邱志宏

摘要：現(xiàn)代詩歌是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的思想情感作用顯著，這就需要教師要重視提高現(xiàn)代詩歌教學(xué)的質(zhì)量。本文從大單元整體教學(xué)的視角，分析了開展小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)科? 現(xiàn)代詩歌? 大單元教學(xué)? 有效策略

現(xiàn)代詩歌是一種極具特點(diǎn)的文字表達(dá)形式，與傳統(tǒng)古詩詞存在明顯差異，所以在開展小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要教師對(duì)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新和改進(jìn)，旨在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的高效平臺(tái)。大單元教學(xué)在小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，有利于為學(xué)生提供系統(tǒng)性、完整性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)條件，對(duì)提高現(xiàn)代詩歌教學(xué)質(zhì)量作用顯著。

一、采用游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中必須形成的基本品質(zhì)和素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，即使脫離了教師的幫助與督促，也能表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)研究工作的重要課題。[1]小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌大單元教學(xué)，可以立足于激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，確保學(xué)生能夠以良好的態(tài)度與高效的狀態(tài)參與單元整體教學(xué)?；谛W(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，教師要嘗試將游戲作為現(xiàn)代詩歌大單元教學(xué)的載體，將課程教學(xué)游戲化、趣味化，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)語文教材的分析和了解，能夠發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是現(xiàn)代詩歌體裁，對(duì)此教師可以將整個(gè)單元融為一體，為學(xué)生構(gòu)建整體性教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體而言，教師將學(xué)習(xí)興趣作為引線貫穿整個(gè)單元。以短詩三首《繁星》課時(shí)教學(xué)為例，將學(xué)生劃分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位將詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表演，也就是學(xué)生在理解《繁星》詩歌的思想情感基礎(chǔ)之上，運(yùn)用表情、動(dòng)作、語言等要素呈現(xiàn)出作者的思想感情，該種教學(xué)方式具有良好的游戲性，學(xué)生身處其中就好像玩了一場(chǎng)游戲，不僅可以提高學(xué)生對(duì)《繁星》詩歌的理解力，還能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣，這為高效開展第三單元現(xiàn)代詩歌整體教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、開展詩歌大賽提高現(xiàn)代詩歌大單元教學(xué)效果

長(zhǎng)期不變的教學(xué)形式和方法，容易影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌大單元教學(xué)中，為避免此類問題發(fā)生，就需要在實(shí)踐教學(xué)中注入“保鮮劑”，也就是為小學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此，教師需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，致力于創(chuàng)建充滿挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性的語文課堂。[2]例如，在開展第三單元現(xiàn)代詩歌整體教學(xué)活動(dòng)中，教師明確提出單元學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行一場(chǎng)“詩歌大賽”，要求學(xué)生以抽簽的方式?jīng)Q定參賽詩歌的題目，該通知無疑為學(xué)生打了一針“強(qiáng)心劑”，為了能夠在詩歌比賽中有更好的表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師便要抽出一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間，組織全班學(xué)生開展詩歌比賽，抽簽決定學(xué)生上場(chǎng)順序和詩歌朗誦題目，要求學(xué)生能夠吐字清晰、情感飽滿地完整朗誦詩歌，教師需要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，最終角逐出詩歌比賽的冠軍、亞軍和季軍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生詩歌比賽的熱情，還可以設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富現(xiàn)代詩歌大單元教學(xué)資源

信息化教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，主要是借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌大單元教學(xué)，就可以使用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展與豐富，為小學(xué)生提供更多了解、學(xué)習(xí)和欣賞現(xiàn)代詩歌的機(jī)會(huì)。例如，在開展短詩三首《繁星》教學(xué)活動(dòng)中，教師使用多媒體功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌朗誦的情境。如：“大海??！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”教師根據(jù)詩文向?qū)W生呈現(xiàn)“大海”“星空”“花園”等景物，還可以配置與詩文意境相符的音樂，如此一來學(xué)生朗誦詩歌更容易抒發(fā)情感，這對(duì)提升學(xué)生理解能力作用明顯。另外，在完成短詩三首教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生意猶未盡，此時(shí)教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索《繁星》的剩余章節(jié)，如《繁星》三十三：“母親?。∑查_你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓?！苯處熞髮W(xué)生以《繁星》一五九的思想情感，再次飽含深情地朗讀三十三這首詩歌。通過合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展現(xiàn)代詩歌大單元教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，還能在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施拓展，這在一定程度上提高了小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語：

總之，新課標(biāo)下小學(xué)語文教材編撰思維為實(shí)施大單元整體教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，大單元涉及的課文多存在密切的聯(lián)系性，部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元就是以現(xiàn)代詩歌為主題，教師結(jié)合現(xiàn)代詩歌的特征與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當(dāng)著重創(chuàng)新大單元教學(xué)的形式，上文從游戲化教學(xué)、開展詩歌比賽、拓展詩歌教學(xué)資源，提出了相對(duì)合理的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳軍.小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（16）：22-23.

[2]吳夢(mèng)麒.基于部編教材的小學(xué)低學(xué)段詩歌教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2021.