袁媛　朱星平　趙子維

摘? 要：學(xué)生是本科教育層次的主體及核心，該文探討針對(duì)性的科教融合式培養(yǎng)模式，研究相關(guān)概念、類型特點(diǎn)、方式與方法，充分把握時(shí)代進(jìn)步、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以及科研與教學(xué)相互融合的大趨勢(shì)，從淺層融合向深層融合漸進(jìn)，以融合改革育人方式，對(duì)于未來人才的培養(yǎng)以及推進(jìn)以學(xué)生為本位的教改事業(yè)，具有現(xiàn)實(shí)性研究意義。

關(guān)鍵詞：本科教育層次；科教融合；教育轉(zhuǎn)型；培養(yǎng)模式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）14-0156-04

Abstract： Students are the main body and core of undergraduate education. This paper discusses the targeted integrated training mode of science and education， studies related concepts， types， characteristics， methods and methods， fully graspes the progress of the times， the transformation of teaching methods， and the general trend of the integration of scientific research and teaching， gradually changes from shallow integration to deep integration， and reforms the education mode through integration. It has practical research significance for the cultivation of future talents and the promotion of student-oriented educational reform.

Keywords： undergraduate education level; integration of science and education; transformation of education; training mode; teaching content

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”。因此，做好院校高等教育人才培養(yǎng)，尤其是本科階段的人才培養(yǎng)是保證民族發(fā)展力的核心之一，也是我們的中心工作。世界著名科學(xué)家、教育家錢偉長(zhǎng)先生曾說過：“你不教課，就不是教師。你不搞科研，就不是好教師。”2018年習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)要瞄準(zhǔn)世界科技前沿，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)的攻關(guān)創(chuàng)新……加強(qiáng)學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)原創(chuàng)性、系統(tǒng)性、引領(lǐng)性研究的支持?！边@些指示為我們指明了高等教育在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃過程中充分考慮科研與教學(xué)之間相互關(guān)系所應(yīng)具有的思路與方針。

一? 相關(guān)背景及概念

近年來隨著現(xiàn)代教育理念的推廣和新型教學(xué)模式的興起，院校高等教育中催生了一場(chǎng)范圍廣闊和長(zhǎng)期持續(xù)的教改浪潮，諸如慕課建設(shè)、在線精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂等方面。隨之應(yīng)運(yùn)而生的很多教學(xué)改革轟轟烈烈展開，但卻往往會(huì)很快被另一個(gè)更加顛覆性的教改理念所替代，而且其最終結(jié)果與改革者的期待卻大相徑庭。對(duì)此，改革者和教育者倍感挫折、百思不得其解，“為什么許多轟轟烈烈的教學(xué)改革開展之后都無疾而終？”

其實(shí)，這可以歸結(jié)為“先進(jìn)教學(xué)理念的落地問題”。本科教育作為大學(xué)階段教育的主體部分，其教改應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，從學(xué)生的角度思考教改。學(xué)生作為大學(xué)教改的核心利益相關(guān)者，他們的需求、思想、焦慮和困惑更應(yīng)該受到重視。

高等教育本科期間教學(xué)改革的內(nèi)容包含兩個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)體系與當(dāng)前社會(huì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的需求不匹配；二是人才培養(yǎng)體系不能符合新形勢(shì)下教育目標(biāo)的提升。教改就是針對(duì)上述兩個(gè)問題進(jìn)行更新變革。目前高層教育本科階段的教學(xué)改革，從應(yīng)用層面來說，基本只注重用戶本身“需求之上”模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容“由淺到深”模式，并不主要考慮學(xué)生自身的發(fā)展需求和個(gè)人利益，并沒有把發(fā)揮才智、提高水平、增進(jìn)技能等擺在第一層面上。

二? 本科教育層次科教融合式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）? 科教融合式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

科教融合，顧名思義就是指把科學(xué)研究和教學(xué)內(nèi)容融合在一起。一方面，要求在課堂教學(xué)內(nèi)容中融入對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的研究成果，體現(xiàn)在教案中，體現(xiàn)在講義中，為學(xué)生講解最前沿、最具時(shí)事性的專業(yè)知識(shí)；另一方面，應(yīng)該把科學(xué)研究作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的一種模式，激勵(lì)學(xué)生盡早參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐水平。

雖然科教融合主要指向高等教育本科培養(yǎng)模式，但是它仍然是以教師為主體的教育模式。因此在本研究中重點(diǎn)分析以學(xué)生為中心的科教融合本科教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)員的主張、焦慮、意見和爭(zhēng)議，真正落實(shí)學(xué)生至上。

順應(yīng)新時(shí)代背景下的科教融合教育模式是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要方向，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的牢固根基，是提升學(xué)生創(chuàng)新思路的基本理念?？平倘诤?，從紙上談兵到付諸實(shí)踐，其核心在于如何將科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容合理地融合在一起。

建筑大師格羅皮烏斯在他設(shè)立的魏瑪包豪斯學(xué)校曾提出過“教學(xué)實(shí)踐”相融合的理念，設(shè)立專門的實(shí)踐教室，對(duì)教學(xué)內(nèi)容即時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作研究，并從中尋找到知識(shí)本身的樂趣?？蒲行蛯W(xué)習(xí)是以教師發(fā)布問題為牽引，并通過網(wǎng)絡(luò)等傳媒提供給學(xué)生各種形式的資料素材，引導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)、提出問題、動(dòng)腦思考及嘗試解決等教學(xué)過程。

（二）? 本科階段科教融合式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

在我國的高中教育階段以應(yīng)試教育為中心的特點(diǎn)較為明顯，從中學(xué)的“填鴨式”教育階段到走進(jìn)大學(xué)，往往新生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己既缺乏思辨精神和創(chuàng)新意識(shí)，又缺乏獨(dú)立思考探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而僅僅會(huì)背誦記憶，單向接收知識(shí)信息，坐等灌輸，考慮問題的角度單一、思路狹窄。這種思維方式和學(xué)習(xí)模式令當(dāng)前我國大學(xué)新生對(duì)于本科學(xué)習(xí)生涯新階段的適應(yīng)期更長(zhǎng)、更困難。

曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)的理查德·萊文，2010年在英國皇家學(xué)會(huì)高等教育政策研究所做了報(bào)告，題為《亞洲大學(xué)的崛起》，其中專門針對(duì)中國建設(shè)世界一流大學(xué)的可能性展開了辨析，他突出談到：“中國有足夠的資源去實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的夢(mèng)想，但其前提是，在人才培養(yǎng)上必須要強(qiáng)調(diào)批判性思維?！?/p>

著名教育家紐曼在《大學(xué)的理想》一書中解讀了“什么是一所大學(xué)”：“大學(xué)是一所萬有知識(shí)的學(xué)府，包含著來自各方各地的教員和求學(xué)者……它是一個(gè)借助于全國各地的人與人之間的交往而進(jìn)行思想的傳播和流通的場(chǎng)所。”他指出知識(shí)并不全部?jī)?chǔ)存在書面和文字當(dāng)中，研討課是大學(xué)將自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)直接帶入本科教育的方式之一。研討課程注重啟發(fā)式、探究式、討論式、師生雙向互動(dòng)式的教學(xué)方式，以磨礪本科生的批判性思維能力、表達(dá)能力和人際交往能力。

因此，本科階段科教融合式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是以培養(yǎng)批判性思維為特征，以研討型教學(xué)為基本手段。

三? 本科教育層次培養(yǎng)模式特征與科教融合式培養(yǎng)模式的相關(guān)性

（一）? 批判性思維能力的需求與培養(yǎng)

高等教育本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)是直觀定位的，就是培養(yǎng)同時(shí)具有領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)和工程師能力的人才，在這其中批判性思維是必備的素質(zhì)之一。批判性思維主要包括兩個(gè)方面的八種能力，如下所述。

首先是思維方面的四種能力：一是尋找問題、采集信息、思辨分析和評(píng)估證據(jù)的能力；二是鑒別事物本質(zhì)與個(gè)人思想和邏輯思維之間同異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)事物中存在的通用規(guī)律，并鑒定其邏輯是否嚴(yán)密的能力；四是正確、清晰地進(jìn)行分析推理，并得出準(zhǔn)確結(jié)論的能力。

其次是心智方面的四種能力：一是不魯莽，對(duì)問題深入思考，考慮全面，；二是保持好奇和質(zhì)疑的思辨能力；三是意識(shí)到自己的能力不足的存在，注意克服這些不足對(duì)問題判斷的影響；四是能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種見解和觀點(diǎn)，理解他人，思考自己。

（二）? 有效教學(xué)體系的構(gòu)建

在本科教育階段大學(xué)教師的有效教學(xué)，是以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師具備特定的技能，滿足教學(xué)發(fā)生的具體情境的要求，包括四個(gè)不同的緯度：愛好、授課思路、課堂組織和學(xué)習(xí)氛圍。有效的教學(xué)需要教師對(duì)本學(xué)科的知識(shí)有著深厚的理解和認(rèn)識(shí)，知道如何引導(dǎo)學(xué)生、如何思考表達(dá)觀點(diǎn)、如何有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。其中，教師具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是一切技能的核心和基礎(chǔ)，知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)和傳授方法的掌握。

最優(yōu)秀的教師首先是自己學(xué)科的資深專家，對(duì)所講授的學(xué)科有獨(dú)到的見解，在學(xué)術(shù)界有較大的影響力；其次是在授課之前，教師進(jìn)行了充分的思考和備課，同時(shí)他們對(duì)學(xué)生有更多的要求和期待；再次，在教學(xué)方法上，創(chuàng)造一種稱為“自由的批判鑒賞的氛圍”；最后，優(yōu)秀的教師不斷進(jìn)行自我提升，不斷檢查自己的不足。

（三）? 科教融合與教育序列

人才培養(yǎng)是教育、創(chuàng)新和研究融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如圖1所示，院校要切實(shí)通過制度創(chuàng)新推進(jìn)科教融合，把研究和創(chuàng)新的資源、平臺(tái)和成果有效地轉(zhuǎn)化為教育的構(gòu)成要素。

四? 本科教育層次科教融合式培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

（一）? 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象

圍繞教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)內(nèi)部有三大類群體：管理人員、教學(xué)人員和學(xué)習(xí)人員。圍繞三者在教學(xué)活動(dòng)中的不同屬性，構(gòu)成了三種大學(xué)的教學(xué)治理模式。①教師模式，作為教學(xué)院所，教師始終處于教學(xué)核心地位，師生地位不存在普遍意義上的完全平等。②管理模式，作為資源依賴性組織，學(xué)生作為大學(xué)生產(chǎn)鏈的一種產(chǎn)品，教學(xué)的過程與社會(huì)工廠的流水線并無本質(zhì)區(qū)別，應(yīng)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一管理為核心的行政控制。③多元模式，學(xué)生是大學(xué)的重要知識(shí)載體，作為大學(xué)三位一體組合最核心的一份子，它們彼此之間互相牽制循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。

大學(xué)在教改過程中難免忽視學(xué)生，在某個(gè)時(shí)期中，對(duì)教師的考核過度重視科研和論文，形成進(jìn)退維谷的問題，造成了教師的生涯目標(biāo)變成了“撰寫一篇文章，而不是造就一個(gè)人”。為了解決這個(gè)問題，學(xué)者們提出了科教融合的理念，希望以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

（二）? 調(diào)查問卷

研究者根據(jù)本項(xiàng)研究的目的和邏輯體系，針對(duì)本科教育層次科教融合式培養(yǎng)的希望和效果制定了調(diào)查問卷，并選取了兩個(gè)研究者任課的教學(xué)班次展開問卷調(diào)查。兩個(gè)班分屬土木工程專業(yè)三年級(jí)和建筑學(xué)專業(yè)四年級(jí)，兩個(gè)班次的學(xué)員均距離畢業(yè)還有近1年的在校時(shí)間，已經(jīng)進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，并且通過前期3至4年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法、目的、過程都有了比較深刻的個(gè)體認(rèn)知，因此，相比于低年級(jí)學(xué)員，其調(diào)查結(jié)果更為可信。

調(diào)查問卷的制定遵循非誘導(dǎo)性提問和要素性提問，采取客觀選擇的方式回答以便于統(tǒng)計(jì)結(jié)果。主要從學(xué)員參與科教融合式教學(xué)改革的意愿及其原因分析、學(xué)員對(duì)科教融合改革的認(rèn)同感和希望的參與形式分析、科教融合在本科教育中的實(shí)施狀況調(diào)查與分析三方面展開，如圖2—圖4所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析綜合反映出當(dāng)前排名前80%的學(xué)生具有較強(qiáng)的參與研究性學(xué)習(xí)，參與科教融合式教學(xué)改革的時(shí)間、能力和意愿，但同時(shí)也反映了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容過于偏重基本知識(shí)和技能，缺乏探索，亟待融合“專業(yè)實(shí)用性問題”教學(xué)內(nèi)容，深化改革迫在眉睫。因此，展開科教融合式教學(xué)改革是可行的，也是必須的。

如圖3所示，這部分提問主要以學(xué)生參與科教融合式改革的意愿與形式的期待為主。在問題：“你希望參與教師的科研或工程項(xiàng)目工作嗎？”的回答中共有89%的被調(diào)查者表示愿意參與教師的科研或工程項(xiàng)目工作。在問題：“你希望參與教師科研或工程項(xiàng)目的形式？”的回答中共有63%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合”，另有24%的被調(diào)查者“希望將項(xiàng)目?jī)?nèi)容納入課程練習(xí)”，兩者合計(jì)高達(dá)87%。同時(shí)學(xué)生希望課程教學(xué)與實(shí)際學(xué)科進(jìn)展相結(jié)合，同時(shí)不增加課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要采取在教師的參與下完成任務(wù)，課題為大量性的工程實(shí)際問題而非前沿課題。

如圖4所示，這部分提問主要針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)中開展科教融合式教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查。在問題：“你以前是否參與過教師科研或工程項(xiàng)目研究？”的回答中，反映出僅有16%的學(xué)員參與過教師的科研或工程項(xiàng)目工作。在問題：“如果參與教師科研或工程項(xiàng)目研究，你知道如何獲取或查閱相關(guān)資料？”的回答中，反映出當(dāng)前學(xué)員參與科研工作查閱資料的能力還有待提升，只有37%的同學(xué)掌握了較好的從數(shù)據(jù)庫查閱科研資料的能力。在問題：“你對(duì)參與教師科研或工程項(xiàng)目研究的顧慮是什么？”的回答中，反映出42%的學(xué)生擔(dān)心“擠占過多時(shí)間，影響其他課程學(xué)習(xí)”，34%的學(xué)生擔(dān)心“擔(dān)心學(xué)校或?qū)W院或教師‘走過場(chǎng)”。這反映出當(dāng)前對(duì)于科教融合式教學(xué)方式存在擔(dān)心，這與問題“你希望參與教師科研或工程項(xiàng)目的形式？”的回答中共有63%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合”形成鮮明的對(duì)應(yīng)，需要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下開展科教融合式教學(xué)改革。同時(shí)另一方面也反映了學(xué)員對(duì)于改革真改實(shí)改的期盼。

綜合看當(dāng)前學(xué)校開展科教融合式教學(xué)的程度式比較低的，尤其是本課程教學(xué)階段僅有16%的學(xué)生能夠參與，但學(xué)生參與的愿望卻超過80%，雖然有時(shí)信心不足，但都愿意協(xié)作參與；同時(shí)當(dāng)前的課程對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)程度較低，學(xué)生大多認(rèn)為當(dāng)前課程雖然能反映行業(yè)大體現(xiàn)狀，但已經(jīng)有所落后，需要改革；另一方面，學(xué)生也希望不要額外增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠占本已擁擠的學(xué)習(xí)時(shí)間?？傮w來說，通過三個(gè)方面的調(diào)研分析可以看出，當(dāng)前開展科教融合式教學(xué)改革是能夠獲得廣大學(xué)生的廣泛認(rèn)同的，且在當(dāng)前的課程教學(xué)中開展科教融合具有明顯的必要性和緊迫性。

五? 結(jié)束語

培養(yǎng)符合新時(shí)代實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的新型人才，首先需要最新、最前沿的知識(shí)作為根基，其次要具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新思辨的思維能力以及最基礎(chǔ)的保障教學(xué)順利進(jìn)行的相關(guān)設(shè)備。如何讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三者合一完美契合，如何提高科教融合的前沿性及學(xué)生的思維品質(zhì)，需要把最新科研成果作為一種教學(xué)媒介，將其融入到課堂，以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。

科教融合，就高等教育培養(yǎng)模式而言，主要指科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。由于科學(xué)分門別類各有特征，可以分類為：過程主導(dǎo)的科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容的融合，結(jié)果主導(dǎo)的科學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合。教學(xué)的原初功能是知識(shí)授受，雖然知識(shí)獲取的渠道已隨著信息技術(shù)的發(fā)展愈發(fā)多元化，但既然教師仍然是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師就應(yīng)該保證學(xué)生通過自己參與的教學(xué)過程所獲得的知識(shí)是新的、前沿的。而科研能夠讓教師創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，強(qiáng)化科研與教學(xué)的融合，就能促進(jìn)教師將科研的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

教師吸納學(xué)生參與課題和項(xiàng)目，將學(xué)生置于真實(shí)的科學(xué)研究環(huán)境，并在科研過程中保持與學(xué)員的互動(dòng)和對(duì)話，讓學(xué)生確切地了解科研過程的內(nèi)在邏輯，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而這種有關(guān)方法論的能力正是在科技日新月異、知識(shí)推陳出新周期日益縮短的信息時(shí)代所需的關(guān)鍵核心能力。學(xué)生也只有親身參與科研實(shí)踐，通過方法論的訓(xùn)練，才能獲得思維品質(zhì)的深刻性、創(chuàng)造性和批判性。這種思維品質(zhì)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本表現(xiàn)形式，也是維持終身學(xué)習(xí)能力的根本保證。

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第一作者簡(jiǎn)介：袁媛（1983-），女，漢族，山西晉中人，博士研究生，講師。研究方向?yàn)榻ㄖW(xué)、圖學(xué)教學(xué)。