賀玉婷 蔡建東

*該文為河南大學(xué)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新與質(zhì)量提升行動計(jì)劃項(xiàng)目“學(xué)習(xí)科學(xué)視閾下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升路徑與對策研究”（SYLYC2022032）、河南省智慧教育課題“智慧學(xué)習(xí)空間下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑”、鄭州師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)空間中科學(xué)師范生數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究”（JSJY-232343）的研究成果

創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維可視化工具以其獨(dú)特的優(yōu)勢，能有效助力創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，教師如何設(shè)計(jì)基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思維可視化工具成為亟待解決的問題。思維可視化工具可以為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供顯性載體、直觀圖像、互動平臺、整合手段。教師應(yīng)遵循以“創(chuàng)新思維提升為目的、以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為原點(diǎn)、以科學(xué)問題解決為驅(qū)動、以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)”的設(shè)計(jì)原則，在設(shè)計(jì)流程上以“問題解決”為思路，運(yùn)用“主觀—客觀—互動—技術(shù)—方式”的策略，有效地設(shè)計(jì)思維可視化工具，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)；思維可視化工具；小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教育

賀玉婷，蔡建東.指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思維可視化工具設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2024（15）：90-94.

黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)定科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是國家戰(zhàn)略層面高度關(guān)注的問題。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)考慮個(gè)體的意識、思維和能力三個(gè)層面，其中思維是意識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵[1]。隨著新一輪以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)的教學(xué)改革不斷深化，作為六大核心素養(yǎng)之一的“實(shí)踐創(chuàng)新”，更加凸顯了“創(chuàng)新”的重要性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要任務(wù)。

近年來，思維可視化工具在小學(xué)階段已廣泛使用。然而，有些教師在使用工具時(shí)僅局限于使用“思維導(dǎo)圖”，并且僅用于梳理知識結(jié)構(gòu)，未能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；還有些教師雖然讓學(xué)生以作業(yè)的形式做思維圖示，但將重點(diǎn)放在了藝術(shù)美觀層面上。針對大多數(shù)教師已意識到思維可視化工具的重要性但不知道如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用的問題，本研究以小學(xué)科學(xué)課程為例，探討如何利用思維可視化工具提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為小學(xué)教師提供思維可視化工具的設(shè)計(jì)思路與策略。

一、運(yùn)用思維可視化工具培養(yǎng)創(chuàng)新思維的可行性

創(chuàng)新思維是在不能用原有方法對問題進(jìn)行有效解決時(shí)，突破思維定勢與慣例，用新的方法和途徑去觀察、分析問題的過程[2]。思維可視化工具是將學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程以圖示技術(shù)進(jìn)行視覺表征的思維工具[3]。運(yùn)用思維可視化工具可以為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供顯性載體、直觀圖像、互動平臺和整合手段。

1.思維可視化工具為創(chuàng)新思維提供顯性載體

思維可視化工具是現(xiàn)代教育和技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它為創(chuàng)新思維提供了一種顯性的載體。這些工具能夠?qū)⑷藗冾^腦中難以捉摸的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和圖像，使得原本隱性的創(chuàng)新思維得以顯性化，抽象的概念變得形象易懂，復(fù)雜的思考過程被具體化[4]，從而更易于理解和交流。通過運(yùn)用色彩、符號、空間布局等多種視覺元素，這些工具以可視化、動態(tài)化、非線性的方式展示了思維的全過程，不僅有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化與遷移，還能有效激發(fā)思維潛能，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維可視化工具還可以展示學(xué)生的創(chuàng)新思維過程，并對其進(jìn)行反思和改進(jìn)。

2.思維可視化工具為創(chuàng)新思維提供直觀圖像

思維可視化工具以直觀展示復(fù)雜概念和思考過程的獨(dú)特方式，極大地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的激發(fā)。此工具可以利用色彩、圖形、結(jié)構(gòu)等將復(fù)雜概念可視化，激發(fā)創(chuàng)新思維，是高效的信息傳遞方式。圖像化呈現(xiàn)能喚醒右腦深層思維，促進(jìn)深度探討和創(chuàng)新碰撞，形成思維與圖像間的良性互動。利用思維可視化工具良好的建構(gòu)性、直觀性和交流的互動感，可以將抽象、難以理解的創(chuàng)新思維具象為學(xué)生可以感知、易于理解的圖示等，作為支撐學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的載體。通過可視化工具中的關(guān)鍵詞和圖像的組合，可以激活右腦創(chuàng)新力，明確思考焦點(diǎn)。要發(fā)揮這些工具的作用，需結(jié)合具體情境精準(zhǔn)應(yīng)用，融合視覺元素和深度思考機(jī)制，有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維技能。

3.思維可視化工具為創(chuàng)新思維提供互動平臺

思維可視化工具提供了一個(gè)自由、靈活且高度互動的平臺，以一種更加直觀和動態(tài)的方式思考問題，從而激發(fā)創(chuàng)意與創(chuàng)新。首先，可以利用思維可視化工具的靈活性，隨時(shí)重新組織、合并或分裂各個(gè)節(jié)點(diǎn)，這種靈活性有助于不斷調(diào)整和改進(jìn)想法，從而推動創(chuàng)新思維發(fā)展；再次，思維可視化工具的無限延展性，能夠激勵用戶從一個(gè)點(diǎn)發(fā)散出更多想法，這種視覺化的呈現(xiàn)有助于尋找到更多關(guān)聯(lián)和創(chuàng)新的可能性。最后，思維可視化工具可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的思維互動，集體智慧和多元觀點(diǎn)的融合是創(chuàng)新的重要源泉。

4.思維可視化工具為創(chuàng)新思維提供整合手段

利用思維可視化工具的關(guān)聯(lián)性思考能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維的整合。思維可視化工具可以通過視覺化方式促進(jìn)思維的發(fā)散，其中心向外延展的分支結(jié)構(gòu)支持從中心問題向外發(fā)散的思考模式。這種模式可以促進(jìn)學(xué)生主動探索新概念的多個(gè)方面和層次，從而可能產(chǎn)生新的想法或洞見，學(xué)生通過分支的延伸，在不同概念、事實(shí)和想法之間建立連接。這種關(guān)聯(lián)性的思考方式有助于發(fā)掘不同思維之間的潛在聯(lián)系，是思維整合的有效手段之一。

總之，思維可視化工具可以在不斷使用的過程之中被學(xué)生內(nèi)化，成為學(xué)生日后思考的常用方式方法，提高學(xué)生自己的思維能力。長期運(yùn)用思維可視化工具，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思考習(xí)慣，提高解決問題的效率和創(chuàng)造力。

二、運(yùn)用思維可視化工具培養(yǎng)創(chuàng)新思維的著力點(diǎn)

為有效提升創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)思維可視化工具時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)著力點(diǎn)。著力點(diǎn)的選擇可以從創(chuàng)新思維和思維可視化工具的分類中展開。創(chuàng)新思維是通過獨(dú)特的視角和方法來解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、辯證思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、橫縱思維這六種思維。其中，發(fā)散思維和辯證思維是創(chuàng)新思維的核心，如圖1所示。

思維可視化工具包括：概念圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖、圖表（如條形圖、折線圖、餅圖等）、韋恩圖、六頂思考帽、SWOT分析、SCAMPER創(chuàng)新思維、魚骨圖、組織框架圖、時(shí)間線圖、Compass Points。思維可視化工具中的概念圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖、圖表等包括多種子分類。相較而言，概念圖和思維導(dǎo)圖更為綜合，可以在一種工具中體現(xiàn)出事物的多方面關(guān)系[7]，思維地圖和韋恩圖則主要研究針對事物相關(guān)的一種思維邏輯[8]。

不同的思維可視化工具對思維的發(fā)展有不同的著力點(diǎn)。思維可視化工具的種類繁多，為了便于教師精準(zhǔn)選擇促進(jìn)創(chuàng)新思維的思維可視化工具，筆者深入研究不同思維可視化工具及子工具的不同特點(diǎn)、功能、結(jié)構(gòu)、著力點(diǎn)等方面，結(jié)合創(chuàng)新思維要素的特征、培養(yǎng)要點(diǎn)，從思維可視化工具中篩選出能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展的工具。表1所呈現(xiàn)的十余種促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展的思維可視化工具，可以方便教師選擇使用。例如，思維導(dǎo)圖的子工具——輻射型思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、邏輯性、直覺性等特點(diǎn)，利用這一工具對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維、直覺思維等思維能力可以起到促進(jìn)作用。教師可以依據(jù)創(chuàng)新思維的具體培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)此表選擇合適的思維可視化工具。

三、指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思維可視化工具設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)原則

（1）以創(chuàng)新思維提升為目的

設(shè)計(jì)思維可視化工具應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的。思維可視化工具分類、功能較多，應(yīng)選擇并設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維的工具。在設(shè)計(jì)思維可視化工具時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，以更具創(chuàng)意和獨(dú)特性的視角來審視問題為目的。學(xué)生可以基于自己發(fā)現(xiàn)的新視角，積極探索解決問題的新思路和研究事物的新方法。學(xué)生將能夠在特定情境中實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)新性理解，并將其融入自己已有的知識體系中，從而使學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力不斷提升。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生在不同學(xué)齡階段的思維發(fā)展進(jìn)階性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的進(jìn)階性應(yīng)用工具。

（2）以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為原點(diǎn)

學(xué)生發(fā)展是創(chuàng)新思維可視化工具設(shè)計(jì)的原點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，明確學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)。教師要明確現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上來設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維可視化工具。第二，注意操作的可行性和思維進(jìn)階的合理性設(shè)計(jì)。小學(xué)生在不同年齡階段的思維發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的。因此，設(shè)計(jì)應(yīng)用思維可視化工具時(shí)，需要考慮學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)，確保工具的進(jìn)階性和適用性。同時(shí)，為了滿足學(xué)生審美需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師也可以設(shè)計(jì)色彩豐富、美觀生動的思維可視化工具[9]。第三，以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師可以讓學(xué)生參與到思維可視化工具的設(shè)計(jì)中，學(xué)生會更有參與感，更能發(fā)揮主觀能動性。

（3）以科學(xué)問題解決為驅(qū)動

思維可視化工具應(yīng)以解決實(shí)際科學(xué)問題為驅(qū)動。由于創(chuàng)新思維本質(zhì)上是由外在動機(jī)驅(qū)動，或源于超越先前標(biāo)準(zhǔn)的需要[10]，以實(shí)際需求為基礎(chǔ)，因此基于實(shí)際生活的科學(xué)問題作為驅(qū)動尤為重要?！皢栴}”對學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性起到引導(dǎo)作用，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的主題或跨學(xué)科問題。教師可利用學(xué)生面對問題時(shí)新舊知識矛盾的困惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，尋找解決方法。其次，問題解決可以以小組為單位，協(xié)作設(shè)計(jì)思維可視化工具，讓學(xué)生在解決問題的過程中相互學(xué)習(xí)，將問題解決的過程，以思維可視化工具為載體顯現(xiàn)。最后，以思維可視化工具作為評價(jià)的依據(jù)，通過對問題解決過程的記錄和呈現(xiàn)，可以對團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)和分析。

（4）以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)

思維可視化工具作為科學(xué)教學(xué)的輔助手段，以教材內(nèi)容作為信息傳遞的載體。將思維可視化工具融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅能幫助學(xué)生更好地理解并掌握基礎(chǔ)知識，也能通過這一工具的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思維水平和認(rèn)知需求，確保思維可視化工具能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，同時(shí)也能夠符合科學(xué)教育的規(guī)律和要求，做到自然、和諧地融入課堂教育教學(xué)之中，從而有效推動學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)流程

思維可視化工具支持下的科學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⑺伎紗栴}的角度和解決問題的思路以符號的形式進(jìn)行外顯，以工具簇的形式針對事物進(jìn)行相對更為全面、具體的角度剖析。為使教師明確培養(yǎng)創(chuàng)新思維的思維可視化工具設(shè)計(jì)流程，筆者設(shè)計(jì)了如圖2所示的流程圖。此圖依據(jù)桑新民的“太極課堂”理念[11]，以圓環(huán)形順時(shí)針的方式構(gòu)建模型，既能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”教學(xué)相長、和諧共濟(jì)、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，又能夠體現(xiàn)學(xué)生中心、教師支持、師生共建的課堂理念，并將學(xué)生活動作為設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。為突出學(xué)生主體地位，將學(xué)生活動的圓形放在外圍，教師活動放在內(nèi)圍。學(xué)生活動與教師活動的某些環(huán)節(jié)是相對應(yīng)的，在設(shè)計(jì)模式時(shí)要體現(xiàn)兩者的對應(yīng)關(guān)系。在課前，教師要明確工具的用途，對于課堂中要用的思維工具做到心中有數(shù)。隨后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突。接著使用思維工具將思維顯性化，指導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的思維過程，在審視回顧過程中，逐漸對知識有更深度的剖析，隨后可以借助工具輔助完成教師布置的變式習(xí)題，進(jìn)一步鞏固深化，完成思維的內(nèi)化與遷移。

3.設(shè)計(jì)案例

本研究以大象版五年級下冊第五單元第五節(jié)“我們的空投包”為例，為教師設(shè)計(jì)思維圖示提供參考?！拔覀兊目胀栋币徽n屬于“技術(shù)與工程”領(lǐng)域，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的仿生學(xué)知識，自主設(shè)計(jì)并制作一個(gè)空投包。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以先設(shè)置問題情境“如何為受災(zāi)地區(qū)群眾投放救災(zāi)物資”引出“空投包”這一主題。教師通過啟發(fā)性提問——“一個(gè)合格的空投包應(yīng)該具有哪些功能”引導(dǎo)學(xué)生自主討論。由于小學(xué)生對形狀、顏色和形式的關(guān)注度較高，筆者設(shè)計(jì)“空投包的功能”花瓣—圓圈圖，如圖3所示，以心形代替圓形，為學(xué)生提供視覺新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在花瓣圖的花瓣中填寫空投包的功能，之后進(jìn)一步提問——“要想實(shí)現(xiàn)這些功能，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)空投包的結(jié)構(gòu)”組織學(xué)生開展交流討論、頭腦風(fēng)暴，可以以彩色便利貼的形式，將答案填寫在對應(yīng)的小花瓣上，不僅可以使學(xué)生更好地理解功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，還能促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。

在挑選空投包的制作材料時(shí)，可以使用雙氣泡圖用來對比不同的材料共性與特性，以期獲得更加適合的材料。

在交流討論環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶制作過程并完成“六頂思考帽圖”?！傲斔伎济眻D”中不同的帽子代表不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，如黑色帽子關(guān)注學(xué)生問題識別以及對方案的批評和質(zhì)疑的能力。教師通過提問——“你們在設(shè)計(jì)與制作的過程中遇到了哪些問題以及如何解決的”引導(dǎo)學(xué)生重新審視制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及問題解決能力。從不同顏色帽子的功能出發(fā)，完成對知識的鞏固以及培養(yǎng)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考的能力。

四、指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思維可視化工具設(shè)計(jì)策略

1.理解創(chuàng)新本質(zhì)，掌握工具內(nèi)核

理解創(chuàng)新的本質(zhì)和掌握工具的使用是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。理解創(chuàng)新的本質(zhì)意味著教師能夠洞察新思想、新技術(shù)背后的基本理念與運(yùn)作機(jī)制，從而引導(dǎo)學(xué)生超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)造力。理解并掌握思維可視化工具的相關(guān)理論是有效進(jìn)行工具設(shè)計(jì)的前提，教師需精通其功能、類型、設(shè)計(jì)手段及適應(yīng)內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)應(yīng)用。同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生課堂反饋，實(shí)時(shí)監(jiān)測使用可視化工具的教學(xué)效果，以此驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性。遇到問題時(shí)，及時(shí)與其他教師交流求解，靈活調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)并契合實(shí)際需求。

2.遵循發(fā)展階段，設(shè)計(jì)適切工具

設(shè)計(jì)思維可視化工具應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段，確保適切性和遞進(jìn)性。首先，設(shè)計(jì)思維可視化工具時(shí)，須遵循學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，確保工具的適切性和遞進(jìn)性。其次，低年級階段不宜過早引入復(fù)雜邏輯訓(xùn)練，高年級階段則應(yīng)利用學(xué)生已積累的知識基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思維探索。再次，針對不同難度的思維可視化工具，教師應(yīng)遵循由易到難的教學(xué)原則，逐步引入新的工具類型。最后，在策劃和設(shè)計(jì)思維可視化教學(xué)工具時(shí)，需要緊密貼合學(xué)生思維發(fā)展特性，設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出既易理解、操作，又能促進(jìn)其思維能力進(jìn)步的教學(xué)手段。教師在設(shè)計(jì)思維可視化工具時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效推動學(xué)生思維能力提升。

3.注重學(xué)生參與，促進(jìn)師生互動

運(yùn)用思維可視化工具重新定位師生角色，能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位。第一，教師在課堂上，注重讓學(xué)生全程參與對思維可視化工具的設(shè)計(jì)與制作，既可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以小組內(nèi)協(xié)作，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二，教師鼓勵學(xué)生大膽提出個(gè)人觀點(diǎn)，這樣有利于產(chǎn)生多元創(chuàng)意成果。第三，利用思維可視化工具的互動功能，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的思想交互，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，不僅有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動、交流。

4.運(yùn)用技術(shù)手段，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用信息技術(shù)手段可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效、互動和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在技術(shù)支持下，思維可視化工具可以為學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識提供思維策略和方法，通過引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)者內(nèi)部思考來提升學(xué)習(xí)者的思維技能[12]。教師可利用CmapTools、Xmind、WPS思維導(dǎo)圖等軟件制作思維圖示，這些工具相比手繪而言，更加便捷、高效、靈活、多樣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用這些技術(shù)工具，參與集體討論與思維共建。在條件允許的情況下，通過電子書包實(shí)現(xiàn)在線協(xié)作式的思維可視化，打破傳統(tǒng)時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)生自主與選擇權(quán)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

5.動態(tài)呈現(xiàn)工具，激活思維顯現(xiàn)

利用動態(tài)化的思維工具，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的顯現(xiàn)過程。教師在展示思維圖示時(shí)，通過動畫設(shè)置將靜態(tài)的思維地圖變?yōu)閯討B(tài)形式，清晰地展現(xiàn)思維顯現(xiàn)化的過程。這樣的思維可視化工具讓復(fù)雜、抽象的知識變得直觀易懂，有助于學(xué)生深入理解知識并培養(yǎng)思維能力。因此，在學(xué)科課堂上，動態(tài)思維工具得到了廣泛應(yīng)用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)已成為教育教學(xué)活動的重要趨勢。教師可以借助信息化手段，利用Flash、來畫、Focusky等動畫制作軟件，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而增強(qiáng)師生互動，營造積極的課堂氛圍。這些生動有趣的思維工具不僅有助于學(xué)生深度理解知識內(nèi)容，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維。

本研究以小學(xué)科學(xué)為例，提出培養(yǎng)創(chuàng)新思維可視化工具的設(shè)計(jì)分類、設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)策略，旨在為不同學(xué)科背景的教師在設(shè)計(jì)思維圖示時(shí)提供參考借鑒。在后續(xù)研究中，筆者會通過實(shí)證的方式進(jìn)一步驗(yàn)證思維可視化工具設(shè)計(jì)在提高學(xué)生創(chuàng)新思維中的有效性；研究思維策略工具如何更好地與思維可視化工具的結(jié)合，發(fā)揮出思維工具更大的價(jià)值；探索思維可視化工具如何設(shè)計(jì)能更好地促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的發(fā)展等，為學(xué)生思維能力提升做出努力。

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[作者：賀玉婷（1987-），女，河南平頂山人，河南大學(xué)教育學(xué)部，博士生；蔡建東（1974-），男，河南汝南人，河南大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】