徐樂樂 陳偉

將表現(xiàn)性評價引入小學(xué)勞動課程評價中，有利于測評學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中所展現(xiàn)的勞動精神等內(nèi)在素養(yǎng)表現(xiàn)，是勞動課程評價的重要方式。本文分析了表現(xiàn)性評價對勞動課程評價的適切性，從確定“教—學(xué)—評”一致的表現(xiàn)性評價目標(biāo)、設(shè)計(jì)驅(qū)動勞動過程的表現(xiàn)性任務(wù)、制定凸顯行為能力的評分規(guī)則三方面提出表現(xiàn)性評價在小學(xué)勞動課程評價中的設(shè)計(jì)。以具體勞動活動剪窗花為例，展示表現(xiàn)性評價在小學(xué)勞動課程評價中的應(yīng)用。

表現(xiàn)性評價；勞動課程評價；“教—學(xué)—評”一致性；勞動素養(yǎng)

徐樂樂，陳偉.小學(xué)勞動課程表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2024（15）：81-84.

勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標(biāo)》）的出臺，將勞動教育從綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來，單獨(dú)成為一門國家必修課程，其注重學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的育人價值。勞動課程育人功能的發(fā)揮離不開有效的評價方法，《勞動課標(biāo)》指出：“勞動課程評價要遵循基本的原則，注重平時表現(xiàn)評價和階段綜合評價”[1]。表現(xiàn)性評價方式側(cè)重于在真實(shí)的情境中，依據(jù)一定的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生外在的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，評定學(xué)生內(nèi)在能力傾向的發(fā)展，學(xué)生亦能夠根據(jù)表現(xiàn)性評價的反饋內(nèi)容，及時反思自身存在的不足并加以改進(jìn)，不斷完善自身。可見，在小學(xué)勞動課程評價中使用表現(xiàn)性評價是促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的客觀需要。

一、表現(xiàn)性評價在勞動課程評價中的適切性

表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的表現(xiàn)，既兼顧教師的教，又兼顧學(xué)生的學(xué)，無論是從評價理念、內(nèi)容上看，還是從評價特點(diǎn)、方式上看，都是勞動課程評價的有效方式。表現(xiàn)性評價在勞動課程評價中應(yīng)用的適切性主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.表現(xiàn)性評價與勞動課程評價理念一致

表現(xiàn)性評價把促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作為最終目的，注重“教—學(xué)—評”一體化。首先，建構(gòu)主義理論為表現(xiàn)性評價提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其反對教學(xué)與評價的割裂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與動態(tài)生成，在師生交流反饋中獲得真實(shí)評價，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。其次，《勞動課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”的一致性，指出：“發(fā)揮評價的反饋改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真參與勞動學(xué)習(xí)與實(shí)踐，改進(jìn)教師教學(xué)安排”[2]。將表現(xiàn)性評價運(yùn)用在勞動課程中，學(xué)生在具體的勞動實(shí)踐中獲得評價，了解自己的不足，進(jìn)行問題分析、反思總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，并充分運(yùn)用所學(xué)勞動知識和勞動技能來改善下一步表現(xiàn)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。教師基于學(xué)生的勞動表現(xiàn)，評估檢測目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成程度，考量需要做哪些調(diào)整才能促使最終目標(biāo)的達(dá)成，從而安排下一步的勞動教學(xué)。在此過程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教育評價是同時進(jìn)行的。綜上，表現(xiàn)性評價與勞動課程評價的理念具有一致性。

2.表現(xiàn)性評價與勞動課程評價內(nèi)容相符

“素養(yǎng)總會以某種方式獲得表現(xiàn)， 當(dāng)表現(xiàn)被恰當(dāng)理解和使用時， 它可以成為判斷素養(yǎng)發(fā)展水平的標(biāo)志之一”[3]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作或動態(tài)表現(xiàn)是表現(xiàn)性評價的主要內(nèi)容。勞動課程評價同樣注重對學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中所展現(xiàn)出來的勞動表現(xiàn)與素養(yǎng)進(jìn)行評價。比如在制作紙藝仿真蓮花的手工勞動中，學(xué)生對花瓣、花蕊、蓮葉的制作過程表現(xiàn)就是素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，學(xué)生在制作的過程中對材料與工具的選擇、對花瓣的設(shè)計(jì)與構(gòu)圖、怎樣剪得精美細(xì)致、粘貼時的最佳角度、粘貼的順序等一系列問題的思考，最終體現(xiàn)在實(shí)際操作的表現(xiàn)上，這些表現(xiàn)顯示出學(xué)生在勞動過程中通過思維加工，綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、問題解決的能力。因此，表現(xiàn)性評價與勞動課程評價內(nèi)容相符，可利用表現(xiàn)性評價觀測學(xué)生的勞動表現(xiàn)來評估其素養(yǎng)情況。

3.表現(xiàn)性評價與勞動課程評價兼重情境

傳統(tǒng)的評價方式在情境創(chuàng)設(shè)上較為單一，“人們在社會或個人生活、工作中所遭遇到的現(xiàn)實(shí)問題生動而復(fù)雜，‘趙括式的紙上談兵不但不能解決問題反而會使問題變得更糟”[4]。表現(xiàn)性評價注重在真實(shí)的活動情境下，考察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，真實(shí)的教育教學(xué)情境有利于引起學(xué)生的認(rèn)知與態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)習(xí)得能力的遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與創(chuàng)造能力。勞動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對真實(shí)生活情境亦具有較強(qiáng)的依賴性，勞動知識與能力轉(zhuǎn)化為勞動素養(yǎng)需要真實(shí)的情境作為載體，只有讓學(xué)生親歷貼近生活的勞動情境，通過勞動觀察、勞動實(shí)踐與勞動鍛煉，才能更好的習(xí)得勞動知識與技能、體驗(yàn)勞動過程的快樂，不斷深化對勞動創(chuàng)造美好生活的理解，從而養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。故勞動課程評價應(yīng)該在貼近學(xué)生生活的情境中進(jìn)行，以便展現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境下的勞動素養(yǎng)水平，可見，在對情境的依賴方面，二者具有高度適切性。

4.表現(xiàn)性評價豐富了勞動課程評價方式

表現(xiàn)性評價這個術(shù)語用來描述“既評定過程又評定結(jié)果的學(xué)業(yè)評定方式”[5]。其不僅注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與內(nèi)在體驗(yàn)，而且從不同角度與層次對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，是一種持續(xù)、綜合的評價方式。此外，在評價主體方面，表現(xiàn)性評價突破了傳統(tǒng)評價主體單一的弊端，更加注重師評、自評、學(xué)生互評等多元主體的共同參與。勞動課程強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，采用多樣化的評價方式，如在平時表現(xiàn)評價中采用勞動任務(wù)單、勞動清單、勞動檔案袋等工具進(jìn)行評價。在評價主體上，勞動課程亦強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教師、學(xué)生、家長的多元主體評價作用。將表現(xiàn)性評價方式運(yùn)用于勞動教學(xué)中，學(xué)生利用評價標(biāo)準(zhǔn)對自己或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，不僅能夠起到榜樣激勵的作用，還可以讓學(xué)生在自我審視和互相評價的過程中發(fā)展反思性評價能力，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整與完善，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

二、小學(xué)勞動課程表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)

在小學(xué)勞動課程中進(jìn)行表現(xiàn)性評價首先要確定“教—學(xué)—評”一致的表現(xiàn)性評價目標(biāo)，其次要設(shè)計(jì)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性任務(wù)，最后制定凸顯行為能力的評分規(guī)則，將勞動素養(yǎng)融入教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中。

1.確定“教—學(xué)—評”一致的表現(xiàn)性評價目標(biāo)

確定評價目標(biāo)是實(shí)施表現(xiàn)性評價的首要條件，而課程標(biāo)準(zhǔn)是評價目標(biāo)制定的重要依據(jù)?！秳趧诱n標(biāo)》規(guī)定了勞動課程主要圍繞勞動素養(yǎng)的四個維度來確立課程總體目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)逐級具體分解為各學(xué)段目標(biāo)。各學(xué)段目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)的方向引領(lǐng)?！氨憩F(xiàn)性任務(wù)直接依托評價目標(biāo)，且評價目標(biāo)愈具體，表現(xiàn)性任務(wù)愈有指向性。”[6]因此，要將學(xué)段目標(biāo)分解成可操作、可觀察、可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，不能將學(xué)段目標(biāo)直接作為勞動課程教學(xué)的操作目標(biāo)。

首先，對任務(wù)群進(jìn)行分解，《勞動課標(biāo)》圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類勞動類型，設(shè)置了十個勞動任務(wù)群，不同學(xué)段對應(yīng)不同勞動任務(wù)群，教師根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段、對其外部環(huán)境進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)校的勞動設(shè)施、勞動場地等具體情況，因地制宜選擇該學(xué)段任務(wù)群中合適、具體的勞動項(xiàng)目。其次，對勞動項(xiàng)目所蘊(yùn)含的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，尋找并剖析關(guān)鍵動詞，將抽象目標(biāo)分解為清晰、具體的表現(xiàn)性目標(biāo)。最后，結(jié)合考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)以及要使用的勞動方法、經(jīng)歷的勞動過程、達(dá)成的勞動結(jié)果，最大程度地促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而對表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行具體描述。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動勞動過程的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)“是根據(jù)評價目標(biāo)開發(fā)的，旨在評價學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度”[7]，是能夠被學(xué)生直接感知和體驗(yàn)到的部分，是學(xué)生進(jìn)行勞動活動的內(nèi)容載體。一個完整的表現(xiàn)性評價任務(wù)主要包括五大要素：挑戰(zhàn)目標(biāo)、情境、角色、作品或表現(xiàn)、受眾[8]。

根據(jù)這五個要素設(shè)計(jì)驅(qū)動勞動過程的表現(xiàn)性任務(wù)。一是目標(biāo)明確。勞動任務(wù)目標(biāo)與評價目標(biāo)相匹配，為勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)活動提供明確的目標(biāo)指向，同時也考慮學(xué)生已有的知識能力儲備，從而決定任務(wù)的難易程度。二是真實(shí)情境?！氨憩F(xiàn)性勞動任務(wù)立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，面向現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境。可以從真實(shí)的勞動需求出發(fā)，也可以從真實(shí)的問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生明確勞動任務(wù)。”[9]三是角色定位。根據(jù)勞動教育的具體任務(wù)讓學(xué)生在任務(wù)情境中扮演不同的角色類型，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生勞動興趣，全身心投入任務(wù)活動中，引發(fā)學(xué)生的勞動表現(xiàn)，增加學(xué)生真實(shí)的勞動體驗(yàn)。四是任務(wù)成果有開放性。表現(xiàn)性勞動任務(wù)對成果的形式、內(nèi)容有明確的要求，但同時又具有開放性，給學(xué)生留有探究的余地，學(xué)生在勞動過程中既能完成預(yù)期任務(wù)也可以有創(chuàng)造性的發(fā)揮、個性化的表現(xiàn)。五是有觀眾受眾。學(xué)生之間優(yōu)秀的勞動作品與成果可以激發(fā)其相互學(xué)習(xí)與交流的積極性。綜上，基于五大要素設(shè)計(jì)的有挑戰(zhàn)性的勞動任務(wù)，可以極大地激發(fā)學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)。

3.制定凸顯行為能力的評分標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價需要制定能夠記錄和衡量學(xué)生表現(xiàn)的評分工具。評分標(biāo)準(zhǔn)是評分工具的一種，“評分標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步澄清和細(xì)化，從而讓教師和學(xué)生都能夠清楚自己距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，而不是對自己學(xué)習(xí)的程度感到疑惑”[10]。利用評分標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，能夠更加公平客觀的對學(xué)生勞動過程中的行為進(jìn)行評價。

根據(jù)評價目標(biāo)的具體要求與評價內(nèi)容的具體要素，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)并能凸顯學(xué)生行為能力的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)程序一般分為兩種，“一種是從確定評價的任務(wù)或要素出發(fā)，另一種是從分析學(xué)生作品著手”[11]。在勞動課程中，運(yùn)用第一種評分標(biāo)準(zhǔn)需要分析表現(xiàn)性任務(wù)中蘊(yùn)含的勞動素養(yǎng)、確定勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)特征，并且描述出各要素的不同水平層次。如對整理與歸納勞動任務(wù)進(jìn)行評價時，即可按照勞動要素進(jìn)行評價。運(yùn)用第二種評分規(guī)則時，需要收集學(xué)生的勞動作品，按照作品的評價要素列出不同水平作品的標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行分類，以此來區(qū)分學(xué)生的不同表現(xiàn)水平。如對學(xué)生制作的風(fēng)箏作品進(jìn)行評價，即可從風(fēng)箏的造型、扎制、糊裱、線條等構(gòu)成要素進(jìn)行評價，將作品要素分類，讓每個學(xué)生的表現(xiàn)在評分規(guī)則中找到對應(yīng)的位置。

三、小學(xué)勞動課程表現(xiàn)性評價的應(yīng)用

表現(xiàn)性評價在勞動課程中的具體應(yīng)用選擇了《勞動課標(biāo)》中第二學(xué)段傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群中《剪窗花》項(xiàng)目活動為例，通過確定指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標(biāo)、設(shè)計(jì)與勞動素養(yǎng)匹配的表現(xiàn)性任務(wù)、制定可觀測的評分標(biāo)準(zhǔn)、展開促進(jìn)勞動素養(yǎng)落實(shí)的評價活動四個環(huán)節(jié)進(jìn)行展示應(yīng)用。

1.確定指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是表現(xiàn)性評價的第一要素。首先，通過分析《勞動課標(biāo)》，明確課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)放在核心位置，表現(xiàn)性目標(biāo)從四種勞動素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定。其次，通過對第二學(xué)段傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群內(nèi)容進(jìn)行分析，通過對關(guān)鍵動詞的剖析可以知道課程標(biāo)準(zhǔn)分別從“了解”“識讀”“設(shè)計(jì)”“制作”四個方面對內(nèi)容進(jìn)行了要求，規(guī)定了勞動活動的范圍。“簡單的示意圖”“簡單作品”從程度副詞角度規(guī)定了勞動任務(wù)的難易程度。最后，明晰學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有挑戰(zhàn)且學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。

綜上分析，確定以下表現(xiàn)性評價目標(biāo)。勞動觀念上，體驗(yàn)剪窗花過程中的辛苦與快樂。勞動能力上，能夠熟練使用剪刀、刻刀、墊板、紅紙等材料工具；掌握剪窗花的方法與步驟；設(shè)計(jì)合理的構(gòu)圖；作品制作細(xì)致，精益求精。勞動習(xí)慣和品質(zhì)上，安全規(guī)范擺放與使用剪刀與刻刀；手工剪紙制作結(jié)束后，能整理、歸納剪紙工具，主動整理桌面，將廢紙屑投入垃圾桶內(nèi)等，養(yǎng)成專心致志的勞動品質(zhì)。勞動精神上，能自覺積極參與剪紙活動，對剪窗花活動過程中遇到的問題具有好奇心并積極探索，體會傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛。

2.設(shè)計(jì)與勞動素養(yǎng)匹配的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是勞動素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。在《剪窗花》勞動項(xiàng)目中，根據(jù)評價目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、表現(xiàn)性情境等要求，設(shè)置如下表現(xiàn)性任務(wù)和指導(dǎo)語：春節(jié)即將來臨，很多人家都有貼窗花的傳統(tǒng)，窗花不僅具有迎春祈福的寓意還可以裝飾房間，假設(shè)你是一名小設(shè)計(jì)師，也為家里設(shè)計(jì)一個窗花并剪裁出來，在春節(jié)的時候貼上吧。具體來說你有以下幾個任務(wù)。

1.搜集、了解有關(guān)窗花這種民間藝術(shù)的背景、特征、題材、傳說等資料。準(zhǔn)備剪窗花所需要的剪刀、刻刀、墊板、鉛筆、橡皮、紅色正方形的紙等材料工具。

2.學(xué)習(xí)剪窗花的方法步驟。

3.我是設(shè)計(jì)小達(dá)人，設(shè)計(jì)自己喜歡的窗花圖案。

4.我是巧手小明星，動手操作，認(rèn)真細(xì)致地剪出自己設(shè)計(jì)的窗花。作品成果先在小組內(nèi)進(jìn)行展示。每組推選一位“巧手小明星”的作品，在全班進(jìn)行展示。

5.我是評價小能手。

（1）投票選取最終的“巧手小明星”。

（2）分享交流在剪窗花過程中的體會。根據(jù)評分規(guī)則先進(jìn)行自我評價，再與同伴進(jìn)行相互評價，和老師一起交流評價結(jié)果，總結(jié)自己在剪窗花過程中的收獲和困難，汲取經(jīng)驗(yàn)。

3.制定可觀測的評分標(biāo)準(zhǔn)

制定評分標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評價極為重要的環(huán)節(jié)。《剪窗花》勞動評分指標(biāo)要素是依據(jù)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中所要培養(yǎng)學(xué)生的四種勞動素養(yǎng)（即勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神）和學(xué)習(xí)目標(biāo)所制定的，并細(xì)分為不同的三個水平層次（A、B、C級），通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式進(jìn)行多元主體評價，促使學(xué)生了解自身水平及努力方向。

具體而言，在勞動觀念方面，A級能發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可自己和他人的勞動成果，能夠體驗(yàn)在剪窗花過程中的辛苦與快樂；B級能基本認(rèn)可自己的勞動成果，體驗(yàn)剪窗花的辛苦與快樂；C級能初步體驗(yàn)剪窗花的辛苦與快樂。

勞動能力方面，A級為能夠熟練使用剪刀等材料工具；熟練掌握剪窗花的方法與步驟；構(gòu)圖設(shè)計(jì)合理、比例和諧；作品制作細(xì)致，線條流暢，造型形象生動，精益求精。B級為能夠使用剪刀等材料工具；掌握剪窗花的方法與步驟；構(gòu)圖設(shè)計(jì)與比例基本合理、協(xié)調(diào)；作品制作線條基本流暢但有瑕疵。C級為懂得使用剪刀等材料工具；懂得剪窗花的方法與步驟；窗花構(gòu)圖設(shè)計(jì)比例失調(diào)；作品制作不夠細(xì)致，線條不流暢。

勞動習(xí)慣和品質(zhì)方面，A級強(qiáng)調(diào)始終能安全規(guī)范使用剪刀與刻刀；剪紙結(jié)束后，能帶領(lǐng)同伴整理剪紙工具，將廢紙屑投入垃圾桶內(nèi)；始終能夠?qū)Ｐ?、?xì)心進(jìn)行勞動，具有專心致志的勞動品質(zhì)。B級要求能夠安全規(guī)范使用剪刀與刻刀；能自覺歸納剪紙工具，主動整理桌面；能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行勞動，具有專心致志的勞動品質(zhì)。C級則需在他人的提醒下安全規(guī)范使用剪刀與刻刀；需要在同伴監(jiān)督下歸納剪紙工具，整理桌面；基本能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行勞動。

勞動精神方面，A級要求始終能自覺積極參與剪窗花活動，對剪窗花過程中遇到的問題具有好奇心并能積極探索想辦法解決，不怕困難。體會傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛，尊敬傳統(tǒng)手藝人。B級要求能夠自覺參與剪窗花活動，對剪窗花過程中遇到的問題具有好奇心并會請求他人的幫助，不怕困難。體會傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛。C級為在他人指導(dǎo)下能參與剪窗花活動，對剪窗花過程中遇到的問題有時會有畏難情緒。初步體會到傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛。

4.展開促進(jìn)勞動素養(yǎng)落實(shí)的評價活動

課堂實(shí)施表現(xiàn)性評價將學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化，教師教學(xué)過程可調(diào)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可評估，是“教—學(xué)—評”一致性理念的集中體現(xiàn)。根據(jù)評價目標(biāo)、評價任務(wù)，具體設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)。首先，進(jìn)入情境，理解目標(biāo)。要將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)性情境中，帶領(lǐng)學(xué)生逐條理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保讓學(xué)生知道“到哪去”。其次，呈現(xiàn)任務(wù)，明確標(biāo)準(zhǔn)。教師呈現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)，確保學(xué)生知道自己要“做什么”。公布評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道“怎么做”。再次，實(shí)踐操作，關(guān)注表現(xiàn)。教師關(guān)注學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，并給予學(xué)生相應(yīng)的支持與指導(dǎo)，及時收集學(xué)生的勞動表現(xiàn)數(shù)據(jù)。最后，以評促學(xué)，以評促教。教師組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生根據(jù)評分細(xì)則對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，與同學(xué)交流，反思努力的方向。教師則根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)信息評估學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成情況，做出下一步教學(xué)策略。

表現(xiàn)性評價方式更加尊重學(xué)生的主體地位與個體差異，學(xué)生是自評和互評的主體，突出“以人為本、以學(xué)生為本”的教育理念。每個學(xué)生各方面勞動素養(yǎng)形成的快慢有所差異，不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)。勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)不斷的漸進(jìn)發(fā)展過程。運(yùn)用表現(xiàn)性評價，可以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供動力支持，為教師的教學(xué)提供反饋?zhàn)C據(jù)，隨著時間的發(fā)展，其在小學(xué)勞動課程中的應(yīng)用定會產(chǎn)生可見的結(jié)果與收獲。

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[作者：徐樂樂（1995-），女，甘肅民勤人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生；陳偉（1978-），女，新疆伊犁人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，烏魯木齊市教育研究中心，研究員。]

【責(zé)任編輯? ? 趙武星】