王倩倩 趙坤 郭幫

摘要：系統(tǒng)論視域下的職業(yè)教育課程思政建設(shè)，要充分考慮供給要素在高質(zhì)量發(fā)展階段多元化、職業(yè)性的時(shí)代特質(zhì)，發(fā)揮好政府、學(xué)校和企業(yè)三方主體協(xié)同效應(yīng)。由于職業(yè)教育供給要素動(dòng)力不足，職業(yè)教育供給要素共生程度低，三主體下的系統(tǒng)組織匱乏等因素，需要完善相關(guān)制度，提升三主體內(nèi)部進(jìn)化動(dòng)力，提升政府、學(xué)校和企業(yè)協(xié)同程度，促進(jìn)課程思政三主體共生共長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；課程思政；供給要素

引言

新時(shí)代的職業(yè)教育在保持獨(dú)立性的同時(shí)，在打造高質(zhì)量的社會(huì)人力資源及后續(xù)的培養(yǎng)和發(fā)揮作用的機(jī)制中，與產(chǎn)業(yè)、人力資源市場(chǎng)調(diào)節(jié)體系中有著特殊地位，處處扮演著不可或缺的角色。上升到類(lèi)型教育層面職業(yè)教育，需要系統(tǒng)調(diào)配職業(yè)教育相關(guān)方即政府、學(xué)校和企業(yè)能夠提供的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的供給要素^[1]?？偠灾诼殬I(yè)教育研究體系中重塑職業(yè)教育供給側(cè)要素，已然成為職業(yè)教育的新使命，并且要不斷地挖掘與強(qiáng)化。職業(yè)教育課程思政供給要素也要從主體多元，更加注重社會(huì)資源供給中深入審視系統(tǒng)論下的政府、學(xué)校和企業(yè)三方主體，強(qiáng)化職業(yè)性的特殊，形成共生機(jī)制，形成高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)機(jī)制。

一、職業(yè)教育供給要素改革背景下課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育供給要素動(dòng)力不足，課程思政發(fā)展受限

政府作為承擔(dān)職業(yè)教育要素配置的主要承擔(dān)者沒(méi)能優(yōu)化配置資源，明確主體職責(zé)、環(huán)境及資源配置。企業(yè)對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)低。學(xué)校的課程思政建設(shè)囿于環(huán)境和資源有限等因素，造成淺嘗輒止，內(nèi)涵挖掘不深，實(shí)際效果與現(xiàn)實(shí)需要存在差距，缺乏時(shí)代性，不僅不能體現(xiàn)職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的層次，更難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力^[2]。

（二）課程全要素融合程度不高，協(xié)同效應(yīng)有待提升

在課程思政高質(zhì)量建設(shè)進(jìn)程中，政府和企業(yè)對(duì)自身主體地位認(rèn)識(shí)不清晰，在相關(guān)政策文件出臺(tái)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)參與度低，沒(méi)有形成完善的三方參與機(jī)制，三方良性互動(dòng)效應(yīng)還未顯現(xiàn)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)的積極性，形成政府、學(xué)校和企業(yè)三方課程思政全要素流通，形成科學(xué)的資源配置機(jī)制。當(dāng)前課程思政評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)校為評(píng)價(jià)為主體，體現(xiàn)政府和企業(yè)評(píng)價(jià)主體的話語(yǔ)體現(xiàn)不多見(jiàn)，如企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)結(jié)果未能進(jìn)入學(xué)校評(píng)價(jià)體系的文本中^[3]。

（三）協(xié)調(diào)三方主體的組織系統(tǒng)匱乏，課程思政耦合機(jī)制需要強(qiáng)化

系統(tǒng)論視域下的課程思政建設(shè)需要形成長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)由政府、學(xué)校和企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)組織，搭建互聯(lián)互通溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)。當(dāng)前，政府、學(xué)校和企業(yè)三方主體合作機(jī)制的成果主要有職教集團(tuán)，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等。然而，課程思政建設(shè)中并未充分利用這些平臺(tái)，仍舊處于各自螺旋進(jìn)化階段，缺少政府、學(xué)校和企業(yè)三方的耦合機(jī)制。另一方面，專(zhuān)門(mén)服務(wù)于課程思政建設(shè)的三方組織及內(nèi)部架構(gòu)尚未建立，沒(méi)有形成有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，還是各自獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，影響了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展一盤(pán)棋^[4]。

二、新時(shí)代職業(yè)教育供給要素的規(guī)定性與多元主體協(xié)同改革的必要性

（一）順應(yīng)類(lèi)型教育新定位，助推職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展

職業(yè)教育的供給側(cè)改革要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)性和發(fā)展需求回應(yīng)時(shí)代需求，體現(xiàn)出增加學(xué)生成人成才的獲得感。在教育上進(jìn)行供給側(cè)改革，其時(shí)代內(nèi)涵中把增強(qiáng)學(xué)生在新時(shí)代的勝任力與社會(huì)需求保持一致就成了應(yīng)有之義。摒棄同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、與學(xué)生發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不匹配的線性教育推進(jìn)方式，逐漸轉(zhuǎn)向多元主體協(xié)同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫融入，提升學(xué)生內(nèi)生驅(qū)動(dòng)的良好局面。職業(yè)教育在供給側(cè)主體及育人要素的改造升級(jí)勢(shì)必會(huì)構(gòu)建其育人新格局，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“辦好人民滿意的教育”目標(biāo)^[5]。

（二）符合高職院校供給側(cè)改革實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，由于人才培養(yǎng)在線性主體下評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一性，造成畢業(yè)生在職業(yè)性上的失衡，職業(yè)素質(zhì)及技能遷移能力，崗位勝任力都缺乏后勁，不能滿足對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，出現(xiàn)了培養(yǎng)端與需求端“兩張皮”的現(xiàn)象。

系統(tǒng)論視域下的課程思政打破了線性主體育人僵局，實(shí)現(xiàn)了多元主體參與、多場(chǎng)景育人、多層級(jí)評(píng)價(jià)體系的資源配置，重塑了職業(yè)教育作為類(lèi)型教育上各育人要素間互聯(lián)互通，形成動(dòng)態(tài)育人機(jī)制。通過(guò)調(diào)配政府、學(xué)校和企業(yè)供給要素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)一體化推進(jìn)，深化多元主體育人協(xié)助機(jī)制，構(gòu)建多元主體，多場(chǎng)景和多層次人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了新時(shí)代的職業(yè)教育共生關(guān)系，順理成章地完成了拓展育人主體，環(huán)境和資源配置，形成了作為類(lèi)型教育下的職業(yè)教育共同體和新生態(tài)^[6]。

（三）對(duì)于校企雙主體育人具有示范引領(lǐng)作用

通過(guò)多元主體育人，解決了現(xiàn)實(shí)中存在的專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)脫鉤的問(wèn)題，重構(gòu)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，補(bǔ)齊了教育以學(xué)校為單一主體的短板，強(qiáng)化職業(yè)教育的職業(yè)性，解決了產(chǎn)教融合，校企合作資源配置過(guò)程中企業(yè)積極性不高的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)主體意識(shí)強(qiáng)，形成命運(yùn)共同體。與此同時(shí)，還解決了畢業(yè)生過(guò)剩與企業(yè)人才缺口較大的供需矛盾，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)需求的融合，這對(duì)于類(lèi)型教育定位下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用和借鑒意義。

三、 職業(yè)教育供給要素改革背景下課程思政建設(shè)的生成邏輯和實(shí)踐路徑

（一）職業(yè)教育供給要素改革背景下課程思政建設(shè)的生成邏輯

1.課程思政實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育供給要素的融合，育人場(chǎng)景的多維轉(zhuǎn)化

高職院校課程思政建設(shè)這個(gè)有力的抓手既強(qiáng)化了職業(yè)教育的教育性特質(zhì)，又把新時(shí)代職業(yè)教育的職業(yè)性特質(zhì)凸顯出來(lái)。課程思政可以把高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，能夠滿足新時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。其中，政府、學(xué)校和企業(yè)三方主體協(xié)同推進(jìn)下的課程思政，既對(duì)育人要素進(jìn)行了更加科學(xué)的布局，避免育人要素在專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)循環(huán)體中層層弱化，又豐富了學(xué)校教育主體性，拓展了教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)景的多維轉(zhuǎn)換，豐富了教育資源，回應(yīng)了企業(yè)對(duì)人才需求的職業(yè)性要求，政府對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)定位也得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的獲得感在專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的全周期場(chǎng)景轉(zhuǎn)化中得到了提升^[7]。

2.高質(zhì)量的“課程思政”建設(shè)有賴(lài)于主體間育人要素的協(xié)作創(chuàng)新

課程思政著眼于職業(yè)素養(yǎng)和養(yǎng)成教育課程理論建設(shè)的基礎(chǔ)上，挖掘其背后職業(yè)性倫理和價(jià)值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)價(jià)值角度審視專(zhuān)業(yè)，驅(qū)動(dòng)內(nèi)生動(dòng)力，形成符合社會(huì)價(jià)值體系的世界觀和價(jià)值觀。政府、學(xué)校和企業(yè)三主體協(xié)同推進(jìn)的課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了育人要素的互聯(lián)互通，輻射到了理論傳授和社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)一體化，把抽象的育人概念具象化到了學(xué)生、畢業(yè)生不同身份中，話語(yǔ)體系得到了更新，感染力和說(shuō)服力大大增強(qiáng)，課程本身的教育性得到加強(qiáng)，與職業(yè)性相關(guān)的社會(huì)要素形成同構(gòu)，互補(bǔ)效果明顯。

3.突出職業(yè)教育的職業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神

政府、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)同下教育主體、環(huán)境和資源在得到拓展的同時(shí)，育人內(nèi)容體系中的社會(huì)背景，崗位職責(zé)等都成了價(jià)值極高的教育素材，學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神有了更加透徹的領(lǐng)悟，學(xué)生的獲得感得到增強(qiáng)?？偠灾?、學(xué)校和企業(yè)協(xié)同推進(jìn)下的課程思政是在知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的有機(jī)體中，變得更加有溫度和力度。

（二）系統(tǒng)論視域下創(chuàng)新高職院校課程思政育人機(jī)制的策略

系統(tǒng)論視域下的政府、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)，各主體都具有很強(qiáng)的自我革命性，成為有機(jī)體中的主驅(qū)動(dòng)力，形成協(xié)同治理模式。在這個(gè)協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)中，任何一方均可以產(chǎn)生育人的“扭矩”，傳導(dǎo)給三方主體，輻射到專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的場(chǎng)景中，產(chǎn)生三方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

1.完善協(xié)同推進(jìn)制度體系，激發(fā)主體內(nèi)生動(dòng)力

系統(tǒng)論視域下的課程思政打破了政府、企業(yè)、學(xué)校相互隔絕，自成一體，過(guò)度強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性的僵局，更多是彼此成就，各自都得到了快速發(fā)展。在這種情況下，政府、學(xué)校和企業(yè)三方主體需要通過(guò)完善自身促進(jìn)整體上升。

（1）明確職能定位，做好課程思政頂層設(shè)計(jì)

政府、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)程中，必須強(qiáng)化政府的統(tǒng)籌職能。一方面，課程思政堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本宗旨決定了政府必須把舵定向，制定課程思政的總體目標(biāo)，細(xì)化學(xué)校、企業(yè)的職能定位，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體。首先，政府應(yīng)成立黨委領(lǐng)導(dǎo)下專(zhuān)職負(fù)責(zé)課程建設(shè)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)建設(shè)大綱，列出所轄范圍內(nèi)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的課程思政建設(shè)要素清單，組織舉行專(zhuān)項(xiàng)協(xié)調(diào)會(huì)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)，解決課程建設(shè)中的“最后一公里”問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展回頭看，檢查工作落實(shí)情況。另一方面，在課程思政建設(shè)要素調(diào)配過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)回應(yīng)主體的訴求，組織三方共商共建，形成協(xié)調(diào)治理機(jī)制，確定典型課程思政建設(shè)成果，推廣運(yùn)用，為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)提供依據(jù)和依托^[8]。

（2）完善課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，提升主體參與的積極性

職業(yè)教育要凸顯職業(yè)性，注重發(fā)揮學(xué)校作用的同時(shí)，需要強(qiáng)化企業(yè)的參與度。通過(guò)制定課程思政建設(shè)激勵(lì)制度，把企業(yè)真正吸引到課程思政建設(shè)有機(jī)體中，可通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀課程思政企業(yè)導(dǎo)師、評(píng)選課程思政優(yōu)秀案例、表彰課程思政先進(jìn)企業(yè)調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。

（3）發(fā)揮學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)，提供有效的智力支持

學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，注重科研突破，從挖掘課程思政元素到外化形式進(jìn)行全方位考察和深入研究，為三方推進(jìn)課程思政建設(shè)提供可行性方案。在研究過(guò)程中要把握課程思政基本要求，結(jié)合三方職能及要素配置，提供具有時(shí)代性，符合實(shí)際的課程思政理論體系和實(shí)踐方式。此外，學(xué)校要堅(jiān)守育人初心和使命，合理選取三方共享的育人素材，融入各自的育人平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)無(wú)縫銜接，學(xué)生愿意參與并內(nèi)化為精神追求，外化為行動(dòng)力。

2.積極打造課程思政有機(jī)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)育人元素互聯(lián)互通

系統(tǒng)論為政府、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了全新的方法論指導(dǎo)，為職業(yè)教育的類(lèi)型教育定位提供了新的生態(tài)土壤。

（1）完善主體間合作機(jī)制，提升協(xié)同推進(jìn)水平

政府在制定課程思政相關(guān)政策時(shí)，要兼顧職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性，充分聽(tīng)取學(xué)校的意見(jiàn)，考慮職業(yè)教育主體的外延，重視企業(yè)這個(gè)教育主體，重視產(chǎn)教融合，校企合作，形成共商共建機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)要轉(zhuǎn)變思維，意識(shí)到自身作為職業(yè)教育的主體承擔(dān)者的使命和職責(zé)，不僅是旁觀者，積極參與文件出臺(tái)的全過(guò)程，出臺(tái)具體實(shí)施方案。建立由政府協(xié)調(diào)推進(jìn)下的區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教融合共同體，分工負(fù)責(zé)，協(xié)同治理，共同推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（2）統(tǒng)籌思政元素，搭建互聯(lián)互通的思政資源平臺(tái)

構(gòu)建課程思政資源整合平臺(tái)，是形成政、校、企三方協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。校園文化、校風(fēng)校貌是課程思政素材的富礦，是具體和生動(dòng)的，為企業(yè)導(dǎo)師提供了找到初心和使命的育人素材。企業(yè)提供具象化的崗位場(chǎng)景，具有很強(qiáng)對(duì)照作用，為新時(shí)代深化課程思政育人提供了不可或缺的育人素材，增強(qiáng)了針對(duì)性和學(xué)生的獲得感。通過(guò)政府協(xié)調(diào)，學(xué)校和企業(yè)共同努力，搭建了多元主體參與，多場(chǎng)景的課程思政資源平臺(tái)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）建立健全協(xié)同推進(jìn)下課程思政評(píng)價(jià)體系

政府、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)同的課程思政建設(shè)體系，其主體、要素和媒介均發(fā)生了變化，需要更新評(píng)價(jià)體系，落實(shí)目標(biāo)任務(wù)，激發(fā)三方主體和學(xué)生主動(dòng)性。一方面，把“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的核心要素，保持育人初心和使命，另外一方面，應(yīng)該將政府職能部門(mén)工作人員，企業(yè)導(dǎo)師納入評(píng)價(jià)主體中來(lái)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧教育性與職業(yè)性相統(tǒng)一，反映課程思政元素融入后的實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育發(fā)揮著育人過(guò)程中“扣好第一?？圩印弊饔?，不但要提供產(chǎn)業(yè)、社會(huì)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)出有社會(huì)貢獻(xiàn)力的高素質(zhì)人才?！罢n程思政”是對(duì)培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的有力回應(yīng)，通過(guò)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，塑造出了符合時(shí)代需要的類(lèi)型教育人才，展現(xiàn)了職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中的擔(dān)當(dāng)。

本文系1.2023年湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題《高職院校學(xué)生黨建與思政教育協(xié)同育人的路徑研究》（課題編號(hào)：ZJGB2023020）；2.2023年湖北省中華職業(yè)教育社課題《職業(yè)教育特色小鎮(zhèn)服務(wù)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈策略研究》（課題編號(hào)：HBZJ2023165）；3.2022年湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題《場(chǎng)景化背景下高校思想政治理論課講好中國(guó)故事創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：ZJGB2022112）；4.湖北省教育規(guī)劃2022年度一般課題《‘五育并舉下職業(yè)院?！亩稳谕ㄈ瞬排囵B(yǎng)體系研究》（課題編號(hào)：2022GB263）的研究成果。

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（作者單位：天門(mén)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）