宋林薇
摘 要:在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用,但在實施過程中存在很多問題。本文通過對這些問題的成因進(jìn)行細(xì)致分析,并提出相應(yīng)的措施,使合作學(xué)習(xí)的有效性得到進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞:美術(shù)學(xué)科;合作學(xué)習(xí);有效策略
小組合作學(xué)習(xí)是新課改下的一種新的學(xué)習(xí)模式,近幾年逐漸被廣大師生認(rèn)同,并在中小學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用,成效也比較顯著。這種教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入了新的活力,廣大師生從中受益匪淺,并積累了不少成功的經(jīng)驗,美術(shù)課堂亦是如此。
一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實施過程中出現(xiàn)的問題
第一,形式大于內(nèi)容,有的小組成員圍坐而不交流,或者交流而不議正題,還是各行其是。
第二,教師對于組織小組合作學(xué)習(xí)的目的不明確,不是為了通過這樣的學(xué)習(xí)形式解決什么樣的問題,提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力,而是為了迎合或體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)模式。
第三,小組合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)或分組不固定。大部分學(xué)校的美術(shù)課在分組時都是按學(xué)生的座位情況臨時分組,沒有固定小組,每個小組學(xué)生之間沒有溝通和磨合的過程,學(xué)生之間缺少了解。在這種情況下,學(xué)生對于教師布置的實踐環(huán)節(jié)中的合作任務(wù)難以高質(zhì)量完成。
第四,教師對各小組在合作學(xué)習(xí)時的要求不夠細(xì)化,分工不明確。小組成員對于自己負(fù)責(zé)、承擔(dān)的任務(wù)不明確,成員之間缺少配合,所以,在討論合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生就顯得手忙腳亂,要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,其他學(xué)生惟命是從;要么一哄而起,使得小組討論成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。特別是在美術(shù)課的實踐環(huán)節(jié),這種問題更加凸顯。如小組成員在作品創(chuàng)作過程中,對于本組將要創(chuàng)作的主題、內(nèi)容沒有達(dá)成共識,打算做什么,怎么做,誰負(fù)責(zé)完成什么,誰進(jìn)行反饋等一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有很好地規(guī)劃,最后導(dǎo)致有的學(xué)生手忙腳亂,有的學(xué)生無事可做。
第五,對小組合作的內(nèi)容或討論的問題缺少精心設(shè)計。在課堂中,經(jīng)常可以見到有的教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)問題太過隨意,不具備合作學(xué)習(xí)的意義,要么問題太過容易,缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性,沒有討論價值,討論過程缺少爭議、碰撞和生成;要么問題太難,學(xué)生無從下手,也失去討論的效果,造成學(xué)生的參與度不均衡,這樣的交流最終只能流于形式,也會挫傷學(xué)生合作的熱情。
第六,討論但不反饋、評價。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,需要有代表進(jìn)行匯報性發(fā)言或?qū)献髯髌愤M(jìn)行闡述,代表需要對自己小組交流討論的結(jié)果或創(chuàng)作作品進(jìn)行反饋或闡釋,小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充,同時,師生評價也應(yīng)該及時跟進(jìn)。很多教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中,自己直接說出結(jié)論或隨意提問,學(xué)生各自述說自己的觀點,完全和小組合作學(xué)習(xí)脫離開來,失去了小組合作學(xué)習(xí)的本意。
二、中小學(xué)美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略
1.對小組成員的組合和形式進(jìn)行優(yōu)化
根據(jù)平時課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)搭配,人數(shù)以4~6人為佳,人數(shù)過少在合作過程中會缺少合作氛圍,人數(shù)太多則任務(wù)不易落實到每位學(xué)生身上。
2.對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化
第一,在學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題上,應(yīng)該將開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題,或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。第二,問題要難易適中,要有討論價值。第三,問題要有層次性,使學(xué)生感興趣。第四,問題要有探索性,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
3.提高小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的有效性
教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作,包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等進(jìn)行深入和細(xì)致的分析,對問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。如在美術(shù)課實踐環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)中,教師要幫助學(xué)生明確合作要求:誰負(fù)責(zé)畫?誰負(fù)責(zé)剪?誰負(fù)責(zé)貼?誰負(fù)責(zé)寫?誰負(fù)責(zé)展示?只有明確了各自的任務(wù)才能使合作變得有效。
4.提高小組合作學(xué)習(xí)時間的有效性
對小組合作探究的時間安排需要根據(jù)內(nèi)容來定,如研究問題一般可給學(xué)生3~5分鐘的時間,動手實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要給學(xué)生相對比較長的時間,便于學(xué)生思考或表現(xiàn)。
5.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的評價方式
評價要科學(xué)化,評價對象不僅要面向小組也應(yīng)面向個人,評價角度還要全面,形式多樣化。這樣,可以最大限度地提高合作學(xué)習(xí)的有效性,增強(qiáng)小組的集體凝聚力,培養(yǎng)學(xué)生參與、合作的意識。
6.優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略
小組合作學(xué)習(xí)不是抹殺教師的主導(dǎo)作用,而是要更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者,首先,要深入了解學(xué)生,根據(jù)他們的認(rèn)知水平、心理特點、性格特征等組織安排各小組成員,對各小組成員進(jìn)行培訓(xùn),制訂相應(yīng)的小組制度。其次,教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī),創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使他們有合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
探究有效的小組合作學(xué)習(xí)策略,可以使小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中發(fā)揮更有效的作用,也可以使美術(shù)課堂形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,在相互激勵、相互促進(jìn)中提高美術(shù)課的學(xué)習(xí)效率。