*該文為山西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“高等教育質量視野下的山西省地方高校生涯教育實踐模式創(chuàng)新研究”（GH-220183）的階段性研究成果

高質量生涯教育體系是高質量教育體系的有機組成部分，是構建高質量教育體系的重要方面。構建高質量生涯教育體系必須重視對高質量生涯教育體系的學理解構。從關鍵特征看，高質量生涯教育體系體現(xiàn)出以“三全育人”理念為指導的多要素整體協(xié)同性、以“立德樹人”宗旨為引領的高價值人文關懷性、以“生涯適應”能力培養(yǎng)為目標的核心化功能指向性。從應然結構看，高質量生涯教育體系主要由融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系、高效化的生涯教育實踐治理體系以及全面化的生涯教育資源保障體系三部分構成。

生涯教育；教育體系；高質量教育

閆震普.高質量生涯教育體系的關鍵特征與應然結構[J].教學與管理，2024（15）：23-28.

黨的二十大將加快建設高質量教育體系，推進教育高質量發(fā)展，建設教育強國確立為中國式現(xiàn)代化的重要內容。高質量生涯教育體系作為高質量教育體系的一個重要方面，是教育高質量發(fā)展的重要保證，也是“十四五”乃至更長一段時期內我國生涯教育實踐發(fā)展的基本目標與努力方向。

一、高質量生涯教育體系的關鍵特征

體現(xiàn)生涯教育本質，反映生涯教育規(guī)律的高質量生涯教育體系具有以下幾個方面的關鍵特征。

1.以“三全育人”為指導的多要素整體協(xié)同性

生涯教育實踐是致力于受教育者生涯全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的教育實踐活動，這一性質決定了整個生涯教育實踐過程必須建立在多要素整體協(xié)同的基礎上。

（1）生涯教育實踐參與主體的全員整體協(xié)同性

從學校內部生涯教育參與人員的整體協(xié)同來看，參與生涯教育校內實踐的主體來源廣泛。一是處于生涯發(fā)展成長期和探索期的全體學生，他們是學校生涯教育的受教育者，是學校生涯教育的對象主體。二是作為學生生涯發(fā)展教育和指導者的教師主體，主要包括專職的生涯教育教學、咨詢輔導、實踐指導人員，兼職從事生涯教育教學咨詢指導的班主任、教師、班級輔導人員。三是作為生涯教育實踐參與者的其他相關主體，這方面主要包括校內各學科課程教學人員、與生涯教育相關的組織管理人員、后勤保障人員等。

從學校內外部人員的整體協(xié)同來看，基于校內外資源整合的學校生涯教育實踐還包括以下校外主體的積極參與。一是以家長為主體的學生原生家庭相關人員及其主要社會關系，他們是家校合作推進學校生涯教育的重要校外參與者。二是與學生校外生涯體驗實踐、生涯資訊獲取相關的各行政機構、企事業(yè)單位、活動平臺、教育基地、志愿者組織、社區(qū)場所等的組織者和參與人員，他們是確保學校生涯教育實踐質量的一支必要力量。

（2）生涯教育實踐關注焦點的全程整體協(xié)同性

其一，對學生生涯發(fā)展當下階段的實踐聚焦。高質量的生涯教育充分結合不同學段學生當下所處的生涯發(fā)展階段，圍繞學生工作、學習、生活中需要解決的發(fā)展問題與需要完成的發(fā)展任務，通過專業(yè)化的生涯課程教學、個性化的生涯咨詢與輔導、多樣化的生涯情境體驗，逐步引導他們認識自我特質、探索發(fā)展環(huán)境、選擇發(fā)展方向、提升行動能力，在完成與解決當前生涯發(fā)展面臨矛盾與任務基礎上不斷提高生涯成熟度，為生涯發(fā)展的下一階段奠定堅實的基礎。

其二，對學生未來生涯發(fā)展全程的實踐聚焦。高質量的生涯教育著眼于影響學生終身生涯發(fā)展的核心要素與能力養(yǎng)成，對學生未來生涯發(fā)展的整體聚焦體現(xiàn)在：一是通過高質量的生涯教育實踐，培養(yǎng)學生科學處理自身與職業(yè)、自身與社會、自身與發(fā)展環(huán)境之間關系，體現(xiàn)于社會領域、情感領域、認知領域及道德領域的合作協(xié)同、溝通表達、沖突應對、責任承擔、組織管理等可遷移能力，以此為其未來高質量生涯實踐提供可靠的保證；二是致力于生涯實踐過程中的主體性培養(yǎng)，學校生涯教育實踐通過專業(yè)化的生涯課程教學、個性化的生涯咨詢與輔導、多樣化的生涯情境體驗，引導學生對自身生涯發(fā)展道路的積極關注，生成學生對自身生涯發(fā)展條件的強烈好奇，提升學生對自身生涯發(fā)展過程的充分自主，形成學生對自身生涯發(fā)展效能的高度自信，以此為其未來生涯實踐的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（3）生涯教育實踐教育內容的全面整體協(xié)同性

高質量生涯教育體系充分關注學生的生存、生活與生命發(fā)展，在實踐內容方面體現(xiàn)出整體協(xié)同推進的鮮明特點。

其一，高質量生涯教育強調對學生的生存教育。新時代的學校生涯教育把以職業(yè)規(guī)劃為主題的生存教育作為自己的重要實踐內容，致力于推動受教育者全面認識自我人格特質，探索感受自身所學的科目、專業(yè)以及與之相關的行業(yè)、職業(yè)，并在此基礎上合理確定自身未來的職業(yè)發(fā)展方向，并圍繞未來的職業(yè)實踐需要做好充分的知識能力準備。

其二，高質量生涯教育強調對學生的生活教育。從生涯實踐的完整性出發(fā)，學校生涯教育聚焦學生生涯發(fā)展的生活廣度與生活空間，著眼于學生未來生涯發(fā)展各階段與職業(yè)角色相關的，諸如子女、父母、休閑者、學習者、公民、持家者等生活角色扮演，引導其認識與理解各種生活角色的意義與價值，強化其生活角色意識與責任，為自身未來的生活角色實踐打下堅實的基礎。

其三，高質量生涯教育強調對學生的生命教育。聚焦于學生個體生命質量的提升與人生發(fā)展理想的達成，高質量生涯教育實踐致力于從生命與人生全局的高度引導學生系統(tǒng)思考與深刻把握生命的價值意義、人生的本質真諦以及追求與提升生命品質的科學途徑與基本原則，為其未來生涯實踐的高質量發(fā)展奠定良好的基礎。

2.以“立德樹人”為引領的高價值人文關懷性

“立德樹人”的教育宗旨揭示了教育實踐的育人本質，滲透著關注受教育者全面發(fā)展的教育追求，體現(xiàn)了對教育對象深度的人文主義關懷。以“立德樹人”為引領的高價值人文關懷性是高質量生涯教育體系的顯著特征，在實踐中具體表現(xiàn)為以下四個方面。

（1）引導學生立大志

立志是個體生涯發(fā)展的首要問題，影響著個體生涯實踐的質量與高度。高質量的學校生涯教育強調對學生個體發(fā)展目標與發(fā)展愿景的引導，圍繞回答“我要去哪里”這個生涯之問、人生之問、生命之問，通過專業(yè)化的生涯知識教學、個性化的生涯咨詢與輔導、多樣化的生涯情境體驗，引導學生主動關注生涯、積極把握自我、系統(tǒng)認識發(fā)展環(huán)境、深刻體驗生涯角色。在此基礎上不斷明晰自我概念、增強自我認同，自覺將自己的人生理想與中國式現(xiàn)代化目標、中華民族偉大復興的中國夢、人類命運共同體聯(lián)系起來，在家國情懷、人類情懷中熔鑄人生目標，在服務社會中體現(xiàn)人生價值，在人生價值實現(xiàn)中助力民族復興、世界大同。

（2）引導學生明大德

人無德不立。愛國、敬業(yè)、誠信、友善既是社會主義核心價值觀對人的基本要求，也是新時代青少年必須明確且要努力養(yǎng)成的大德。高質量的學校生涯教育致力于通過專業(yè)化的生涯課程教學、個性化的生涯咨詢輔導、多樣化的生涯情境體驗，在喚醒學生自覺的生涯關注、強烈的生涯好奇、充分的生涯自主、高度的生涯自信同時，引導學生認識把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)律、成長成才規(guī)律、生涯發(fā)展規(guī)律的基礎上，以新時代中國的歷史方位與歷史責任激發(fā)學生深厚的家國情懷；以中國式現(xiàn)代化的發(fā)展要求與民族復興的偉大夢想感召學生樹立崇高的敬業(yè)精神；以人生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與生命價值實現(xiàn)的必要性強化學生積極的職業(yè)態(tài)度，以高質量的人際交往與協(xié)作、和諧的生涯人際氛圍的意義引導學生養(yǎng)成開放包容、與人為善的高尚人格。

（3）引導學生擔大任

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是我國教育的基本任務，也是高質量生涯教育實踐的基本方向與追求。如何培養(yǎng)學生成為合格的建設者和接班人，其中的核心與關鍵在于引導其樹立強烈的責任意識，激勵其發(fā)展扎實的責任能力。在引導學生樹立強烈的責任意識方面，高質量生涯教育借助于全方位的生涯知識教學、學科課程滲透、專業(yè)意識引導、生涯咨詢輔導以及生涯情境體驗，在強化學生的自我認知、生涯發(fā)展環(huán)境認知的同時，引導其深入理解個人事業(yè)成功與國家社會發(fā)展的內在統(tǒng)一，人生價值實現(xiàn)與中華民族復興的有機聯(lián)系，在此基礎上逐步涵養(yǎng)學生獻身國家民族發(fā)展的擔當奉獻意識、主體責任意識。在培養(yǎng)學生奉獻家國發(fā)展的責任能力方面，結合學生核心素養(yǎng)的培育，聯(lián)系時代發(fā)展對青少年提出的根本要求，圍繞學生未來生涯角色扮演需要，聚焦中國式現(xiàn)代化對社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)標準，學校生涯教育借助于系統(tǒng)、綜合性的生涯課程教學與生涯實踐體驗，從專業(yè)知識技能、自我管理技能和可遷移技能三個方面能力的培養(yǎng)入手，不斷提升其未來推進中國式現(xiàn)代化、擔當國家民族復興大任的勝任力。

（4）引導學生成大才

成大才是新時代中國青少年生涯實踐高質量發(fā)展的基本衡量標準，也是社會主義建設者和接班人人生價值的基本追求，是個體生命實踐與家國發(fā)展要求統(tǒng)一基礎之上達到的一種理想的生命價值高度。以引導學生成大才為追求，高質量學校生涯教育致力于通過科學生涯價值觀的培養(yǎng)，借助于專業(yè)化的生涯課程教學、個性化的生涯咨詢輔導、多樣化的生涯情境體驗，引導學生將生涯發(fā)展成就與國家發(fā)展、民族復興相聯(lián)系，在厚植家國情懷、涵養(yǎng)進取品格的過程中強化學生強烈的大才意識；通過國家民族發(fā)展事業(yè)與青少年人生貢獻之間內在關系的梳理，培育學生堅定的大才勇氣；通過中國式現(xiàn)代化理想目標的達成、民族復興偉大夢想的實現(xiàn)與百年未有之大變局背景下新時代中國發(fā)展面臨的風險挑戰(zhàn)的認知，引導學生增強斗爭意識、提高斗爭本領，在系統(tǒng)的基礎知識學習、扎實的專業(yè)能力鍛煉基礎上形成奉獻家國發(fā)展、服務民族復興的大才能力。

3.以“生涯適應”為目標的核心化功能指向性

生涯適應力是生涯教育研究領域的核心概念，也是生涯教育實踐的核心追求。高質量生涯教育體系聚焦于個體生涯適應力的培養(yǎng)與提升，致力于學生以下特質的生成與發(fā)展。

（1）聚焦生涯發(fā)展意識喚醒，培養(yǎng)學生自覺的生涯關注

對自身當下與未來生涯發(fā)展道路的主動關注與積極思考是個體強烈主體性的重要表現(xiàn)，也是個體生涯高質量發(fā)展的前提與關鍵，為此需要通過生涯教育實踐對個體進行系統(tǒng)的生涯發(fā)展意識喚醒。高質量生涯教育圍繞學生自覺的生涯意識生成，通過專業(yè)化生涯課程與學科課程教學相融合的方式，以生涯理論知識傳授與學科專業(yè)基礎知識滲透為抓手，引導學生體會人生發(fā)展意義、深思生命價值內涵、探究生涯質量意蘊；通過個性化與針對性的生涯咨詢與輔導，助力學生撥開人生迷霧、反思生命歷程、展望生涯發(fā)展前景；通過多樣而富有實踐性的生涯情境體驗，引導學生感受生涯環(huán)境、完善自我概念、審思生命道路，以此推動其形成對自身生涯發(fā)展的積極關注，并在此基礎上通過積極的自我探索與生涯發(fā)展環(huán)境探索，主動做好未來生涯實踐所需的知識、能力、資源準備。

（2）著眼生涯發(fā)展條件探索，培養(yǎng)學生強烈的生涯好奇

個體生涯實踐的高質量推進、人生價值的最大化實現(xiàn)源自對自身生涯發(fā)展內外部條件的科學認識與精準利用，有賴于在強烈生涯好奇驅動下持續(xù)不斷對自身特質以及自身生涯發(fā)展所處外部環(huán)境的了解、理解與把握。高質量的學校生涯教育實踐通過系統(tǒng)化的生涯理論知識教學、人生目標愿景引導、生命價值意義闡發(fā)，一是致力于激發(fā)學生對自身包括興趣、性格、能力、價值觀等人格特質以及自身生涯實踐所處外部環(huán)境條件包括原生家庭、社會關系、時代特征、國家制度、經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域特點等在內的因素進行探索與了解的動力；二是在激發(fā)學生個體對自身生涯發(fā)展內外部條件強烈探索與了解意識的基礎上，培養(yǎng)學生通過測驗、調查、總結、反思、體驗等綜合性手段動態(tài)了解與把握自身特質以形成科學完整的自我概念；通過認知與梳理自身生涯發(fā)展所擁有的資源與機遇、劣勢與挑戰(zhàn)，掌握對自身生涯發(fā)展所擁有的外部發(fā)展條件的探索能力，以此為未來生涯發(fā)展過程中持續(xù)動態(tài)的發(fā)展探索奠定堅實的心理與能力基礎。

（3）圍繞生涯決策能力提升，培養(yǎng)學生充分的生涯自主

個體充分的生涯自主表現(xiàn)為能結合自身生涯發(fā)展面臨的主題與任務自律并堅持不懈地創(chuàng)設實現(xiàn)發(fā)展目標所需的內外部環(huán)境與條件；能獨立而科學地選擇自身未來的生涯發(fā)展方向與道路，并勇于對自身生涯選擇與實踐的結果承擔責任。高質量生涯教育致力于圍繞學生生涯自主的培養(yǎng)，著力提升其依據(jù)自身生涯發(fā)展所處的階段特征，思考當下面對的生涯發(fā)展主題與任務的能力；結合當下生涯發(fā)展主題與任務，合理確定符合自身發(fā)展目標的能力；通過全方位的信息了解與探索，梳理實現(xiàn)發(fā)展目標主要路徑與方式的能力；通過科學的權衡與利弊綜合，壓縮并確定實現(xiàn)發(fā)展目標的優(yōu)先選項及其合理順序的能力；選擇達成目標的最佳路徑并獨立開展行動的能力；根據(jù)生涯實踐的結果評估目標達成效果調整與修正既有行動方案的能力。

（4）立足生涯實踐過程體驗，培養(yǎng)學生堅定的生涯自信

生涯自信是個體對自身生涯發(fā)展理想與生命價值高度的強烈向往與生涯發(fā)展目標達成、人生實踐愿景實現(xiàn)的一種肯定期待。一是結合學生的自我探索，讓其在不斷完善自我認知、形成科學自我概念的過程中針對未來發(fā)展道路與目標，體會與把握自身所擁有的知識技能、自我管理能力、可遷移能力等人格特質優(yōu)勢，借此堅定對自身未來的生涯發(fā)展道路自信。二是通過引導學生系統(tǒng)的生涯發(fā)展外部環(huán)境與條件探索，在組織其感受與體驗新時代青少年人生發(fā)展所擁有的優(yōu)越獨特的制度體制、穩(wěn)定和諧的社會氛圍、積極充分的政策支持、廣闊多元的事業(yè)舞臺等優(yōu)勢資源基礎上，不斷激發(fā)與增強他們實現(xiàn)人生價值與青春夢想的抱負與決心。三是通過引導學生在科學的自我認知、積極的生涯發(fā)展環(huán)境探索、自主的生涯決策基礎上的成功實踐，不斷推動其對成功經(jīng)驗的梳理、成功意義的評價、成功價值的感受，逐步增強與提升對自身未來生涯發(fā)展目標與愿景達成的堅定自信。

二、高質量生涯教育體系的應然結構

從實踐結構看，與生涯教育目標功能相適應的高質量生涯教育體系主要由融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系、高效化的生涯教育運行治理體系以及全面化的生涯教育資源保障體系構成。

1.融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系

融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系是高質量生涯教育體系的核心組成部分。從學校內部看，這一融合化的培養(yǎng)育人體系包括以下兩個方面。

（1）內在功能互補的專門化生涯教育培養(yǎng)體系

專門化的學校生涯教育課程框架主要包括專業(yè)化的生涯課堂理論教學、個性化的生涯教育咨詢輔導、多樣化的生涯教育情境體驗三個部分。具體來說，專業(yè)化的生涯課堂理論教學面向學生全體，統(tǒng)一解決學生生涯發(fā)展面臨的共性矛盾與問題，致力于通過理論知識教學喚醒學生的生涯意識，推動他們深入思考與關注自身生涯實踐所處的發(fā)展階段，深刻認識與體會新時代青少年的人生價值理想與生命目的意義，引導他們充分理解認識自我、了解生涯發(fā)展環(huán)境的必要性并激發(fā)他們探索自身生涯發(fā)展內外部條件與環(huán)境的行動，以及在此基礎上如何通過科學的決策選擇與確定適合自身的生涯發(fā)展方向。生涯咨詢與輔導聚焦于學生生涯發(fā)展的個性問題，圍繞來詢者當下面臨的自我認識模糊、發(fā)展觀念偏差、生涯選擇困難、生涯行動乏力等困惑提供解決方案，促進他們認知發(fā)展條件、理清發(fā)展思路、明確發(fā)展方向、增強發(fā)展信心，彌補生涯理論教學針對性不足，使對學生的生涯指導與教育進一步精準化。生涯情境體驗通過多方面的資源整合，借助多樣化的實踐平臺引導學生通過積極的行動強化當代青少年的使命觀念，通過深入的體驗形成科學的自我概念，通過廣泛的參與提升未來奉獻家國、服務人民的擔當意識，通過切身的感受增強未來實現(xiàn)人生發(fā)展目標、達成生涯愿景的生涯自信，從而有效將生涯理性認知、生涯行動思路與方案落到實處。

（2）滲透生涯發(fā)展理念的綜合化學科課程體系

學校生涯教育實踐的開展、學生生涯適應能力的培養(yǎng)單獨依靠專門化的生涯教育課程難以取得理想的效果，“三全育人”理念指導下的生涯教育實踐應當注意挖掘與提煉學科課程教學中的生涯發(fā)展意蘊與因素，以生涯教育學科化、學科教育生涯化為原則走生涯教育與學科課程相融合的道路。有機滲透生涯發(fā)展理念的學科課程教學著眼于以下四個方面，推動對學生生涯適應能力的培養(yǎng)與提升。一是通過學科功能與學科學習價值目標、學科與專業(yè)職業(yè)之間關系的梳理，引導學生自覺關注自身素質提升與人格完善、職業(yè)選擇與人生目標理想，喚醒他們的生涯意識。二是通過學科教學主題選擇、學科教學內容關聯(lián)、學科人物榜樣剖析，引導學生樹立高遠的人生發(fā)展理想，追求有意義的人生發(fā)展目標，涵養(yǎng)積極進取的生涯發(fā)展態(tài)度。三是結合選科、選課、選考等學習方向選擇，引導與訓練學生樹立系統(tǒng)的學業(yè)規(guī)劃意識、積極的生涯發(fā)展方向意識、自主的決策意識與科學的決策能力。四是通過學科課程教學與學業(yè)質量評價，引導學生形成自覺的生涯實踐反思與行動調整意識、科學的時間管理能力。五是結合綜合實踐課程教學，以活動融合的方式引導學生體驗時代的發(fā)展特征、國家的治理制度、公民的行為規(guī)范、社區(qū)的文化生態(tài)、行業(yè)的運行特點、職業(yè)的崗位要求、自身的人格特質，感受付出的艱辛、奉獻的光榮、價值的來源、收獲的快樂，在此基礎上引導學生厚植家國情懷、涵養(yǎng)進取品格，主動將自身未來的生涯發(fā)展目標與中國式現(xiàn)代化、中華民族偉大復興聯(lián)系起來，以高遠的人生抱負不斷催生高度的生涯發(fā)展自覺。

2.高效化的生涯教育實踐治理體系

高質量生涯教育除了以融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系為平臺外，還要以高效化的致力于生涯教育實踐頂層設計與組織管理的生涯教育實踐治理體系作為其重要支撐。

（1）功能完善的生涯教育管理機構體系

功能完善的生涯教育管理機構體系聚焦于學校生涯教育實踐運行的各環(huán)節(jié)需要，以機構功能標準化、規(guī)范化與高效化為宗旨，以實現(xiàn)生涯教育實踐運行上下暢通、左右聯(lián)動、內外結合、協(xié)調有序為目標，以各級學校學生發(fā)展指導中心為依托，整合學校教務管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、思政教育中心、學生實習實訓與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門等校內綜合性治理資源，通過專兼結合的人員配置、明晰具體的職責劃分、運作高效的監(jiān)督機制，做到所有職能機構既分工明確，又協(xié)調配合，使學校生涯教育實踐的各項活動既有特定的組織規(guī)劃負責部門，又有規(guī)范的制度流程標準支撐；既有著眼全局的特定活動任務聚焦，又有結合校情學情實際的活動方案設計與策劃；既有操作周密的活動過程鋪展，又有面向學生全體的活動氛圍渲染與參與動機激發(fā)；既有及時全面的實踐效果評估與總結，又有面向未來立足可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗梳理與不足反思，以此為精準高效的生涯教育實踐過程治理提供重要的組織保證。

（2）運行高效的生涯教育過程治理體系

以功能完善的生涯教育管理機構體系為支撐，借助于科學化的頂層設計與決策、精準化的管理和專業(yè)化的服務，本著治理理念的與時俱進，治理方式的靈活多樣，治理技術的動態(tài)創(chuàng)新，運行高效的學校生涯教育實踐過程治理主要體現(xiàn)于以下兩個方面。

其一是校本化的生涯教育課程策劃與實施。在把握生涯教育實踐共性的基礎上，各校生涯教育課程設計應突出校本特色，使本校生涯課程的內容、結構、模式、實施及評價充分契合各自學校的生源特點、師資力量、文化特征、育人理念、資源基礎。在生涯教育課程實施方面，要以學生為中心，切實貫徹與體現(xiàn)“三全育人”理念，充分調動與整合校內外多方人力、物力資源，堅持課程實施的創(chuàng)生取向，切實推動學校生涯教育實踐的頂層設計經(jīng)由充分切合學校特色和需要的學校層次的課程、高度體現(xiàn)教師理解和運作的教學層次的課程、全面促進學生發(fā)展與成長的體驗層次的課程落到實處。

其二是專業(yè)化的生涯教育質量評估與監(jiān)督。聚焦于生涯教育實踐的供給，專業(yè)化的生涯教育評估以體現(xiàn)立德樹人原則的思想性，培養(yǎng)個體生涯適應能力與生涯自我建構能力的發(fā)展性；從知識專業(yè)化、來源多樣化、學科交叉化的維度審視生涯教育師資隊伍質量；以滿足專業(yè)化的生涯課程教學、個性化的生涯咨詢與輔導、多樣化的生涯情境體驗為標準判斷生涯教育物質設施質量。聚焦于生涯教育對學生生涯發(fā)展需要的滿足程度，專業(yè)化的生涯教育評估以學生生涯適應力的培養(yǎng)為中心，堅持量化與質性相結合、過程與結果相統(tǒng)一，從生涯教育教學咨詢輔導體驗過程的專業(yè)性與規(guī)范性，從學生處理自身與職業(yè)、自身與社會以及自身與發(fā)展環(huán)境之間關系的能力提升程度綜合審視生涯教育實踐的培養(yǎng)效果質量。

3.全面化的生涯教育資源保障體系

高質量生涯教育是在整合學校家庭社會多方面資源基礎之上的綜合性育人活動，全面化的生涯教育資源保障體系是生涯教育高質量發(fā)展的前提與保證。

（1）整合多方成員的人力資源保障體系

從學校內部來看，一要保證有一支專門或兼職從事學校生涯教育管理和服務的人員隊伍并為他們持續(xù)提供從事生涯教育管理和服務所需的知識技能培訓。二是要保證有一支數(shù)量充足、專兼結合、學科專業(yè)背景多樣的由專職生涯教育教學咨詢輔導人員以及包括班主任、輔導員和各學科專業(yè)教學人員在內的兼職人員構成的生涯教育師資隊伍，并基于生涯教育實踐的專業(yè)化發(fā)展，從專業(yè)理念與師德到專業(yè)知識與能力，校本培訓與校外學習相結合，理論與實踐兼顧，知識與素養(yǎng)并舉，為高質量學校生涯教育實踐打造一支持續(xù)化專業(yè)發(fā)展的師資力量。

從學校外部來看，全面化的生涯教育資源保障體系需要整合一支來源于高校、政府、家庭、職業(yè)介紹機構、人才服務中心、企事業(yè)單位、社區(qū)等校外生涯教育參與人員隊伍，利用他們社會經(jīng)驗獨特、行業(yè)履歷豐富、職業(yè)體驗深刻、角色經(jīng)歷多樣、知識技能成熟等特點，吸收他們廣泛參與到學校生涯教育活動中來，在學生生涯目標與理想的選擇、生涯發(fā)展條件的了解與探索、生涯角色體驗與生涯行動能力提升等方面發(fā)揮積極的作用。

（2）涵蓋多種要素的物質資源保障體系

其一，與時俱進的生涯教育技術信息資源保障?，F(xiàn)代化的學校生涯教育必須依托與時代社會發(fā)展特征與趨勢同步的技術信息。全面化的生涯教育資源保障體系應當與時俱進，為學校生涯教育教學、咨詢與輔導、生涯情境體驗活動的開展提供所需的可用可及的科技技術手段、行業(yè)職業(yè)信息、政策制度資訊、社會經(jīng)濟動態(tài)。

其二，標準合格的生涯教育設備產(chǎn)品資源保障。生涯教育實踐活動的開展需要借助于大量的包括基于不同年齡段學生生涯認知與探索、生涯選擇與決策、生涯行動與體驗需要開發(fā)的專業(yè)化的生涯技術產(chǎn)品、信息平臺以及其他生涯教育活動基礎設施與設備，高質量學校生涯教育實踐的開展需要確保以上資源供應的充分、合格。

其三，多樣有效的生涯教育場所平臺資源保障。學生以生涯關注、生涯好奇、生涯自主、生涯自信為特征與內容的生涯適應力的提升，學生對自身生涯發(fā)展內外部條件的系統(tǒng)探索與把握以及在此基礎上生涯發(fā)展目標的確立、路徑的選擇需要借助于多樣化的生涯情境感知與體驗活動，這就要求學校將生涯教育活動的開展建立在多樣有效的實踐場所與平臺基礎之上。

除校內基本的用于生涯教育教學、咨詢與輔導、生涯角色與職業(yè)體驗場地場所外，結合素質教育實施、專業(yè)人才培養(yǎng)，高質量的學校生涯教育需要將視野拓展到校外學生生活廣闊的時空中，充分挖掘與整合支持學生自我特質探索、發(fā)展環(huán)境理解、職業(yè)角色體驗、學科知識深化、學科素養(yǎng)形成等實踐的多樣化資源，將具有學生發(fā)展功能的基礎設施、活動場所、教育基地、文化園區(qū)、組織機構等有效納入學校生涯教育活動中，成為驅動學校生涯教育高質量發(fā)展的重要因素，成為高質量生涯教育體系的有機組成部分。

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[作者：閆震普（1973-），男，山西呂梁人，太原學院，副教授，碩士。]

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