)課程改革建議

當前高師美術(shù)教育專業(yè)對于課程的改革和人才培養(yǎng)，需要滿足美術(shù)課程對教師知識、能力與素質(zhì)的要求。這不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，也是高師美術(shù)教育專業(yè)自身發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要途徑。

（一）提高教育類課程的全面性

高師美術(shù)教育專業(yè)的理論類課程涉及的層面較多，不僅應(yīng)有教育理論課，如教育學原理、中小學教學論外，還應(yīng)加入對高中美術(shù)新課標的解讀、美術(shù)教育史以及教師教育心理學等課程內(nèi)容，同時應(yīng)完善教育能力實踐課程，如教育見習、微格教學課程與實際教學的銜接過渡，防止為了完成課程進度上課存在“演”的情況。通過優(yōu)化高師教育課程設(shè)置，可以更好地引導美術(shù)教育專業(yè)的學生明確職業(yè)方向，以適應(yīng)初高中美術(shù)教育的需求。這樣的改革不僅有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，還能為高中美術(shù)教育輸送更多高素質(zhì)、專業(yè)化的教師人才。

（二）增強教育實踐類課程的實施成效

為了進一步提高高師美術(shù)教育類課程的教學質(zhì)量，高師院校需要增強課程監(jiān)管力度及優(yōu)化對高師美術(shù)教育的課程安排，并且增加對美術(shù)教育史的學習與新課標解讀課程。通過這些措施，可以有效提升高師美術(shù)教育的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術(shù)教育師范生。此外，美術(shù)教育專業(yè)教育類課程應(yīng)有意識地去培養(yǎng)學生開發(fā)研究美術(shù)學科所特有的教學方法和策略，如“字詞溯源法”“模擬感悟法”“猜想實證法”等，并學會借助博物館、少年宮、美術(shù)館等社會資源進行第二課堂的開發(fā)。部分地區(qū)還可以積極開發(fā)當?shù)靥厣男１菊n程，供高師美術(shù)教育學生進行教學實踐資源開發(fā)，如有特色冰版畫、冰雕、雪雕的東北地區(qū)，“瓷都”景德鎮(zhèn)，四大名漆發(fā)源地，以及四大石窟的周邊地區(qū)，都可以作為高師院校美術(shù)教育第二課堂教學實踐的地點，以此來增強未來教師的校本課程開發(fā)能力。這樣的教學改革不僅能夠提升學生的學習興趣和參與度，還能有效促進美術(shù)教育與當?shù)匚幕娜诤习l(fā)展，推動美術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）提高專業(yè)技法類課程的合理性

隨著教育改革的深入，針對小學和初中的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》及針對普通高中的《普通高中美術(shù)課程標準》相繼出臺。這些標準明確了美術(shù)學科在不同學段的核心學習內(nèi)容，涵蓋了“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大板塊，涉及國畫、工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計等多個領(lǐng)域。這些多樣化的板塊與高師美術(shù)教育專業(yè)的多個層面緊密相連。因此，為了適應(yīng)新的課程標準，美術(shù)教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握更多元的美術(shù)技法，以便更全面、深入地指導學生，滿足當前高中美術(shù)新課程標準的教學要求。

三、高師教學實踐課程改革案例

以哈爾濱師范大學美術(shù)教育系“美術(shù)課程標準與教材研究”課程為例，“美術(shù)課程標準與教材研究”課程簡介指出，課程的開設(shè)是為了滿足新時代對基礎(chǔ)教育美術(shù)教師培養(yǎng)的需求，因此，此課程會以培養(yǎng)新時代學生的美術(shù)教育學科教學素養(yǎng)與實踐操作能力為主要目標，以操作性、探究性（創(chuàng)新性）與實踐性為特征的指定學習領(lǐng)域。課程旨在通過對初高中美術(shù)課標解讀及高中美術(shù)教材的研究，使學生能夠理解和掌握美術(shù)課程標準的內(nèi)涵，提高教材分析開發(fā)能力，能夠更好地投身于美術(shù)教育工作。

此課程的類別為專業(yè)選修課，能夠讓學生在學習基礎(chǔ)教育學理論與微格課程之后進一步對《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》及《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》進行解讀，同時結(jié)合奚傳績與尹少淳主編的《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》（高等教育出版社2020版），在創(chuàng)新高師美術(shù)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升學生的綜合性文化素養(yǎng)與實踐能力，使學生能更好地滿足高中美術(shù)教學工作的需求。

結(jié)合“美術(shù)課程標準與教材研究”課程的教學進度表，將課程主要內(nèi)容分為對義務(wù)教育藝術(shù)課程標準的分析、義務(wù)教育美術(shù)教材研究案例與實踐和對普通高中美術(shù)課程標準的分析、普通高中美術(shù)教材研究案例與實踐兩大部分，這樣更有利于高師美術(shù)學學生理解當前教學改革對今后的教師工作有何影響，也能牢牢把握立德樹人是教育的根本任務(wù)，強調(diào)要扣緊人生的“第一粒扣子”，加強社會主義核心價值觀教育，強化理想信念教育，同時有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。這種對于新課標的解讀、實踐課程也能更好地讓學生從之前短時間微格的“講演”過渡到實際的實習與教學活動，以理論指導實踐，更好地投身于高中美術(shù)教育工作。

四、結(jié)語

高師美術(shù)教育專業(yè)對初高中美術(shù)教育具有深遠影響，不斷改革與優(yōu)化高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置模式，是持續(xù)提高美術(shù)師范生綜合美術(shù)素養(yǎng)的重點，也能因此牢牢把握立德樹人是中國教育的根本任務(wù)，是此次課程改革的核心和關(guān)鍵。通過解讀《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》，用科學發(fā)展的態(tài)度，從具體實際出發(fā)，開展高師美術(shù)教育專業(yè)教學能力培養(yǎng)課程的改革，既繼承傳統(tǒng)教育精華，又注重創(chuàng)新實踐，注意學習和研究國內(nèi)外符合科學發(fā)展規(guī)律的教育教學方法，并應(yīng)用于教學實踐。契合美術(shù)學科核心素養(yǎng)的需要，需要對“美術(shù)課程標準與教材研究”“美術(shù)教學設(shè)計與案例分析”“美術(shù)課程與教學論”“美術(shù)課程設(shè)計與評價”“美術(shù)學科教學技能訓練”等多門教學能力培養(yǎng)課程，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學策略、教學方法與手段等方面進行相應(yīng)改革。

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作者簡介：

蘇步轍，哈爾濱師范大學美術(shù)學院碩士研究生。研究方向：美術(shù)教育。