王少勇 許世華 趙清清

*該文為重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目 “‘雙減背景下重慶市農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)實(shí)踐檢視與改進(jìn)路向研究”（23SKGH197）的研究成果

社會(huì)情感學(xué)習(xí)是教育和人類發(fā)展的一個(gè)組成部分，它對(duì)每個(gè)孩子的教育都是至關(guān)重要的。當(dāng)前，世界各國(guó)都關(guān)注社會(huì)情感學(xué)習(xí)，把它作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一種舉措，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的重要研究和教育實(shí)踐活動(dòng)。為了發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感技能，美國(guó)主要通過(guò)協(xié)同政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭這四個(gè)主體來(lái)保障基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)的順利推行。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)可從重視教育公平、培養(yǎng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)師資力量、重視社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施的一致性、延伸社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施空間以及評(píng)估與反思齊促等方面展開(kāi)。

美國(guó)基礎(chǔ)教育；社會(huì)情感學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

王少勇，許世華， 趙清清.美國(guó)基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程、實(shí)施路徑及啟示[J].教學(xué)與管理，2024（15）：95-102.

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL）是教育和人類發(fā)展的一個(gè)組成部分，它旨在使所有年輕人和成年人形成正確的身份認(rèn)同，學(xué)會(huì)管理情緒，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體目標(biāo)，感受和表達(dá)對(duì)他人的同情，建立和維持支持性關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任和關(guān)懷的決定。SEL通過(guò)真正的學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)伙伴關(guān)系來(lái)促進(jìn)教育公平和卓越。SEL致力于解決各種形式的不平等問(wèn)題，使年輕人和成年人能夠共同創(chuàng)建繁榮的學(xué)校，并為安全、健康和公正的社區(qū)做出貢獻(xiàn)[1]。因此，社會(huì)情感學(xué)習(xí)既是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑[2]。美國(guó)是最早重視和探索基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)的國(guó)家之一，在學(xué)術(shù)、社會(huì)和情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)（the Collaborative for Academic，Social，and Emotional Lear-

ning，簡(jiǎn)稱CASEL）的推動(dòng)下，社會(huì)情感學(xué)習(xí)已成為美國(guó)高質(zhì)量教育不可或缺的一部分，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文主要探究美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程、實(shí)施路徑，以期為推進(jìn)中國(guó)特色的社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供啟示。

一、美國(guó)基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

把孩子培養(yǎng)成負(fù)責(zé)任、有用的、有愛(ài)心和積極參與的公民是一項(xiàng)永恒的追求，也是教育的目標(biāo)。然而，如何在現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)中最好地做到這一點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)較新的、仍在發(fā)展的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，這也是社會(huì)情感學(xué)習(xí)試圖回答的主要問(wèn)題[3]。社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展大致經(jīng)歷了緣起、概念、進(jìn)階、政策議程、法律和標(biāo)準(zhǔn)這五個(gè)階段。

1.緣起階段

社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目可追溯到在20世紀(jì)60年代末，詹姆斯·科默（James Comer）在耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒童研究中心試行的一項(xiàng)名為“科默學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”的項(xiàng)目（Comer School Development Program）。該項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)：“孩子在家里和在學(xué)校的經(jīng)歷之間的對(duì)比深刻地影響了孩子的心理發(fā)展，而這反過(guò)來(lái)又影響了學(xué)業(yè)成就?！痹擁?xiàng)目的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是兩所出勤率和學(xué)業(yè)成績(jī)都較差的康涅狄格州紐黑文的非裔美國(guó)人小學(xué)。到20世紀(jì)80年代初，在該項(xiàng)目的幫助下，這兩所學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)了全國(guó)平均水平，逃學(xué)和行為問(wèn)題也都有所下降。這為新生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)增添了動(dòng)力[4]。

2.概念階段

1994年，社會(huì)情感學(xué)習(xí)一詞進(jìn)入詞典。1995年，《紐約時(shí)報(bào)》科學(xué)記者戈?duì)柭―aniel Goleman）的一部名為《情商：為什么它比智商更重要》的書界定了社會(huì)情感能力的概念雛形，為社會(huì)情感能力基本概念框架的形成奠定了基礎(chǔ)。該書將社會(huì)情感學(xué)習(xí)推向大眾文化，在書中他認(rèn)為性格很重要，更重要的是塑造性格的技能是可以教授的。1997年，美國(guó)出版了《促進(jìn)社會(huì)和情感學(xué)習(xí)：教育工作者指南》，這本書確立并定義社會(huì)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域[5]。

3.進(jìn)階階段

2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全球140個(gè)國(guó)家的教育部發(fā)布了實(shí)施SEL的十大基本原則，開(kāi)始在全球范圍倡導(dǎo)和推廣SEL。2003年，CASEL提出了SEL的五項(xiàng)核心技能——自我意識(shí)（Self-awareness）、自我管理（Self-management）、社會(huì)意識(shí)（Social Awareness）、人際關(guān)系技能（Relationship Skills）和負(fù)責(zé)任地決策（Responsible Decision-making），并將其愿景歸結(jié)為家庭、學(xué)校和社區(qū)一起為孩子的健康發(fā)展提供幫助；所有的孩子都成為終身學(xué)習(xí)者，都有自我意識(shí)和同理心，與他人密切聯(lián)系，是負(fù)責(zé)人的決策者；所有的孩子都能夠發(fā)揮最大的潛能，積極地、主動(dòng)地參與到民主社會(huì)中[6]。

4.政策議程階段

美國(guó)CASEL組織對(duì)促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)在學(xué)區(qū)、州乃至聯(lián)邦的教育政策標(biāo)準(zhǔn)立法起到了極為重要的作用。在實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)校 ，學(xué)生的社交，情感和學(xué)術(shù)能力普遍有所提高，問(wèn)題行為顯著減少。在CASEL的倡導(dǎo)下，伊利諾伊州已經(jīng)將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入全州的教育計(jì)劃之中，形成了從學(xué)前到高中階段的社會(huì)情感學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其他各州也紛紛制訂相關(guān)教育計(jì)劃。繼美國(guó)各州的積極行動(dòng)之后，社會(huì)情感學(xué)習(xí)于2011年正式進(jìn)入聯(lián)邦的政策議程 [7]。

5.法律和標(biāo)準(zhǔn)階段

2015年，奧巴馬政府簽署了《每個(gè)學(xué)生都成功法案》（ESSA），聯(lián)邦政府最終從立法層面上確定了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性，法案中包含多項(xiàng)支持“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的條款[8]，這標(biāo)志著SEL開(kāi)始進(jìn)入了法制化軌道，這極大促進(jìn)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展。截至2018年，所有50個(gè)州都制定了學(xué)前SEL能力/標(biāo)準(zhǔn)。SEL標(biāo)準(zhǔn)和材料通常植根于CASEL頒布的五項(xiàng)核心技能[9]。到2017年，CASEL經(jīng)過(guò)循證評(píng)估研究已系統(tǒng)地闡釋了SEL五項(xiàng)核心技能的框架，旨在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感、認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高[10]。2020年，CASEL又在原來(lái)的基礎(chǔ)上提出各要素之間有機(jī)互動(dòng)的“卡塞爾輪”（CASEL Wheel）框架。該框架可以從童年到成年不同的發(fā)展階段和跨越不同的文化背景中進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用，闡明學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，以取得學(xué)業(yè)成功、學(xué)校和公民參與、健康和保健以及充實(shí)的職業(yè)生涯。該框架采取系統(tǒng)的方法，強(qiáng)調(diào)建立公平的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，并在教室、學(xué)校、家庭和社區(qū)的關(guān)鍵環(huán)境中協(xié)調(diào)實(shí)踐，以增強(qiáng)所有學(xué)生的社交、情感和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。高質(zhì)量地實(shí)施精心設(shè)計(jì)的、基于證據(jù)的課堂項(xiàng)目和實(shí)踐是有效的SEL的基本要素[11]。

二、美國(guó)基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

社會(huì)情感技能的發(fā)展貫穿童年和青春期，發(fā)生在學(xué)生所經(jīng)歷的環(huán)境和高度動(dòng)態(tài)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生在社會(huì)情感技能方面有不同優(yōu)勢(shì)和困難，這是對(duì)學(xué)生生活和成長(zhǎng)的環(huán)境的反映。因此，政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭和同伴在社會(huì)情感技能發(fā)展中都起著重要的作用[12]。SEL是美國(guó)高質(zhì)量教育不可或缺的一部分。為了發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感技能，美國(guó)主要通過(guò)協(xié)同政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭這四個(gè)主體來(lái)保障SEL的順利推行。

1.政府：提供配套的政策支持

長(zhǎng)期以來(lái)美國(guó)政府高度重視對(duì)學(xué)生社會(huì)情感技能的培養(yǎng)，在不少政府性文件中也都涉及SEL，本研究主要聚焦于探究《每個(gè)學(xué)生都成功法案》和《美國(guó)救援計(jì)劃法案》中與社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的政策。

（1） 《每個(gè)學(xué)生都成功法案》中與社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容

2015年《每個(gè)學(xué)生都成功法案》（ESSA）的實(shí)施使得各州有了在教育公平方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的新機(jī)會(huì)，各州為公立學(xué)校提供了最大份額的資金，這使得教育公平成為各州的優(yōu)先考慮事項(xiàng)。ESSA政策提供了將SEL干預(yù)納入學(xué)校、學(xué)區(qū)、地方教育機(jī)構(gòu)和州教育機(jī)構(gòu)工作的機(jī)會(huì)。政策語(yǔ)言包括呼吁改善學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校條件，加強(qiáng)同伴互動(dòng)，提供全面的教育，并納入促進(jìn)志愿服務(wù)、社區(qū)參與或培養(yǎng)人際關(guān)系技能的教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目和活動(dòng)[13]。此外，還將為有興趣將SEL干預(yù)納入實(shí)踐的學(xué)校提供資金支持，這類學(xué)校會(huì)有機(jī)會(huì)利用ESSA授權(quán)的聯(lián)邦資金。

（2）《美國(guó)救援計(jì)劃法案》對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的支持

2021年，《美國(guó)救援計(jì)劃法案》（ARP）向K-12教育注入1230億美元，為投資于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法提供了機(jī)會(huì)，這些方法可以為學(xué)生和學(xué)校提供全面支持。SEL的投資與ARP支出準(zhǔn)則保持一致，州和地方政策制定者可以通過(guò)確保投資是基于證據(jù)的、可持續(xù)的，并對(duì)所有學(xué)生的需求做出反應(yīng)，來(lái)優(yōu)化資源。CASEL也推薦了ARP投資可以最有效地支持系統(tǒng)實(shí)施SEL的三個(gè)領(lǐng)域：一是促進(jìn)學(xué)生的SEL；二是增強(qiáng)成人社會(huì)情感能力建設(shè)；三是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的SEL工作[14]。

2.社區(qū)：與學(xué)校和家庭合作擴(kuò)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)服務(wù)組織與學(xué)校和家族建立對(duì)SEL的共同承諾，并花時(shí)間協(xié)調(diào)目標(biāo)、語(yǔ)言和策略，是地區(qū)課后服務(wù)伙伴關(guān)系的重要起點(diǎn)。在開(kāi)展這種伙伴關(guān)系時(shí)，社區(qū)需要關(guān)注兩個(gè)方面來(lái)擴(kuò)展SEL經(jīng)驗(yàn)。

（1）成年人之間的合作

社區(qū)服務(wù)提供者和學(xué)校工作人員可以相互學(xué)習(xí)。為了確保這種合作，學(xué)校的工作人員和課后服務(wù)提供商需要保持密切的雙向溝通。此外，一致的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有助于確保團(tuán)隊(duì)共享對(duì)工作的理解，并有機(jī)會(huì)在相關(guān)技能上進(jìn)行協(xié)作。

（2）學(xué)生SEL體驗(yàn)

為了保持有利于學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)校和課后服務(wù)提供者可以通過(guò)使用共享語(yǔ)言來(lái)圍繞SEL進(jìn)行合作，共同決定他們將如何開(kāi)展這項(xiàng)工作以及他們希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并在所有學(xué)生所處的環(huán)境中加強(qiáng)SEL課程。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和和平教室等結(jié)構(gòu)可以在學(xué)校和課后服務(wù)這兩種環(huán)境中使用，以確保學(xué)生在從一種環(huán)境轉(zhuǎn)到另一種環(huán)境時(shí)獲得一致的體驗(yàn)并理解期望。

3.學(xué)校：重視社會(huì)情感學(xué)習(xí)

學(xué)校教室是教育生態(tài)系統(tǒng)的中心，學(xué)生們?cè)诮淌依锒冗^(guò)了他們上學(xué)的大部分時(shí)間。當(dāng)SEL在有證據(jù)支持的、確保支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和高質(zhì)量的、持續(xù)的SEL機(jī)會(huì)的項(xiàng)目中實(shí)施時(shí)，在課堂上是最有效的。當(dāng)系統(tǒng)地、全校范圍地將SEL整合到所有教室時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)明確的指導(dǎo)、信任的關(guān)系以及經(jīng)常表達(dá)自己聲音和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐SEL[15]。讓K-12 年級(jí)教室中的所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，更有可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)情感目標(biāo)。學(xué)校主要從以下三個(gè)方面來(lái)助力SEL[16]。

（1）營(yíng)造支持性的課堂環(huán)境

教室的支持性和公平的環(huán)境為所有學(xué)術(shù)和社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。一個(gè)支持性課堂的核心是一個(gè)有愛(ài)心、有吸引力的教師（他能與每個(gè)學(xué)生建立真正的信任關(guān)系）。因此，學(xué)校SEL團(tuán)隊(duì)的作用是培養(yǎng)這些支持性關(guān)系，以確保深度學(xué)習(xí)和SEL的持續(xù)實(shí)施。學(xué)?？赡軙?huì)選擇采用基于證據(jù)的SEL項(xiàng)目，為創(chuàng)造支持性的課堂環(huán)境提供具體的指導(dǎo)和活動(dòng)。因?yàn)椴⒉皇撬械难C項(xiàng)目都涉及支持性的課堂環(huán)境，學(xué)?？梢赃x擇用額外的結(jié)構(gòu)來(lái)補(bǔ)充項(xiàng)目，建立支持性的環(huán)境。當(dāng)學(xué)校在培養(yǎng)支持性的課堂環(huán)境時(shí)，使用下面的問(wèn)題來(lái)確定需要持續(xù)改進(jìn)的領(lǐng)域：教師是否采用包容、以關(guān)系為中心和文化響應(yīng)的做法來(lái)創(chuàng)造支持性的課堂環(huán)境？課堂社區(qū)建設(shè)策略是否適合發(fā)展？課堂是否培養(yǎng)了一種支持、尊重和承認(rèn)所有學(xué)生的文化資產(chǎn)、貢獻(xiàn)和需求的環(huán)境？共享協(xié)議是由成年人和學(xué)生共同制定的、一致的模式，并融入日常生活和實(shí)踐嗎？[17]

根據(jù)對(duì)問(wèn)題的回答，學(xué)校SEL團(tuán)隊(duì)可以利用Casel的指導(dǎo)和資源，并與老師合作，通過(guò)以下方式創(chuàng)造一個(gè)支持性的課堂環(huán)境。

①建立強(qiáng)烈的社區(qū)意識(shí)。通過(guò)花時(shí)間建立關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者感受到一種社區(qū)意識(shí)，即他們“在一起”，而教師創(chuàng)造了一個(gè)更安全、更公平的環(huán)境，所有學(xué)生都參與其中并取得成就。學(xué)生在有強(qiáng)烈社區(qū)意識(shí)的學(xué)校和教室里更有可能發(fā)展社會(huì)情感技能。SEL團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)支持教師制定適合發(fā)展的策略來(lái)促進(jìn)所有教室的社區(qū)建設(shè)。這些策略包括了解學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷和文化背景；為家長(zhǎng)提供參與課堂的機(jī)會(huì)；建立學(xué)生相互了解的結(jié)構(gòu)；聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)或程序的反饋[18]。

②創(chuàng)造有歸屬感和情感安全的結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師建立支持歸屬感和情感安全的結(jié)構(gòu)時(shí)，為學(xué)生專注于學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。SEL團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)響應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和需求，確認(rèn)所有學(xué)生的完整身份，并建立可預(yù)測(cè)性和一致性的結(jié)構(gòu)，來(lái)支持教室創(chuàng)造歸屬感和情感安全的條件。

第一，回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和需求。為了在情感上感到安全，學(xué)生需要對(duì)他們的需求做出回應(yīng)的老師。回應(yīng)是基于師生之間的信任關(guān)系，以及對(duì)學(xué)生如何體驗(yàn)課堂生活的理解。為了營(yíng)造一個(gè)反應(yīng)靈敏的環(huán)境，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以提供對(duì)課堂活動(dòng)、教學(xué)和氛圍的反饋；安排一對(duì)一的交流，作為個(gè)體認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生；要求學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)者自傳，探討他們對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，以及過(guò)去的經(jīng)歷如何塑造了他們的自我意識(shí)；參與有助于建立人際關(guān)系的專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)老師了解學(xué)生，并肯定他們的個(gè)性和多樣性身份時(shí)，學(xué)生就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。肯定學(xué)生身份的教師在溝通中表現(xiàn)出他們真正關(guān)心和尊重每個(gè)學(xué)生，他們相信所有學(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)歷和文化都是課堂社區(qū)的財(cái)富。

第二，建立一致的慣例和結(jié)構(gòu)。有效的慣例和結(jié)構(gòu)不會(huì)過(guò)度控制學(xué)生的選擇，而是創(chuàng)造可預(yù)測(cè)性，讓學(xué)生知道會(huì)發(fā)生什么。這些持續(xù)的、可預(yù)測(cè)的結(jié)構(gòu)有助于減輕壓力，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括那些經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)傷的學(xué)生、自閉癥患者或行為困難的學(xué)生。精心策劃的日?；顒?dòng)為學(xué)生的SEL提供了機(jī)會(huì)。理想情況下，教師將在學(xué)年開(kāi)始前制定這些慣例和結(jié)構(gòu)。但如果沒(méi)有，SEL團(tuán)隊(duì)可能希望以SEL的方式支持教師重新建立他們的慣例。目標(biāo)是使程序和基本原理都明確，隨著時(shí)間的推移，幫助學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)和維護(hù)一個(gè)包容和安全的課堂[19]。

③建立以學(xué)生為中心的紀(jì)律策略。當(dāng)SEL團(tuán)隊(duì)努力使學(xué)校紀(jì)律策略與SEL保持一致時(shí)，重要的是要確保所有教室始終如一地加強(qiáng)以學(xué)生為中心的紀(jì)律策略。當(dāng)課堂培養(yǎng)支持性關(guān)系和強(qiáng)烈的社區(qū)意識(shí)、歸屬感和安全感時(shí)，學(xué)生就不太可能從事破壞性行為。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂紀(jì)律政策有助于營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和掌握自己的行為提供適合發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)在全校范圍內(nèi)實(shí)施SEL時(shí)，重要的是讓所有教師合作制定一致的、以學(xué)生為中心的紀(jì)律策略。支持教師學(xué)習(xí)和發(fā)展以學(xué)生為中心的紀(jì)律策略包括：為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，就課堂慣例、程序和社區(qū)協(xié)議提供輸入和反饋；為學(xué)生提供監(jiān)控和調(diào)節(jié)其行為和情緒的策略；為學(xué)生提供解決問(wèn)題、解決沖突和修復(fù)傷害的工具，以及教導(dǎo)和塑造自我反?。划?dāng)課堂共享協(xié)議被違反時(shí)，要始終如一、公平地做出回應(yīng)，但也要了解學(xué)生的個(gè)人需求和行為的根本原因[20]。

（2）整合社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)教學(xué)

社會(huì)情感能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而學(xué)術(shù)指導(dǎo)也為教學(xué)和實(shí)踐SEL提供了成熟的機(jī)會(huì)。通過(guò)全校范圍的SEL，SEL團(tuán)隊(duì)可以確保將SEL貫穿于整個(gè)學(xué)術(shù)教學(xué)時(shí)間，以支持和深化學(xué)習(xí)。如果學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始將SEL與學(xué)術(shù)教學(xué)相結(jié)合，請(qǐng)使用下面的問(wèn)題來(lái)確定需要持續(xù)改進(jìn)的領(lǐng)域：SEL標(biāo)準(zhǔn)/目標(biāo)是否明確地嵌入到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中？學(xué)生們是否定期分享他們對(duì)社交情感能力與所學(xué)知識(shí)之間關(guān)系的看法？教師是否積極地讓學(xué)生通過(guò)課堂討論和協(xié)作結(jié)構(gòu)來(lái)共同構(gòu)建知識(shí)和理解內(nèi)容？教師是否使用有意識(shí)的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，包括將他們的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)？[21]SEL與學(xué)術(shù)的整合涉及以下三個(gè)相互依存的組成部分。

①培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維。學(xué)生們都是帶著自己作為學(xué)習(xí)者的信念來(lái)到學(xué)校，這些信念受到父母、同伴、過(guò)去的課堂經(jīng)驗(yàn)和更廣泛的文化的影響，可以支持或破壞學(xué)校的成就。學(xué)術(shù)思維（Academic Mindsets）是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知自我的信念或方式，它們?yōu)樯钊氲膶W(xué)術(shù)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)造環(huán)境來(lái)塑造學(xué)生的社會(huì)情感，對(duì)學(xué)術(shù)觀念有很強(qiáng)的影響。在支持性課堂環(huán)境活動(dòng)中，首先，教師可以設(shè)定高期望。教師可以通過(guò)培養(yǎng)一種積極的、支持和挑戰(zhàn)學(xué)生的發(fā)展關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建成功的故事。做到這一點(diǎn)的主要方法是設(shè)定高期望：要求學(xué)生解釋他們的想法并提供證據(jù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知和溝通技巧；允許有成效的爭(zhēng)辯；當(dāng)學(xué)生接觸具有挑戰(zhàn)性的材料時(shí)，為他們提供指導(dǎo)和支持，而不是直接說(shuō)出答案。這樣建立了自我效能感，這是一種重要的社會(huì)情感能力。其次，把錯(cuò)誤和掙扎看作是學(xué)習(xí)的重要部分。雖然人們都會(huì)掙扎或失敗，但人們對(duì)這些經(jīng)歷的理解決定了他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的感覺(jué)。教師如何傳達(dá)挫折、掙扎和失敗的意義對(duì)學(xué)生的心態(tài)至關(guān)重要。將錯(cuò)誤和掙扎作為學(xué)習(xí)過(guò)程一部分的策略包括：為學(xué)生提供改正錯(cuò)誤和修改作業(yè)的機(jī)會(huì)；與學(xué)生談?wù)撃闼傅腻e(cuò)誤或掙扎，并提供機(jī)會(huì)讓他們反思自己的錯(cuò)誤或掙扎；優(yōu)先考慮那些沒(méi)有一個(gè)正確答案的題目，并尋找多種方法來(lái)獲得解決方案或答案；將成長(zhǎng)心態(tài)和錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。最后，使用文化響應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，挑戰(zhàn)刻板印象威脅?！翱贪逵∠笸{”指的是“有可能對(duì)自己所在的社會(huì)群體形成負(fù)面刻板印象”。這可能會(huì)增加焦慮，使注意力更難集中，導(dǎo)致即使學(xué)生做好了準(zhǔn)備也會(huì)表現(xiàn)不佳，尤其是那些來(lái)自邊緣化和受歧視群體的學(xué)生。支持文化響應(yīng)做法的策略包括：學(xué)生是否完成了簡(jiǎn)短的寫作練習(xí)，說(shuō)明什么價(jià)值觀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是重要的，并將其與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；將教學(xué)內(nèi)容與社區(qū)和現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；在發(fā)展適當(dāng)?shù)那闆r下，直接向?qū)W生講授刻板印象威脅，并討論它是否以及如何影響他們；幫助學(xué)生以一種促進(jìn)能動(dòng)性的方式反思他們面對(duì)刻板印象威脅的經(jīng)歷，同時(shí)承認(rèn)他們面臨的挑戰(zhàn)是現(xiàn)實(shí)的。

②調(diào)整社會(huì)情感學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)校的SEL團(tuán)隊(duì)與老師一起協(xié)調(diào)SEL和學(xué)術(shù)目標(biāo)時(shí)，考慮如何提供內(nèi)容以支持社會(huì)情感能力的實(shí)踐也很重要。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，思考學(xué)生應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。這種關(guān)注——不僅僅是掌握內(nèi)容知識(shí)，而且能夠使用這些知識(shí)做事情——體現(xiàn)在每個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，并與SEL密切相關(guān)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是自然嵌入的，學(xué)生通過(guò)接受他人的觀點(diǎn)，預(yù)測(cè)自己的論點(diǎn)可能會(huì)如何被解釋和接受（社會(huì)意識(shí)）；學(xué)生以元認(rèn)知方式思考，并根據(jù)給定的信息組織自己的想法（自我管理）；學(xué)生理解他人的觀點(diǎn)，有效地解釋他們的論點(diǎn)（社會(huì)意識(shí)）；學(xué)生積極傾聽(tīng)，進(jìn)一步探討他人的觀點(diǎn)（關(guān)系技能）。

支持教師將SEL與學(xué)術(shù)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。在了解了SEL標(biāo)準(zhǔn)如何支持和維持深度學(xué)習(xí)之后，SEL團(tuán)隊(duì)可以與教師合作，確定SEL在學(xué)術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的嵌入位置。具有挑戰(zhàn)性的或概念性的大想法（large ideas）——具有挑戰(zhàn)性的概念需要一個(gè)策略，比如賦予學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力，或者與合作伙伴有效合作以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。任務(wù)或過(guò)程目標(biāo)——學(xué)生需要具備哪些能力？社會(huì)情感能力通?？梢灾С诌@些目標(biāo)。具體涉及解釋決策和關(guān)系的目標(biāo)，無(wú)論是虛構(gòu)的還是歷史的——社會(huì)研究和語(yǔ)言藝術(shù)的目標(biāo)經(jīng)常與SEL聯(lián)系在一起[22]。

③運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法。當(dāng)教學(xué)實(shí)踐能幫助學(xué)生理解內(nèi)容的意義時(shí)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地鉆研學(xué)習(xí)，并實(shí)踐SEL技能。SEL團(tuán)隊(duì)可以支持教師協(xié)作開(kāi)發(fā)教學(xué)方法，將學(xué)生的思考置于學(xué)習(xí)的中心。下面有兩種基于研究的技巧：第一種，課堂討論。學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用溝通技巧來(lái)思考，尊重和比較其他同學(xué)的思想，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。與同伴交談對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用，能夠提高學(xué)生在各種環(huán)境下的理解力和參與度。有效的課堂討論也有助于學(xué)生練習(xí)社會(huì)情感技能，包括應(yīng)對(duì)不同觀點(diǎn)、有效溝通和表達(dá)不同意見(jiàn)。教師在這些討論中都扮演著關(guān)鍵的角色，作為引導(dǎo)者和推動(dòng)者的教師用精心準(zhǔn)備的問(wèn)題來(lái)引出學(xué)生的思考，建立有效的溝通。目的是讓學(xué)生們通過(guò)互相提問(wèn)，以彼此的想法為基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后提出不同意見(jiàn)，最終熟練這個(gè)過(guò)程。

第二種，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，利用自身優(yōu)勢(shì)的知識(shí)和從他人角度出發(fā)的能力，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生在小組中練習(xí)和反思他們的社會(huì)情感能力提供了重要的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互支持和挑戰(zhàn)，發(fā)展他們的關(guān)系和負(fù)責(zé)任的決策能力。他們還學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，向同齡人解釋材料，并使用元認(rèn)知來(lái)更積極地學(xué)習(xí)。這需要大量的社會(huì)和自我意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谂忉屪约旱南敕ǖ耐瑫r(shí)，對(duì)同齡人的觀點(diǎn)保持開(kāi)放的態(tài)度。合作學(xué)習(xí)通過(guò)要求學(xué)生以一種感到支持和社交的方式接受具有挑戰(zhàn)性的材料，加強(qiáng)了積極的學(xué)術(shù)思維。當(dāng)學(xué)生有時(shí)間反思時(shí)，他們會(huì)發(fā)展自我和社會(huì)意識(shí)，即基本的SEL能力。在合作學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生停下來(lái)反思合作進(jìn)行得如何，以及他們可以做些什么來(lái)使合作變得更好。當(dāng)小組工作完成后，讓學(xué)生反思他們是如何建模和實(shí)踐這些能力的。在合作學(xué)習(xí)中，反思的機(jī)會(huì)是至關(guān)重要的，這樣學(xué)生們不僅可以一起學(xué)習(xí)，但從元認(rèn)知的角度思考，哪些能力和策略幫助他們變得有效。這將有助于他們將這些策略轉(zhuǎn)移到其他環(huán)境中[23]。

（3）提供明確有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)

明確的SEL教學(xué)指的是為學(xué)生提供持續(xù)的機(jī)會(huì)，以適合他們發(fā)展的方式培養(yǎng)、實(shí)踐和反思社會(huì)情感能力。這些機(jī)會(huì)提供了專注于社會(huì)情感能力的時(shí)間。如果已經(jīng)開(kāi)始提供明確的SEL指導(dǎo)，請(qǐng)使用下面的問(wèn)題來(lái)確定需要持續(xù)改進(jìn)的領(lǐng)域：是否所有的學(xué)生在學(xué)校里都有專門的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、反思和討論SEL能力？SEL教學(xué)是由老師提供的嗎？SEL教學(xué)是否具有一系列相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)的活動(dòng)；使用積極的學(xué)習(xí)形式；注重發(fā)展社會(huì)情感技能;明確地針對(duì)特定的SEL目標(biāo)？SEL教學(xué)是否與全天練習(xí)和反思SEL能力的其他機(jī)會(huì)聯(lián)系在一起？[24]

在以證據(jù)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目中，明確的SEL教學(xué)通常通過(guò)獨(dú)立的課程進(jìn)行，提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在適合年齡的主題上的社會(huì)情感能力。主題可能包括標(biāo)記感覺(jué)，應(yīng)對(duì)壓力，設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)展同理心，有效溝通，解決沖突，自信，做出負(fù)責(zé)任的決定。最有效的SEL課程要為課外全天練習(xí)技能提供明確的指導(dǎo)和機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)和社區(qū)成員也可能被邀請(qǐng)來(lái)幫助或參與課程和活動(dòng)。有效的SEL教學(xué)有四個(gè)要素，由首字母縮略詞SAFE表示：序列（Sequenced）——開(kāi)展相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的活動(dòng)，促進(jìn)技能發(fā)展；主動(dòng)（Active）——積極的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生掌握新技能；專注（Focused）——包含明確強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人和社會(huì)技能的活動(dòng)；明確（Explicit）——針對(duì)特定的社會(huì)情感技能。

4.家庭：建立學(xué)校—家庭伙伴關(guān)系

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在孩子一生的SEL中至關(guān)重要。當(dāng)教育工作者和家長(zhǎng)共同努力時(shí)，他們可以彼此建立牢固的聯(lián)系，從而在家庭、學(xué)校和社區(qū)中共同培養(yǎng)社會(huì)情感技能。雙向伙伴關(guān)系使學(xué)校有機(jī)會(huì)向家庭學(xué)習(xí)，家庭也有機(jī)會(huì)向?qū)W校學(xué)習(xí)。然而，建立這種伙伴關(guān)系并不總是那么容易，以前的經(jīng)歷和當(dāng)前的學(xué)校氛圍會(huì)對(duì)家庭與孩子的學(xué)校建立伙伴關(guān)系的意愿產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，對(duì)于SEL團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)文化響應(yīng)和歡迎的學(xué)校環(huán)境，并真正讓家庭作為促進(jìn)學(xué)生SEL的合作伙伴是很重要的。CASEL組織主要從以下幾個(gè)方面提出建議建立良好的家庭、學(xué)?；锇殛P(guān)系。

（1）與家庭進(jìn)行雙向交流

雙向溝通可以最大限度地提高團(tuán)隊(duì)合作，最大限度地減少誤解。①在新學(xué)年開(kāi)始時(shí)與家長(zhǎng)溝通，奠定積極的基調(diào)。從收集有關(guān)家庭偏好、才能和可用性的信息開(kāi)始。用歡迎信吸引家庭，并通過(guò)讓他們完成關(guān)于家庭對(duì)學(xué)校與家庭交流和參與的偏好以及他們對(duì)SEL看法的簡(jiǎn)短調(diào)查來(lái)了解他們。②讓家長(zhǎng)填寫“天賦卡”或?qū)W生信息表，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的實(shí)力。邀請(qǐng)家長(zhǎng)寫一封信，描述他們喜歡孩子的哪些方面、孩子的優(yōu)點(diǎn)，以及孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，這可以幫助學(xué)校更好地了解學(xué)生，并積極地開(kāi)始建立關(guān)系。③讓家庭了解學(xué)校現(xiàn)有的項(xiàng)目、活動(dòng)和政策。分享SEL政策和實(shí)踐有助于家庭了解學(xué)校運(yùn)作方式，并鼓勵(lì)他們與學(xué)校合作，支持學(xué)生的SEL。④通過(guò)定期安排的正式或非正式的交流，如班級(jí)或?qū)W校的時(shí)事通訊，與家庭溝通SEL活動(dòng)。⑤靈活和創(chuàng)造性地溝通SEL。找出適合不同家庭的方法：一些家庭可能對(duì)書面或電子交流反應(yīng)最好，而另一些家庭可能對(duì)面對(duì)面的交流反應(yīng)最好。⑥在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布重要的SEL信息。這些信息可能與SEL課程、家庭作業(yè)、氣候和文化以及即將發(fā)生的事件有關(guān)[25]。

（2）鼓勵(lì)家庭參與

①通過(guò)提供志愿者機(jī)會(huì)（例如在課堂上、課外、課外活動(dòng)或?qū)嵉乜疾欤﹣?lái)邀請(qǐng)家庭參與到SEL中，邀請(qǐng)家庭作為決策委員會(huì)和小組的成員參與。②組織家長(zhǎng)—教師會(huì)議，鼓勵(lì)家庭參與影響孩子學(xué)習(xí)的決定，并為講不同語(yǔ)言的家庭提供口譯員。③鼓勵(lì)父母參加家庭之夜或“每周家庭”活動(dòng)，分享職業(yè)、興趣、愛(ài)好、文化和故事。④讓家庭有機(jī)會(huì)使用學(xué)校設(shè)施，如計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、籃球場(chǎng)和健身房。⑤提供課程和有吸引力的體驗(yàn)，讓家庭可以體驗(yàn)學(xué)校是社區(qū)活動(dòng)的中心。

（3）增加家庭對(duì)學(xué)術(shù)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的了解

①向家庭提供有關(guān)兒童社交和情感發(fā)展的信息，以及他們?nèi)绾卧诩抑兄С诌@種發(fā)展。②為家庭提供有關(guān)家庭作業(yè)政策和如何支持學(xué)生家庭作業(yè)的信息。③布置涉及家庭的SEL活動(dòng)作為家庭作業(yè)。④聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)們對(duì)孩子的SEL技能在學(xué)校和家庭中如何受益的看法。⑤傾聽(tīng)家庭的故事和想法，他們?nèi)绾卧诩依锎龠M(jìn)SEL，或者可以分享的經(jīng)驗(yàn)。⑥為家庭提供信息問(wèn)答環(huán)節(jié)，以便他們更好地了解全校范圍內(nèi)的SEL和任何其他學(xué)?；顒?dòng)。⑦舉辦工作坊，協(xié)助家庭以適當(dāng)方式滿足學(xué)生的發(fā)展需要。為有年幼孩子的家庭舉辦的講習(xí)班可以重點(diǎn)關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備、基本技能的掌握。⑧提供關(guān)于全校SEL實(shí)踐和標(biāo)準(zhǔn)的信息會(huì)議，以及它們?nèi)绾闻c讀寫、數(shù)學(xué)和其他核心內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。討論家庭如何支持學(xué)生在這些領(lǐng)域取得成功[26]。

（4）提高學(xué)校員工與家庭合作的能力

①促進(jìn)與家庭合作的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家庭參與學(xué)?；顒?dòng)。②將專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)與家庭的富有成效的關(guān)系，個(gè)性化與家庭的聯(lián)系和互動(dòng)，以及合作和利用文化的豐富性和多樣性來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的參與策略上[27]。

三、美國(guó)基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)我國(guó)的啟示

越來(lái)越多的研究表明，社會(huì)情感發(fā)展對(duì)學(xué)生的短期和長(zhǎng)期學(xué)業(yè)成功、情感健康、積極行為和生活成就起著重要作用。社會(huì)情感學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在訴求[28]。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施仍是較為零散的，地域上局限于小范圍內(nèi)的試點(diǎn)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的課程和書籍，更沒(méi)有相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，立足我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的需要，以及我國(guó)基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀，借鑒美國(guó)基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得到以下啟示。

1.制定高質(zhì)量社會(huì)情感學(xué)習(xí)政策，重視教育公平

美國(guó)各州有權(quán)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和促進(jìn)以證據(jù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性社會(huì)情感學(xué)習(xí)，以支持地區(qū)、學(xué)校和課堂的公平和卓越。系統(tǒng)的SEL利用一致的資源，基于證據(jù)的項(xiàng)目和實(shí)踐作為高質(zhì)量實(shí)施的一部分，支持在兒童生活和成長(zhǎng)的所有環(huán)境中社會(huì)情感能力的發(fā)展。促進(jìn)公平是高質(zhì)量SEL政策的關(guān)鍵優(yōu)先事項(xiàng)[29]。

一方面，所有高質(zhì)量的SEL政策都旨在創(chuàng)造促進(jìn)公平和卓越的條件。在SEL的背景下，公平和卓越意味著每個(gè)學(xué)生——不分種族、民族、家庭收入水平、學(xué)習(xí)能力、地理位置、家庭語(yǔ)言、移民身份和其他因素——都應(yīng)該擁有支持健康的社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)發(fā)展的經(jīng)歷和環(huán)境。SEL可以成為創(chuàng)建關(guān)懷、公正、包容和健康的學(xué)校的有力杠桿，支持所有年輕人充分發(fā)揮潛力[30]。另一方面，系統(tǒng)地實(shí)施SEL既能促進(jìn)也依賴于一個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，所有的學(xué)生和成年人都能在他們的個(gè)人興趣、才能、社會(huì)身份、文化價(jià)值觀和背景方面感受到尊重、重視和肯定。

黨的二十大報(bào)告指出，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，各地根據(jù)實(shí)際情況制定高質(zhì)量SEL政策，把教育公平作為關(guān)鍵優(yōu)先事項(xiàng)，使SEL成為促進(jìn)教育公平和卓越的杠桿，從而加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置。

2.教師與學(xué)生共進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的師資力量

越來(lái)越多的研究證據(jù)表明，從職前培訓(xùn)開(kāi)始，培養(yǎng)對(duì)文化有反應(yīng)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能對(duì)所有類型的學(xué)校和各級(jí)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中促進(jìn)文化反應(yīng)性SEL技能的發(fā)展，有助于新教師培養(yǎng)以下基本能力：維護(hù)自身健康、幸福和情緒彈性，以避免職業(yè)倦??；通過(guò)以實(shí)力為基礎(chǔ)的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的SEL技能；參與真實(shí)的SEL，公平地接觸和教育具有不同背景和社會(huì)身份的學(xué)生。因此，美國(guó)非常重視培養(yǎng)師范生和新教師的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。ESSA專門撥款用于支持各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)教育工作者的準(zhǔn)備、培訓(xùn)和招聘，以提高學(xué)生的社會(huì)和情感能力。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)需要采取豐富多樣的形式，培養(yǎng)具有良好社會(huì)情感能力的教師，充實(shí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師隊(duì)伍。

3.學(xué)校與課后服務(wù)并重，重視社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施的一致性

課后服務(wù)項(xiàng)目為在情感上吸引年輕人的、以興趣為基礎(chǔ)的項(xiàng)目提供機(jī)會(huì)，還為青年代理和領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)了親密的成人關(guān)系。無(wú)論在學(xué)校、課后服務(wù)項(xiàng)目中，還是兩者兼而有之，SEL實(shí)施的一致性是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)社會(huì)情感技能的有效方法中的重要共同原則。為此，在美國(guó)，學(xué)?；蛘n后服務(wù)項(xiàng)目采用正式的SEL課程。這種課程提供書面的獨(dú)立教材，以及課程計(jì)劃和列出SEL教學(xué)順序的步驟指南。學(xué)校和課后服務(wù)項(xiàng)目將SEL整合到常規(guī)的學(xué)術(shù)教學(xué)或課后服務(wù)項(xiàng)目活動(dòng)中，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐具體社會(huì)情感技能（例如科學(xué)課上的團(tuán)隊(duì)合作）的直接機(jī)會(huì)或通過(guò)在教學(xué)中與社會(huì)情感技能（例如在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課上討論角色的情感）建立明確的聯(lián)系。學(xué)校和課后服務(wù)項(xiàng)計(jì)劃采用簡(jiǎn)短的SEL儀式，以發(fā)展社會(huì)情感技能為目標(biāo)，并且將其融入日常生活。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)樓或教室時(shí)，熱情歡迎，同時(shí)叫出每個(gè)學(xué)生的名字，為學(xué)生創(chuàng)造一種可預(yù)測(cè)性和歸屬感，同時(shí)建立人際關(guān)系。

“雙減”政策為SEL提供了學(xué)校與課后服務(wù)并重的機(jī)會(huì)。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，一方面，我國(guó)應(yīng)著手開(kāi)發(fā)社會(huì)情感學(xué)習(xí)教材及課程，直接教授學(xué)生社會(huì)情感能力；另一方面，我國(guó)應(yīng)逐步在其他學(xué)科課程及教學(xué)中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容中適當(dāng)融入自我控制和調(diào)節(jié)、關(guān)心他人等社會(huì)情感能力，教師在教學(xué)中也可采用有助于發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感能力的教學(xué)策略。在課后服務(wù)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力。開(kāi)放、復(fù)雜的社會(huì)空間可以為學(xué)生提供真實(shí)且不確定的學(xué)習(xí)情景。在這種情景中開(kāi)展真實(shí)性教學(xué)，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在不確定的情景中解決真實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)情感能力。

4.校內(nèi)與校外互補(bǔ)，延伸社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施空間

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施需要走出學(xué)校，走向家庭、社區(qū)、政府，因?yàn)樗鼈兪侵С趾捅Ｕ仙鐣?huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施的重要主體。家庭和社區(qū)對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施起著很大的促進(jìn)作用，同時(shí)政府的政策、技術(shù)和資金支持極大推動(dòng)實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的進(jìn)程。我國(guó)基礎(chǔ)教育在家庭—學(xué)?！鐓^(qū)關(guān)系的構(gòu)建中缺乏三者之間的緊密協(xié)作，各級(jí)教育部門對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)校在社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施中應(yīng)主動(dòng)與家庭、社區(qū)和政府等保持溝通，爭(zhēng)取支持和合作。

家庭和社區(qū)應(yīng)了解社會(huì)情感學(xué)習(xí)，重視并參與學(xué)校社會(huì)情感學(xué)習(xí)的規(guī)劃、實(shí)施及評(píng)估過(guò)程。家庭主要在于改進(jìn)家長(zhǎng)的社會(huì)情感能力，以便在家庭教育中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)；而社區(qū)則在于為學(xué)生提供一個(gè)良好的社區(qū)氛圍，利用社區(qū)資源使學(xué)生習(xí)得的社會(huì)情感能力得以在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和鍛煉，社會(huì)組織機(jī)構(gòu)為學(xué)校提供技術(shù)和資源上的幫助[31]。對(duì)于政府機(jī)構(gòu)，我國(guó)各級(jí)教育部門提高對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不僅可以從宏觀上引導(dǎo)社會(huì)情感學(xué)習(xí)推行，更可以在實(shí)踐中為基礎(chǔ)教育提供各類必要的支持[32]。

5.評(píng)估與反思齊促，推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)展

在美國(guó)，為了改進(jìn)SEL項(xiàng)目，并對(duì)其在特定學(xué)校環(huán)境中的有效性做出決策，領(lǐng)導(dǎo)者不斷評(píng)估利益相關(guān)者的觀點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施、孩子的成果、學(xué)校和地區(qū)的資源、新的州和聯(lián)邦政策以及科學(xué)進(jìn)展。也就是說(shuō)，美國(guó)非常重視SEL的評(píng)估與反思。如ESSA專門撥款用于評(píng)估社會(huì)情感能力，以及實(shí)施相關(guān)的干預(yù)措施。2021年的《美國(guó)救援計(jì)劃法案》規(guī)定，各州和地區(qū)需要分別花費(fèi)5%和20%的資金用于通過(guò)實(shí)施循證干預(yù)措施解決學(xué)習(xí)損失問(wèn)題，并確保干預(yù)措施滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)、社會(huì)情感需求。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)政府部門可以考慮撥?？?，鼓勵(lì)教育系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)研究，以科研帶動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展，為項(xiàng)目的實(shí)施提供理論和數(shù)據(jù)的支持。

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[作者：王少勇（1970-），男，湖北鄖縣人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士；許世華（1976-），男，湖北松滋人，右江民族醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，院長(zhǎng)，研究員，博士；趙清清（1999-），女，重慶人， 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? ? 郭振玲】