陳慧文 李玉珍

*該文為內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學改革研究項目“‘三全育人理念下教育碩士全學期教育實踐評價體系建構”（JGCG2022026）、內(nèi)蒙古師范大學基本科研業(yè)務費項目“化學學科核心素養(yǎng)為本的教學評價研究”（2022JBJJ007）、內(nèi)蒙古師范大學基本科研業(yè)務費專項資金資助“化學與環(huán)境科學學院創(chuàng)新項目”（2022JBXC015）、內(nèi)蒙古師范大學研究生科研創(chuàng)新基金資助項目“化學教學中學生增值性評價工具的開發(fā)與運用”（CXJJS22109）的研究成果

隨著核心素養(yǎng)理念的推進，增值性評價的價值日益凸顯，不僅彰顯教學評價的公平性，促進教學評價科學化，還能發(fā)揮評價的激勵性。在行動邏輯上，增值性評價應該為核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設條件，為學生的學習工作注入活力，為促進教學質量的發(fā)展開辟新的評估路徑。在實踐進路上，科學把握核心素養(yǎng)生成路向，厘清化學核心素養(yǎng)的結構與內(nèi)涵，確定測評要素，兼顧指標的整體性與層次性，構建化學學習增值評價指標體系，明確評價實施節(jié)點，確保增值性評價得以運行。

核心素養(yǎng)；化學教學；增值性評價

陳慧文，李玉珍.化學學習增值性評價的價值、邏輯與實踐進路[J].教學與管理，2024（15）：77-80.

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)要用好評價指揮棒，克服片面追求分數(shù)、追求升學的傾向，堅持育人原則，重視學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。增值性評價遵循發(fā)展理念，遵循師生教學可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，是對學生綜合素養(yǎng)進步幅度進行衡量的評價，既是一種理念，也是一種標準，還是一種評價方式，既注重過程也注重結果[1]，與新時期教育評價理念極度契合。隨著教育評價的改革，增值性評價的價值日益凸顯，也逐漸具體化、學科化[2]?；瘜W學習增值性評價是指學生經(jīng)歷過化學課程的學習以后，對其知識積累、能力發(fā)展、品德形成發(fā)生的動態(tài)變化進行評估的一種方式。增值性評價除了衡量化學知識技能方面的進步幅度，還將學生的關鍵能力和必備品格納入評價范圍，對其智力元素和非智力元素協(xié)同評價，從進口談出口。所謂進口，是指學生原有的學科知識層、方法層、態(tài)度情感價值觀層的基礎水平；所謂出口，是指學生接受教育影響后達到的學科水平。認識增值性評價的價值并在化學教學中合理使用增值性評價，有利于化學核心素養(yǎng)的落實和教學質量的提升。

一、核心素養(yǎng)視角下增值性評價的價值意蘊

作為新時期教育評價改革的重要內(nèi)容，增值性評價是教學評價理念的變革，對師生教學成效具有現(xiàn)實意義，存在多重價值意蘊。

1.彰顯教學評價的公平性

增值性評價是基于學生原有基礎評價學生各方面學習成效的現(xiàn)實選擇。首先，增值性評價的公平性體現(xiàn)在考量了學生的原有基礎。不同的學生接觸的教育資源、教學環(huán)境等決定了他們的學習能力、學習任務和學習水平的不同，如果只是通過同樣的評價標準對學生“一刀切”，只關注學生的學習結果，忽視學生起點差異和過程差異，對于處于劣勢的學生來說是不公平的。增值性評價關注學生原有基礎水平，重視學生起點差異，注重學生核心素養(yǎng)形成的過程評價。

其次，增值性評價的公平性體現(xiàn)在多元化的評價內(nèi)容與評價指標上。評價標準的制定是評價的前提，而且制定評價標準本身就是一種價值選擇。不同的教育環(huán)境和教育方式會導致學生的知識、能力、情感素養(yǎng)等得到不同程度的發(fā)展，因此單一的評價標準會導致教學評價的不平等性。新時期教育注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)的抽象性和復雜性又加大了其測評的難度，不過增值性評價適用于評價任何內(nèi)容，包括道德素養(yǎng)、身體發(fā)展、知識技能、考試成績等，這為核心素養(yǎng)的測評與落實打開了新思路[3]。增值性評價既關注學生的差異性又注重學生發(fā)展的全面性，本身就是促進教育公平的“代言人”。

2.促進教學評價的科學化

增值性評價是基于學生長期發(fā)展的理念更新。首先，增值性評價的科學性體現(xiàn)在評價目的上。在傳統(tǒng)的化學教學評價中，教師重視正確率和及格率，過分看重成績，忽略學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，以至于學生為片面追求高分，不惜采取機械化的題海戰(zhàn)術。增值性評價以進步幅度為評價依據(jù)，關注學生綜合素質的發(fā)展，以幫助教師關注學生的進步與成長，幫助學生看到自我發(fā)展，建立自信，幫助師生擺脫唯分數(shù)論。增值性評價不僅關注學生學習結果評價，還關注學生在學習過程中其知識層面、方法層面、態(tài)度情感價值觀層面的動態(tài)變化，幫助學生了解自己學習某一學科的學習動態(tài)，促進學生將自己的學習結果與學習動態(tài)建立聯(lián)系，從而調(diào)整自己的學習方法或學習態(tài)度，也幫助教師進一步了解學生的發(fā)展水平，從而調(diào)整教學方法。

其次，評價的科學性體現(xiàn)在評價過程中。傳統(tǒng)的評價模式以量化為主，在統(tǒng)計學意義上具有其科學性，但在實際操作過程中，單一的量化測評無法保證測評結果的信度與效果。另外，教學實施成果在學生方面的體現(xiàn)具有內(nèi)隱性，在關鍵能力和核心價值觀的培養(yǎng)方面更為明顯，在短時間內(nèi)無法獲取相關量化信息。因此，在實際教學評價過程中，需要采用質性的評價方法來彌補量化評價的缺陷。增值性評價綜合了量化與質性評價方法，增值性評價能更全面、更綜合地收集教師教學效能和學生學習成效的相關信息，更具有科學性。

3.發(fā)揮教學評價的激勵性

增值性評價的目的不局限于教學效果的評價，更重要的是激發(fā)教師的教學活力和學生的學習動力。對于教師而言，增值性評價可以緩解其職業(yè)倦怠。教師職業(yè)需要其投入極大的專業(yè)工作和情感工作，對于長期從事教學工作的教師而言，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。增值性評價除了關注學生知識能力層面的增值，還關注學生情感層面的增值，是對教師情感勞動付出的一種肯定，在一定程度上可緩解教師的職業(yè)倦怠。對于學生而言，增值性評價可以幫助學生建立自信，增強學生的自我效能感?！耙坏肚小钡脑u價形式很容易讓學習能力低的同學產(chǎn)生低成就感，表現(xiàn)為學生在自我認知和自我評價的過程中缺乏自信和動力。增值性評價對學生核心素養(yǎng)發(fā)生“從零到有”的動態(tài)變化進行的追蹤性評價，將學生的發(fā)展過程呈現(xiàn)出來，讓學生看到自己變化與成長，看到自己的學習效果，從中建立自信，激發(fā)學習動力。增值性評價幫助師生增強自我效能感、建立個人成就感，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

二、核心素養(yǎng)視角下增值性評價的行動邏輯

增值性評價既是一種評價理念，也是一種評價方式，要想實現(xiàn)其價值，要結合現(xiàn)實教育評價的需要和解決現(xiàn)實問題的需要進行邏輯選擇。

1.為核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設條件

核心素養(yǎng)的發(fā)展推動了“增值性評價”走進教育教學的進程。核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的集合，其涉及維度廣泛，又極具抽象性和復雜性，所以測評起來具有一定的困難。但新一輪課程標準滲透了發(fā)展性評價理念，傳達了測評學生核心素養(yǎng)的方式，強調(diào)評價學生在不同階段化學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》要求評價學生不同階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況[4]。《義務教育化學課程標準（2022年版）》指出要探索增值性評價，基于證據(jù)診斷學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，將核心素養(yǎng)凝練為化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任四個維度，化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅糾正了“以成績定一切”的教育評價，還豐富了化學學科增值性評價的內(nèi)容與指標體系[5]。增值評價是新時代教育評價所倡導的評價模式。

2.為學生的學習活動注入活力

增值性評價是發(fā)展性評價，首先要關注學生不同階段的學科專業(yè)發(fā)展，從學科知識、關鍵能力和學科品德等不同維度進行詳細劃分，根據(jù)學習內(nèi)容和學習環(huán)境確定相應的評價指標和評價方式，以具體的指標和方式在評價過程中體現(xiàn)化學學科性。其次，增值性評價強調(diào)差異性與個性化的統(tǒng)一，尊重不同學生的學習經(jīng)驗、學習能力和學習規(guī)律，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，適宜的學習目標會激發(fā)學生學習的積極性。因此，增值性評價指標體系的建立不僅要考慮多元性，還要考慮多水平性，劃分不同的水平層級供師生參考，以確定適合自身發(fā)展的學習目標和學習方案。最后，增值性評價將教師自編試題測驗、問卷量表、課堂觀察、作品分析和成長檔案袋等多元的評價工具引入教學，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行多維、多層、多次評估，從而了解學生橫向與縱向的學習效果。讓學生綜合認識自我，看到自己的優(yōu)勢與弱勢，通過優(yōu)勢建立自信，增強自我效能感；通過弱勢分析原因并看到進步空間，增強學習動力并調(diào)整教學策略。

3.為教學質量的提高開辟路徑

增值性評價是對學生綜合培養(yǎng)要求的適應。為應對新時代快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，不論是教學理念還是教學實施，都指向教學生利用化學知識解決化學真實問題，在問題解決的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。解決問題需要核心知識、科學方法、關鍵能力的加持，采用合理的方式解決問題則需要必備品格和正確價值觀的加持。然而，知識、方法、能力和價值觀的生成都不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷“核心素養(yǎng)取向下化學課堂”系統(tǒng)的學習過程，即教師將每堂化學課教好，學生將每堂化學課學好。從整體課程的學習來看，學生核心知識的積累、關鍵能力的發(fā)展、科學品德的形成是隨著學習逐漸進階的。從單一課程內(nèi)容來看，學生的知識掌握、能力表現(xiàn)、品德表征可以反映學生課前課后核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，但由于學生的原有素養(yǎng)和個體差異導致每個學生經(jīng)歷過相同內(nèi)容的學習后會呈現(xiàn)出不同的素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，通過測量學生各方面的增值情況來衡量學生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展是比較科學的，也是判斷是否實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

三、核心素養(yǎng)視角下增值性評價的實踐進路

增值性評價重視學生起點差異，關注學生學習態(tài)度、學習方式和學習意志的變化，其“育人功能”大于“診斷功能”。為實現(xiàn)增值性評價理念蘊含的價值，需要結合化學教學實際和教育發(fā)展趨勢，使增值性評價在教學實踐中有序推進。

1.樹立增值理念，把握素養(yǎng)生成路向

核心素養(yǎng)視角下的化學教學中，教師應樹立增值性評價理念，并將其貫穿到整個化學教學過程中，把握核心素養(yǎng)的“生成起點—生成過程—生成趨勢”。核心素養(yǎng)的生成起點指教師要關注學生化學課堂學習前的核心知識、關鍵能力和必備品質的原始水平和基線差異，尊重學生學習課程內(nèi)容之前的思維認知與情感差異。教師可以通過課前測試、提問、情境任務的安排等方式收集數(shù)據(jù)從而判斷學生基線水平。核心素養(yǎng)的生成過程需要教師根據(jù)單元教學目標、課時任務、教學內(nèi)容及學習情境設計增值性評價任務。通過分析測試文本或觀察學生在情境任務中的行為表現(xiàn)考量學生核心素養(yǎng)生成效益。核心素養(yǎng)的生成效益數(shù)據(jù)來自對學生學習前后行為表現(xiàn)的記錄，通過多次基線的變化情況判斷學生知識、能力、品德的增值趨勢。

2.厘清核心素養(yǎng)，確定測評要素

“必備品格”一直是化學學習增值性評價構建的難點，“關鍵能力”則是化學學習增值性評價構建的重點?；瘜W核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與社會責任四個方面，它們是相互聯(lián)系的有機整體。其一，化學觀念明確化學科學的研究內(nèi)容，即物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規(guī)律等，涵蓋了分類觀、元素觀、微粒觀、變化觀和能量觀。從“定性視角”“定量視角”研究物質的組成與變化；通過物質及其變化的視角分析、解決與化學相關的實際問題，發(fā)展辯證唯物主義世界觀。其二，科學思維從認識論與方法論的層面提出解決化學問題的素養(yǎng)要求，明確各研究內(nèi)容的認識視角。從“宏觀視角”“微觀視角”“符號視角”認識物質變化及其規(guī)律；從化學視角梳理研究內(nèi)容的方法與思路；在問題解決的過程中形成質疑能力和創(chuàng)新意識。其三，科學探究與實踐從化學科學實踐層面給出了解決化學問題的素養(yǎng)要求。以實驗為主的科學探究能力，通過技術手段獲取信息的自主學習能力，參與系列實踐活動解決實際問題初步方案的能力等，是知識、能力以及科學品德的整合。其四，科學態(tài)度與社會責任從化學科學應用層面給出了解決化學問題的素養(yǎng)要求，包括科學態(tài)度和對科學的態(tài)度。

3.兼顧指標的整體性與層次性，構建增值評價指標體系

學生增值評價指標要對評價目標層層分解，構建具體、可操作且有層次的評價指標體系。評價指標整體性指“輸入—過程—輸出”指標的一致性?；瘜W核心素養(yǎng)測評維度最終落腳到核心知識、關鍵能力和科學品德。關鍵能力包括學生認知能力和學科發(fā)展能力，學生認知能力會在學習核心知識的過程中得到體現(xiàn)。依據(jù)北京師范大學王磊教授化學學科能力和認知方式的研究成果[6]，參考東北師范大學鄭長龍教授研究團隊的化學學科核心素養(yǎng)的表征框架[7]，確定測評核心知識的一級指標和二級指標，其中一級指標為學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，三級指標是將二級指標具體化、學科化，見表1。

從關鍵能力的另一個視角，即學科發(fā)展能力確定一級指標為化學實驗能力、化學語言表征能力、科學思維能力、化學計算能力。二級指標則是各項一級指標的具體化，預測學生的行為表現(xiàn)，并對不同表現(xiàn)進行水平劃分。確定科學品德維度的一級指標為科學認識、科學態(tài)度和科學意識。將各項指標具體化形成二級指標，并為每一項二級指標設定相應的水平等級，見表2。

通過比較學生各項指標在不同學習階段（當前測試和上一次測試）的水平等級判斷學生的進步情況，設定退步、穩(wěn)定、進步三個梯度，并對各個梯度賦分，退步賦-1分，穩(wěn)定賦1分，進步賦2分，以此形成增值數(shù)據(jù)，從定量的角度判定學生核心素養(yǎng)是否實現(xiàn)增值。

4.明確評價實施節(jié)點，確保增值性評價得以運行

在增值性評價的實施過程中，采取操作簡單的分數(shù)差值法，其操作程序是“增值=輸出值-輸入值”，即用后測分數(shù)減去前測分數(shù)，取其差值作為學生的增值得分。因此，需要根據(jù)實際情況，在化學學習的不同階段（節(jié)點）選擇部分或者全部指標進行評價，而且每個二級指標至少被測試2次，確保評價得到體現(xiàn)增值效果的數(shù)據(jù)。另外，要結合課程學習進度，設計至少以單元學習為單位進行評價的時間節(jié)點，根據(jù)實際情況選擇涉及的評價指標進行評價。在單元學習中一共進行2輪評價，分別為單元教學實施前的評價（節(jié)點1）和單元教學實施后的評價（節(jié)點2）。在整個學習過程中主要設計兩個評價節(jié)點，即第一階段學生的水平（節(jié)點1）和后一階段學生的水平（節(jié)點2），學習水平增值分由學生前一階段和后一階段的水平的積分差異得出。

參考文獻

[1] 張亮.美國學校效能增值模型研究的進展與趨勢[J].教育研究，2015，36（11）：135-144.

[2] 劉志軍，范韻婧.我國增值評價研究：現(xiàn)狀、問題與展望[J].中國考試，2023（04）：35-41.

[3] 尹忠根，孟現(xiàn)錄，李采豐.學生體質健康增值性評價模型構建與應用建議[J].中國教育學刊，2022（04）：56-61.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：74-76.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：45-49.

[6] 王磊，等.基于學生核心素養(yǎng)的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017：360-370.

[7] 鄭長龍.核心素養(yǎng)導向的化學教學設計[M].北京：人民教育出版社，2020：9-37.

[作者：陳慧文（1994-），女，山西朔州人，內(nèi)蒙古師范大學化學與環(huán)境科學學院，碩士生；李玉珍（1978-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學化學與環(huán)境科學學院，教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】