任瑩 李靜

[摘 要]隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求日益迫切，高職院校應(yīng)主動順應(yīng)社會發(fā)展需求，推動高職教育提質(zhì)培優(yōu)，發(fā)揮高職教育作為職業(yè)教育主體、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要功能，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?；诖?，本文主要對高職教育提質(zhì)培優(yōu)的重要性、面臨的困境以及實施路徑三個方面進行分析與研究，旨在構(gòu)建一個開放、動態(tài)、高效的高職教育體系，培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)未來發(fā)展的技術(shù)型人才。

[關(guān)鍵詞]終身教育視野；高職教育；提質(zhì)培優(yōu)路徑

在當前知識經(jīng)濟時代，高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，其教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到國家競爭力和社會發(fā)展。市場對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷提升，要求高職教育能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來職場的創(chuàng)新型、實用型人才。因此，探究高職教育提質(zhì)培優(yōu)路徑，不僅是高職院校發(fā)展的需要，也是國家人才戰(zhàn)略布局的重要組成

部分。

一、高職教育提質(zhì)培優(yōu)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高職教育實施提質(zhì)培優(yōu)的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面最為顯著。一方面，終身教育理念的引入不僅為學(xué)生提供了不斷學(xué)習(xí)和進步的空間，也為教育機構(gòu)構(gòu)建了持續(xù)更新知識體系的框架，在這樣的環(huán)境中學(xué)生被鼓勵去探索、去嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神。同時，高職教育注重理論與實踐的結(jié)合，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了實際操作的機會，使他們在解決實際問題的過程中鍛煉創(chuàng)新能力[1]。另一方面，高職教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的努力還體現(xiàn)在校企合作上，通過與企業(yè)的緊密合作，學(xué)校能夠及時了解行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，確保教育內(nèi)容與市場需求保持同步，企業(yè)提供的實訓(xùn)機會，讓學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，這種接觸現(xiàn)實工作環(huán)境的機會極大地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）有利于提升教育質(zhì)量

終身教育理念強調(diào)教育的持續(xù)性和發(fā)展性，推動高職教育機構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上進行革新。通過引入更多與時俱進的教學(xué)理念和技術(shù)，比如在線教育、混合式學(xué)習(xí)等，教育機構(gòu)能夠提供更加豐富多樣、靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升教育的覆蓋率和參與度。高職教育提質(zhì)培優(yōu)強調(diào)實踐教學(xué)，這種密切結(jié)合市場需求的教學(xué)模式不僅能夠確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性，而且能夠促進學(xué)生理論知識與實際技能的有效結(jié)合，學(xué)生在真實或模擬的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，能夠極大地提高其職業(yè)技能和問題解決能力，增強其對未來工作的適應(yīng)能力。終身教育理念的引入也促進了教育評價體系的完善，高職教育機構(gòu)開始更加注重對學(xué)生綜合能力的評估，而不僅僅是傳統(tǒng)的知識掌握程度，通過對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等多維度的評價，教育機構(gòu)能夠全面掌握教育成果，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，進一步提升教育的質(zhì)量和效果。

（三）有利于滿足社會需求

高職教育作為職業(yè)技能教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)實用技術(shù)人才的重要任務(wù)，通過提質(zhì)培優(yōu)，高職教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，密切結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使教育內(nèi)容與實際工作需求緊密對接，培養(yǎng)出更符合市場需求的技術(shù)技能人才。終身教育的理念促使高職教育機構(gòu)不僅關(guān)注學(xué)生的初始教育，也重視在職人員的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，這樣的教育模式能夠為社會提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑，滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，幫助在職人員提升技能、適應(yīng)崗位變化，促進職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，從而有效應(yīng)對社會勞動力市場的變化。高職教育提質(zhì)培優(yōu)還有助于促進社會資源的有效配置，通過校企合作、產(chǎn)教融合等模式，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題和人才缺口，促進校企雙方資源的互補和共贏[2]。這種緊密的合作關(guān)系不僅有利于學(xué)生能力的提升和就業(yè)率，也有利于企業(yè)的發(fā)展和行業(yè)的進步，進而促進社會經(jīng)濟的整體發(fā)展。

二、高職教育實施面臨的困境

（一）課程體系適應(yīng)性不足

隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)升級，新的職業(yè)崗位和技能要求不斷涌現(xiàn)，然而高職教育的課程體系更新往往滯后于市場的變化，導(dǎo)致教育內(nèi)容無法全面覆蓋或者深入到新興領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能。雖然高職教育強調(diào)理論聯(lián)系實際，但實際操作中校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實際需求之間仍存在一定的信息差，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)的技能和知識難以直接應(yīng)用到職場實踐中，進而降低了教育的實用價值和效率。同時，課程體系適應(yīng)性不足還表現(xiàn)在對學(xué)生個性化需求的響應(yīng)上，隨著教育理念的更新，越來越多的教育工作者和學(xué)者認識到教育應(yīng)當注重個體差異，滿足學(xué)生的多樣化需求。然而，當前高職教育的課程體系過于統(tǒng)一，缺乏針對性和靈活性，難以為不同背景、不同興趣和不同發(fā)展階段的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，在一定程度上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

（二）師資隊伍發(fā)展空間有限

師資隊伍的發(fā)展空間有限主要體現(xiàn)在教師職業(yè)發(fā)展路徑的單一性和職業(yè)晉升機會的稀缺性，部分高職院校的教師發(fā)展通道較為狹窄，主要依賴于學(xué)術(shù)研究和教學(xué)業(yè)績，忽視了教師在實踐技能和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗方面的成長，這不利于構(gòu)建一個多元化的教師隊伍，也不利于激發(fā)教師在教學(xué)和科研工作中的積極性和創(chuàng)造性。

同時，教師專業(yè)發(fā)展的資源和機會相對有限，如繼續(xù)教育培訓(xùn)不足、學(xué)術(shù)交流機會稀缺、與行業(yè)對接的平臺不夠廣泛等，限制了教師知識更新的速度和廣度，也影響了教師教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新[3]。高職教育師資隊伍的激勵機制也存在不足，部分教師的工作壓力與報酬不成正比，缺乏有效的激勵措施來鼓勵教師提高教學(xué)質(zhì)量和參與科研活動，這種情況不僅影響了教師個人的職業(yè)滿意度和工作熱情，也影響了整個教育團隊的穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量。

（三）質(zhì)量評估體系執(zhí)行力不強

質(zhì)量評估體系的執(zhí)行力不強主要表現(xiàn)在四個方面。一是現(xiàn)有的質(zhì)量評估體系過于注重對教學(xué)過程和教育資源的量化評估，忽略了對教育成果和學(xué)生能力提升的實質(zhì)性評價，導(dǎo)致評估結(jié)果不能全面真實地反映教育質(zhì)量，也難以為教育改革和決策提供有效的參考。二是質(zhì)量評估的標準和方法缺乏統(tǒng)一性，不同的高職院校甚至不同的專業(yè)之間在評估標準和方法上存在差異，這不僅影響了評估結(jié)果的公正性和可比性，也影響了評估體系的權(quán)威性和公信力。三是評估體系執(zhí)行中的信息反饋機制不夠完善，導(dǎo)致評估結(jié)果不能及時準確地反饋給教育管理者和教師，評估結(jié)果的應(yīng)用和改進措施難以落實到位。四是質(zhì)量評估體系中參與各方的責(zé)任和利益未能有效對接，教師、學(xué)生、管理者和社會各界對教育質(zhì)量的關(guān)注點和需求各不相同，但現(xiàn)有的評估體系難以平衡和滿足這些多元化的需求，使得教育質(zhì)量的提升缺乏足夠的內(nèi)生動力和外部壓力，影響了評估體系的執(zhí)行效果。

三、高職教育提質(zhì)培優(yōu)的實施路徑

（一）創(chuàng)新課程體系，全面優(yōu)化教學(xué)制度

創(chuàng)新課程體系和全面優(yōu)化教學(xué)制度主要圍繞課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的多元化以及教學(xué)管理的系統(tǒng)化進行。其一，課程內(nèi)容的現(xiàn)代化要求高職院校緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)革新，及時調(diào)整和更新課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進，為此，高職院校應(yīng)建立快速反應(yīng)機制，與行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會形成緊密合作關(guān)系，定期邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)緊密對接行業(yè)需求。同時，可以設(shè)立產(chǎn)教融合發(fā)展基金，鼓勵教師和研究團隊參與行業(yè)項目，通過實際項目帶動課程內(nèi)容的更新和升級。其二，教學(xué)方法的多元化可采用項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、模擬實訓(xùn)等多種教學(xué)模式，以增強學(xué)生的實踐操作能力和問題解決能力[4]。例如，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以圍繞一個實際問題或項目，從問題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計到實際操作和評估全過程親自參與，如設(shè)計一個社區(qū)環(huán)保項目或開發(fā)一個小型軟件系統(tǒng)；案例教學(xué)則可以讓學(xué)生分析和討論實際商業(yè)案例或技術(shù)應(yīng)用案例，如研究某企業(yè)的市場策略或某新技術(shù)的應(yīng)用效果；模擬實訓(xùn)則利用模擬環(huán)境或?qū)嵱?xùn)設(shè)備，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中進行操作練習(xí)，如通過虛擬實驗室進行化學(xué)實驗或通過模擬軟件進行網(wǎng)絡(luò)安全攻防演練。其三，建立科學(xué)的教學(xué)管理體系，實現(xiàn)教學(xué)活動的全過程監(jiān)控和評估，高職院?？梢越⒁惶装ń虒W(xué)計劃管理、教學(xué)進度跟蹤的教學(xué)管理流程。在教學(xué)計劃管理環(huán)節(jié)，確保課程設(shè)置、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理；在教學(xué)進度跟蹤環(huán)節(jié)，通過教學(xué)管理系統(tǒng)監(jiān)控教學(xué)活動的實施情況，確保教學(xué)計劃得到有效執(zhí)行。通過創(chuàng)新課程體系和全面優(yōu)化教學(xué)制度，高職院?？梢源_保教學(xué)活動的質(zhì)量和效果，不斷提升教育服務(wù)的水平。

（二）提供職業(yè)指導(dǎo)，提升師資隊伍能力

在高職教育的提質(zhì)培優(yōu)過程中，提升師資隊伍能力和提供職業(yè)指導(dǎo)是兩項至關(guān)重要的任務(wù)。提升師資隊伍的能力要求高職院校建立一個全方位的教師專業(yè)發(fā)展體系，設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，負責(zé)規(guī)劃和組織教師的培訓(xùn)和發(fā)展活動，包括定期的內(nèi)部培訓(xùn)、外部研修、學(xué)術(shù)會議和工作坊，覆蓋教學(xué)方法、課程設(shè)計、學(xué)科前沿、教育技術(shù)等多個領(lǐng)域。同時，鼓勵教師參與行業(yè)研究和企業(yè)實踐，定期組織教師走進企業(yè)，參與企業(yè)的實際項目，了解行業(yè)最新發(fā)展和技術(shù)需求。設(shè)立行業(yè)教師職位，邀請行業(yè)專家定期來校授課、開設(shè)研討會，或與教師共同指導(dǎo)學(xué)生項目。為教師參與行業(yè)研究和企業(yè)實踐提供必要的時間和資金支持，如設(shè)立專項基金支持教師參與行業(yè)項目、調(diào)整教學(xué)計劃為教師提供研究時間。

為了更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，高職院校需要提供全面的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提供從職業(yè)規(guī)劃到就業(yè)服務(wù)的一站式服務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)組織系列職業(yè)規(guī)劃講座和工作坊，幫助學(xué)生了解不同行業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展路徑和必備技能。提供一對一職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點和興趣制訂個性化職業(yè)發(fā)展計劃，同時職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，定期舉辦招聘會、實習(xí)介紹會，提供最新的就業(yè)信息和實習(xí)機會。最后，高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)緊密合作，構(gòu)建長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同規(guī)劃和實施教學(xué)項目和實踐活動，可以通過設(shè)立產(chǎn)教融合發(fā)展基金、共建實訓(xùn)基地或研發(fā)中心等方式實現(xiàn)。高職院校應(yīng)邀請企業(yè)參與課程設(shè)計和教學(xué)過程，確保課程內(nèi)容和實訓(xùn)項目緊貼企業(yè)實際需求。通過建立教師專業(yè)發(fā)展體系和全面的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，高職教育不僅能提升教育質(zhì)量，更能有效地支持學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）加強質(zhì)量保障，完善質(zhì)量評估體系

高職教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵之一是建立質(zhì)量保障體系，完善質(zhì)量評估體系，這一過程需要高職院校從多個維度入手，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。首先，建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，配備專業(yè)的教育評估人員，部門的職責(zé)包括制訂和實施教學(xué)評估計劃，定期開展課程審核和教學(xué)觀摩，收集教師和學(xué)生的反饋。同時，應(yīng)用科學(xué)的評估工具和方法，比如教學(xué)評價表、滿意度調(diào)查問卷、課堂觀察記錄等，確保評估過程的客觀性和準確性。其次，建立外部質(zhì)量評價機制，高職院校積極與行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及其他教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，可以邀請外部專家定期進行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的評審，參與或主持教學(xué)質(zhì)量評估工作。院校應(yīng)積極參與或申請專業(yè)認證，如國際職業(yè)教育認證，接受外部獨立的質(zhì)量評估和審核。通過建立外部評價機制，不僅可以提高教育質(zhì)量的透明度，還可以通過外部的視角發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進。然后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評估，構(gòu)建一個綜合性的評價體系，包括對學(xué)生知識掌握、技能運用的評價，也包括對學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和社會責(zé)任感的評價。在具體操作上，可以設(shè)計多元化的評價方式，如筆試、操作考核、項目答辯、同伴評價和自我評價等，同時將真實的工作任務(wù)或項目引入教學(xué)過程，通過項目式學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)和團隊項目等模式，讓學(xué)生在實際或模擬的職業(yè)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和實踐，進而全面了解和促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展[5]。最后，建立持續(xù)改進機制，定期組織教學(xué)總結(jié)會議，邀請教師、管理人員和學(xué)生代表參與，共同討論評估結(jié)果和教學(xué)反饋。根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)計劃、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。同時，建立起教學(xué)改革的快速響應(yīng)機制，確保優(yōu)化措施能夠迅速實施，通過建立反饋機制和持續(xù)改進流程，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升，最終實現(xiàn)高職教育提質(zhì)培優(yōu)的目標。

結(jié)束語

綜上所述，高職教育在終身教育的大背景下，面臨著重塑課程體系、加強師資力量、完善質(zhì)量評估體系等諸多挑戰(zhàn)。只有通過不斷優(yōu)化教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、強化教育管理，才能真正提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。未來高職教育應(yīng)持續(xù)深化改革，加強與行業(yè)的協(xié)同，緊貼社會需求，構(gòu)建開放、協(xié)作、高效的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而為高職教育的提質(zhì)培優(yōu)營造良好的外部環(huán)境，共同推動高職教育邁向更高質(zhì)量、更大效益的新階段。

參考文獻

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[3]楚曉亮.終身教育視野下的高職體育教學(xué)發(fā)展研究[J].才智，2020（18）：42.

[4]朱慧霞.基于終身教育的高職教育革新研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（21）：26-28.

[5]楚曉亮.終身教育視野下的高職體育教學(xué)發(fā)展研究[J].才智，2020（18）：42.

作者簡介：任瑩（1991— ），女，漢族，河南鄭州人，河南地礦職業(yè)學(xué)院，中級職稱，本科。

研究方向：寶玉石鑒定與加工。

李靜（1980— ），女，漢族，河南滎陽人，河南地礦職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：計算機應(yīng)用。

基金項目：2023年度河南省終身教育課題項目“終身教育視閾下基于雙證融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：豫教[2023]70164）。