周華?林瑞暢

“三單”是一種作業(yè)形式，指預(yù)習(xí)單、研學(xué)單、拓學(xué)單，“五環(huán)”指預(yù)習(xí)交流環(huán)、自主研學(xué)環(huán)、合作探學(xué)環(huán)、分享提升環(huán)、展示評價環(huán)，以此為載體幫助學(xué)生解構(gòu)舊知、理解新知、重構(gòu)認知、鞏固拓展、遷移應(yīng)用，經(jīng)歷真實而完整的學(xué)習(xí)過程。浙江省杭州市小河小學(xué)以幸福教育理念作為引領(lǐng)，融合課堂與作業(yè)協(xié)調(diào)銜接，建構(gòu)作業(yè)與課堂互促的“三單五環(huán)”模式，實現(xiàn)“科科作業(yè)有特色、生生有個性、師師有品牌、家家有感動”的教育辦學(xué)特色，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，珍視幸福的獨特作用，切實做到減負增效。

教學(xué)問題與內(nèi)因分析

學(xué)情模糊，感覺式預(yù)設(shè)。布置什么作業(yè)、怎么布置作業(yè)、布置得如何、如何讓學(xué)生跟著教師思路寫作業(yè)……這種思考充斥著教師主體的思維，缺乏對學(xué)生主體性的重視，學(xué)生只是跟著教師的“感覺”完成作業(yè)，這會導(dǎo)致學(xué)情模糊，教師缺乏對學(xué)生狀況的精準把握。

全堂講解，膚淺式探究。班級授課制下，由于學(xué)生人數(shù)多、提問時間少、教學(xué)探究浮于表面，哪些知識需要運用什么樣的教學(xué)技巧進行點撥、引導(dǎo)和傳授，有些教師對此知之甚少，甚至茫然無措。

效果不清，無差式個輔。一些教師往往讓學(xué)生耗費大量時間梳理課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的知識，作業(yè)含金量低。不少學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種近乎麻木的作業(yè)習(xí)慣，久而久之成為“以師為尊，你布置我寫”的被動學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性被束縛和壓制。

針對以上問題，筆者認為主要有三種原因。一是課堂預(yù)習(xí)任務(wù)粗放，缺少有效預(yù)習(xí)活動。教師缺乏具體效果反饋與后續(xù)課堂的檢驗跟進。二是課堂教學(xué)以灌輸式講解為主，缺失自主探究。在實際教學(xué)中，一些教師在教學(xué)過程中更多的是采用板書式教學(xué)法，很少運用其他方法來活躍課堂。三是課后輔導(dǎo)全面講評，缺乏個性化輔導(dǎo)。教師更多關(guān)注知識點的掌握、教學(xué)目標的達成，沒有進行有效的分層講評，沒有為不同需求的學(xué)生進行相應(yīng)輔導(dǎo)，未能有效激發(fā)他們的求知欲和上進心，導(dǎo)致他們可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；谝陨锨闆r，學(xué)校對課堂教學(xué)進行全面變革，實施“三單五環(huán)”教學(xué)模式，通過作業(yè)與課堂互促實踐，提高課堂教學(xué)效率。

實施“三單五環(huán)”變革，提高教學(xué)效率

設(shè)計預(yù)學(xué)單，開展全面交流，精準預(yù)設(shè)課堂。預(yù)學(xué)單讓課堂教學(xué)基于學(xué)生起點，學(xué)生在完成預(yù)學(xué)單的過程中會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行主動了解，思考困惑點，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。以部編版小學(xué)語文五年級下冊《猴王出世》為例，教師通過預(yù)學(xué)單這一助學(xué)方式，縮短學(xué)習(xí)路徑，讓課堂活動化，提升學(xué)生思維能力。

第一步，預(yù)學(xué)單第一題正確率反饋，并正音。題目詞匯包括：瞑目蹲身、迸裂、拖男挈女、鐫刻。

第二步，教師提問：“在大家預(yù)習(xí)后，我統(tǒng)計了讀音準確率，其中兩個詞語錯誤率較高，誰能帶大家讀一讀？”

通過預(yù)學(xué)單前測，做到化教為學(xué)、順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸類知識，激活學(xué)生思維，為深入學(xué)習(xí)古典名著掃除基本閱讀障礙。

應(yīng)用研學(xué)單，推進合作互動，精深探究學(xué)習(xí)。以小學(xué)四年級信息技術(shù)課程《精彩畫面剪輯》為例。

教師在發(fā)布“制作短視頻，向幼兒園大班的小朋友介紹自己學(xué)?！钡目?cè)蝿?wù)之后，分發(fā)研學(xué)任務(wù)單，任務(wù)單流程包含導(dǎo)入素材、剪輯畫面、設(shè)置轉(zhuǎn)場、添加字幕、搭配音樂與視頻制作完成環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上面飛行棋的步驟完成任務(wù)。在操作的過程中可以自主學(xué)習(xí)微視頻資源包，也可以通過四人小組討論解決一些簡單的問題。15分鐘操作時間結(jié)束后，教師請四人小組線上提問，邀請能回答的小組進行解決，如果不能解決則由教師點撥；教師也可邀請解決問題的小組描述他們是如何通過討論解決組內(nèi)問題的。

用飛行棋來設(shè)計研修單，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們用最直觀有趣的方式看到自己的任務(wù)，提高課堂效率，體現(xiàn)了幸福課程的趣味。這個環(huán)節(jié)采用自主學(xué)習(xí)和合作互助的方式，鼓勵學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)與他人交流解決問題的能力，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了合作趣味。學(xué)生在幫助他人的過程中，自身的學(xué)習(xí)能力不斷增強，自信心與自豪感不斷提升。最后，教師把話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課堂中的主體性得到肯定。

運用拓學(xué)單，進行效果分析，精確分層輔導(dǎo)。拓學(xué)單促進學(xué)生當堂鞏固，使他們能在最佳狀態(tài)中運用所學(xué)知識解決問題，感受到學(xué)習(xí)的實用性，聚焦本節(jié)課中最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以讓知識實踐的價值回歸，讓學(xué)生的思維由淺顯向深層聚焦。以小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”概念教學(xué)為例。

第一步，教師提問：“在生活中你是否聽到或用到了平均數(shù)？平均數(shù)應(yīng)該怎么算？”

第二步，教師展示關(guān)于平均數(shù)的文字信息與條形統(tǒng)計圖：

1. 第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示：浙江省平均每個家庭戶的人口為2.35人。

2. 2019年調(diào)查顯示：中國人的平均壽命是75歲。

3. 403班第一小組的六個同學(xué)人均攢了12個幸福幣。

第三步，教師設(shè)置問題并提問：“信息里的平均數(shù)各是什么意思？為什么會出現(xiàn)0.35個人？”四人小組交流后反饋。

第四步，重點解讀文中信息與圖表內(nèi)容。

第五步，教師提問：“看來平均數(shù)容易受像這樣過大或過小的極端數(shù)據(jù)的影響。在生活中你見過這樣容易受極端數(shù)據(jù)影響的事情嗎？一般怎么處理？”

第六步，教師提問：“除了可以像這樣去頭去尾求平均數(shù)，你還知道其他辦法來處理出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)的情況嗎？”之后播放視頻，使學(xué)生進一步了解眾數(shù)、中位數(shù)。

會計算不等于理解。教師借助真實問題解決的過程，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激勵學(xué)生大膽猜想、樂于分享，引導(dǎo)學(xué)生盡力分析數(shù)據(jù)、運用平均數(shù)解釋生活現(xiàn)象以及解決生活問題，感受平均數(shù)的價值與統(tǒng)計意義。

實施“三單五環(huán)”變革，貫徹幸福教育理念

樹立作業(yè)與課堂互促意識?！叭龁挝瀛h(huán)”模式以學(xué)生高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以知識的整合為內(nèi)容，使其積極主動、批判地學(xué)習(xí)新的知識，在解決真實情境問題的過程中實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)，促進知識的自主建構(gòu)，推動形成高階思維。

促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！叭龁挝瀛h(huán)”模式讓學(xué)生在自我體驗、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的過程中，享受快樂思考、幸福學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)單使課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體，聚焦學(xué)情、明晰難點，為后續(xù)知識的掌握提供基礎(chǔ)；研學(xué)單讓學(xué)生基于任務(wù)自主探索，明晰“該到哪里去”“該怎么去”，增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；拓學(xué)單促進學(xué)生當堂鞏固，使其在最佳狀態(tài)中運用所學(xué)知識解決問題，感受到學(xué)習(xí)的實用性。

提升師生幸福體驗?！叭龁挝瀛h(huán)”模式的教學(xué)設(shè)計注重趣味性，讓學(xué)習(xí)變得更有樂趣。適切的挑戰(zhàn)讓學(xué)生變得更加勇敢，小組合作讓同學(xué)間的關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)分享讓學(xué)生更加自信有成就感。教師也在這樣的課堂中體驗到了幸福。當研究與協(xié)作融合的課程實踐成為學(xué)生們的期待時，教師感受到了“被需要”，積極性與創(chuàng)造性不斷提升。這樣的課堂，學(xué)生向往；這樣的課堂，教師因?qū)W生的熱愛而感到滿足。