鐘榮國

摘 要：本文旨在探討在新高考改革的背景下，如何有效提高物理課堂的教學(xué)效率。通過變革思想觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生態(tài)、優(yōu)化教學(xué)方式以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等策略，可以有效提高物理課堂的效率，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對新高考要求。

關(guān)鍵詞：新高考；物理課堂；教學(xué)效率

新高考改革的實(shí)施為我國高中教育帶來了深刻變革，其中物理科目的教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的物理課堂往往以傳授知識(shí)和應(yīng)試為主，但新高考更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，提高物理課堂效率，使之更適應(yīng)新高考的要求，成為當(dāng)前物理教育領(lǐng)域的迫切需求。

一、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

盡管新的教育改革倡導(dǎo)教育的多樣性，但是在真正的教育環(huán)境里，由于課堂時(shí)間和教育目標(biāo)的限制，教師們對于教育理念、教育技巧等領(lǐng)域的創(chuàng)新并不明顯。特別是在高中的物理課程上，仍然有一些需要解決的問題[1]。

（一）教師的教學(xué)觀念落后

為了達(dá)到預(yù)定的上課時(shí)長以及順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，高中教師會(huì)投入大量的精力去傳授理論知識(shí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生可能會(huì)由于跟不上課程步伐或是感到課程內(nèi)容乏味，從而喪失對學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教學(xué)手段過于單一

研究表明，多數(shù)物理教師更偏愛進(jìn)行理論性的闡述，這導(dǎo)致授課時(shí)間被大量的理論知識(shí)所占用。在教學(xué)過程中，通常采用板書或PPT，然而，物理知識(shí)與日常生活緊密相連，如果教師在授課時(shí)過于關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，會(huì)造成教學(xué)方法的單調(diào)，使得物理課變得乏味，導(dǎo)致學(xué)生感到疲憊，喪失對學(xué)習(xí)物理的熱情。

（三）學(xué)生過于被動(dòng)

教育的含義遠(yuǎn)非單純的教師授課，而應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相連，唯有這樣的整體性，才能真正理解“教育互助”的含義。在過去的高中教育階段，由于受到傳統(tǒng)的教育理論以及教育目標(biāo)的束縛，教師常常將自身視為課程的核心，而學(xué)生則常常是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考。這種方式無法提升學(xué)生的物理技能，更別提增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力了[2]。如果教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)無法有效融合，那么物理課程將變得只是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生無法積極參與，這樣就無法打造出高效的物理課堂。

二、新高考背景下提高物理教學(xué)的有效策略

（一）變革思想觀念，構(gòu)建新型課堂體系

長期以來，受到傳統(tǒng)思想觀念的制約，以致高中物理課程實(shí)施的方向依然以提高學(xué)生“成績”或“分?jǐn)?shù)”為追求，并未實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的深度塑造，且嚴(yán)重制約了物理課程的作用發(fā)揮與功能彰顯。而新高考背景下的高中物理課程實(shí)施，必須以轉(zhuǎn)變思想觀念，革新教法學(xué)法為輔助，實(shí)現(xiàn)師生角色定位的轉(zhuǎn)化、課程評價(jià)體系的優(yōu)化，使諸多與學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展需要相契合的教學(xué)資源、工具、素材等深度衍射至高中物理課程實(shí)施領(lǐng)域，達(dá)到構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生提升的目的。例如：在開展新知識(shí)、新內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教師可以適時(shí)組織一些輔助性課前自學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)要求等對具體知識(shí)獲得初步感知、探究、思考，可以在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的基礎(chǔ)上提出問題、分析問題、解決問題、反饋問題。教師可以利用線上交流平臺(tái)搭建師生之間交流與溝通的有效平臺(tái)，讓學(xué)生把自己在自主學(xué)習(xí)和探究過程中遇到的問題反饋給教師。在課堂上，針對不同學(xué)生自學(xué)中存在的問題、困惑、疑難等，開展針對性講解、分析、引導(dǎo)，從多個(gè)角度、層面、方向激活學(xué)生的認(rèn)知潛能，促使學(xué)生帶著更為濃厚的興趣、積極的態(tài)度、飽滿的熱情參與物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展需要的滿足，切實(shí)提升自己適應(yīng)新高考的意識(shí)、能力、素養(yǎng)。在課后，教師也可以通過微課等形式來進(jìn)行教學(xué)核心內(nèi)容的分享。這樣，那些基礎(chǔ)薄弱，抑或是在課堂學(xué)習(xí)過程中對于知識(shí)理解不夠扎實(shí)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)利用課后的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和鞏固[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

由于高中物理課程中所涉及的很多物理知識(shí)、內(nèi)容、問題等都比較抽象，且有著很強(qiáng)的寬泛性、復(fù)雜性，以致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)識(shí)上難以深度把握其內(nèi)涵，課程學(xué)習(xí)也往往停留在表面。一旦遇到高考中的一些延展性、探究性、綜合性問題，則無從入手，甚至?xí)@慌失措，影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效能。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對直觀性、形象性、生動(dòng)性教學(xué)生態(tài)的創(chuàng)設(shè)，將與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)、匹配、連貫的場景整合到學(xué)生的理解領(lǐng)域的各個(gè)層次，指導(dǎo)他們通過抽象思考來理解。在從抽象到具體、從煩瑣到簡潔的變遷過程里，學(xué)生掌握了物理的基礎(chǔ)知識(shí)，克服了學(xué)習(xí)的困擾，并且取得了新的認(rèn)知遷移。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對不同學(xué)生學(xué)習(xí)中的“小問題”的關(guān)注，對其予以延伸、拓展、遷移，擴(kuò)散至“大問題”領(lǐng)域，讓學(xué)生在“以小見大”中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，規(guī)避認(rèn)識(shí)、理解層面的諸多誤區(qū)與困惑[4]。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以檢驗(yàn)和確定他們的觀點(diǎn)和理解，體會(huì)到物理的重要性和含義，從而提升他們的思考技巧，促進(jìn)創(chuàng)新思維以及個(gè)人成長的進(jìn)步。比如：在進(jìn)行“超重與失重”的教學(xué)過程中，教師能夠借助彈簧秤和鉤碼的應(yīng)用，使學(xué)生能夠從直接的體驗(yàn)中去研究如何快速地提升鉤碼。在一瞬間，彈簧秤的讀數(shù)急劇增加，同時(shí)鉤碼快速下降，這導(dǎo)致了比較。通過更直接的理解和感受，學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)到抽象的教育內(nèi)容。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力

只有教師在教學(xué)方式、手段、導(dǎo)向上與新高考背景相契合，高中物理課程高效實(shí)施的需要方可獲得切實(shí)滿足。因此，教師應(yīng)該切實(shí)把握新高考機(jī)遇，加強(qiáng)對教學(xué)方式的優(yōu)化、變革、創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效激活學(xué)生思維與認(rèn)識(shí)的目的。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對諸多現(xiàn)代化信息技術(shù)、工具、資源、素材的應(yīng)用，借助視頻、圖畫、音頻等媒介，為高中物理課程教學(xué)注入新鮮血液與無限活力。讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、探究中互動(dòng)交流、研討分析、彼此協(xié)作，真正將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為能力塑造。而且，針對不同學(xué)生的認(rèn)知特性與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯出針對性、差異性、層次性，使不同學(xué)生可以在自身思維、能力、需要得以充分提升的基礎(chǔ)上嘗試解決學(xué)習(xí)問題，獲得思想認(rèn)識(shí)的升華與自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)[5]。例如：在開展“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生引到室外，設(shè)計(jì)諸如“飛機(jī)投彈”“打靶”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知物理知識(shí)的內(nèi)涵與本真，塑造學(xué)生勇于探究真理的科學(xué)態(tài)度。在開展“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對本課知識(shí)的理解與掌握情況，自行在生活中搜集一些輔助性實(shí)驗(yàn)器材與工具，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合既定實(shí)驗(yàn)方案、流程、目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)對“自由落體運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)實(shí)意義的理解。而根據(jù)教師的倡導(dǎo)與指引，有的學(xué)生便合作設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：選取一個(gè)去掉瓶蓋的塑料瓶，在瓶身扎一個(gè)小孔，然后探究、觀察瓶子在自由下落中瓶內(nèi)的水會(huì)不會(huì)流出？這一探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，于無形之間便培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)認(rèn)知深度遷移，實(shí)踐應(yīng)用能力獲得全面提升。

（四）關(guān)注自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究能力

目前，大部分的教師還在采取教師講學(xué)生聽的授課模式，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種情況下，學(xué)生很少會(huì)對物理有所熱愛，過度依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思維和研究的技巧。所以，教師需要調(diào)整現(xiàn)有的授課模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、勇于探究，使學(xué)生在課堂上的核心角色得到充分展現(xiàn)，以此來推動(dòng)物理教育的品質(zhì)提高[6]。

例如：當(dāng)教授“摩擦力”的概念時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟摩擦力和靜摩擦力的定義，接著將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并分配相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具給每個(gè)小組。這樣，學(xué)生就能利用在課堂上所掌握的知識(shí)，制訂一個(gè)全面的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來理解摩擦力的形成。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究從而獲取有關(guān)的信息。此舉既激活了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧，也增強(qiáng)了研究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)了物理課程的效果。

（五）滲透情感教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，教師不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探索技能，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立正確的物理學(xué)習(xí)觀念以及價(jià)值取向，這是物理基本能力的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也構(gòu)成了物理教學(xué)的精髓。因此，在教授高中物理知識(shí)的過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還需要重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，以塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。例如：當(dāng)講授“飛向太空”的課程時(shí)，教師可以首先向?qū)W生闡述一些關(guān)于人造衛(wèi)星的基礎(chǔ)原理，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立研究物理知識(shí)。接著，通過使用多媒體等教育手段，向?qū)W生展示和介紹國內(nèi)外航天事業(yè)的發(fā)展情況和未來發(fā)展方向。采用此種策略，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，協(xié)助學(xué)生掌握當(dāng)前的社會(huì)動(dòng)態(tài)，并且可以使學(xué)生明白人類一直在探尋宇宙的奧秘，并一直努力著，進(jìn)一步加強(qiáng)愛國主義教育，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值取向與人生信念，從而增強(qiáng)教學(xué)成果，并且擴(kuò)大學(xué)生在物理學(xué)科上的思維視野。

（六）完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

大部分教師在進(jìn)行物理教學(xué)評估時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并以這些表現(xiàn)來評估他們的能力水平。這種評估方法無法徹底識(shí)別出學(xué)生的長處與短處。在新的教育改革環(huán)境中，對評估提出了更為全面的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。高中物理教學(xué)評估需要充分利用其診斷和激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生明確地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信，推動(dòng)學(xué)生的全面成長。因此，教師需要優(yōu)化教育評估機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)能力、觀念和成績等因素，來做出全方位的評估。

例如，在物理課堂上，教師可以設(shè)立“物理小達(dá)人”評選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)或競賽中展現(xiàn)出色表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀者。同時(shí)，設(shè)立“物理之星”榜單，定期公布各項(xiàng)物理學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生名單，激勵(lì)其他學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。通過這樣的激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高物理課堂教學(xué)效率[7]。

（七）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的理念強(qiáng)調(diào)了將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的能力，實(shí)現(xiàn)知行合一。在物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究中感受物理現(xiàn)象，通過實(shí)踐將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)確保學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程，并且能夠融會(huì)貫通地將所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以深入感受物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正并講解錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)。例如：在物理實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于電流方向的實(shí)驗(yàn)，教師結(jié)合了陶行知先生的理念，讓學(xué)生親自動(dòng)手操縱實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，教師向?qū)W生講解了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮退杵鞑?，并指?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地連接電路。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過試觸的方式，觀察電流方向和電流表的指針轉(zhuǎn)向情況，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，在實(shí)驗(yàn)操作中，一些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。教師及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并解釋錯(cuò)誤的原因。隨后，教師對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的講解和輔導(dǎo)，讓學(xué)生重新理解實(shí)驗(yàn)的目的，并根據(jù)教師的指導(dǎo)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過這樣的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過程，學(xué)生不僅深入了解了電流方向的影響因素，更重要的是培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

（八）系統(tǒng)整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

新高考更注重學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的整合與補(bǔ)充能力，與傳統(tǒng)的分科獨(dú)立教與學(xué)的模式截然不同。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過總結(jié)知識(shí)或選取完整實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：在教學(xué)《遠(yuǎn)距離輸電》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要對本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用之前所學(xué)的電流與變壓器等知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)典案例，通過教學(xué)，著重訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生利用物理基礎(chǔ)知識(shí)分析和處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要提出具體的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與探究。在講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要特別注意知識(shí)點(diǎn)的整合：

（1）“遠(yuǎn)距離傳輸”的優(yōu)勢是什么，電力傳輸過程是怎樣的？輸電導(dǎo)線的功率損失是什么？如何減少功率損失？（2）什么是輸電導(dǎo)線上的電壓損耗？如何減少電壓損耗？（3）了解高壓可以用于長距離傳輸。通過以上整合，學(xué)生了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容，也對電流的應(yīng)用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

新高考背景下實(shí)現(xiàn)對高中物理課程的高效實(shí)施，有著極其積極且重要的意義。而這一切的踐行與落實(shí)，則必須以教師的深入研究為基礎(chǔ)，在確保新高考思想、理念、要求與物理課程育人定位、考查方向、考試內(nèi)容等有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)方式、拓寬教學(xué)路徑，使學(xué)生在高效、多元、豐富的認(rèn)知體驗(yàn)中獲得綜合素養(yǎng)的塑造，尋求自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

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