竇佳?孫寶偉

2023年2月，中共山東省委教育工作委員會、山東省教育廳印發(fā)《2023年工作要點(diǎn)》，就深入落實(shí)《關(guān)于實(shí)施全環(huán)境立德樹人加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的意見》提出了明確要求。在此背景下，山東省濟(jì)南泉城中學(xué)秉持“全心全意育人，讓活水潤澤每一個(gè)孩子的生命”的教育初心，在全環(huán)境育人視域下構(gòu)建“泉心”課程體系，探索校本化全學(xué)科育人新模式。

從文化育人出發(fā)，樹立學(xué)校課程價(jià)值觀

多年來，泉城中學(xué)始終將培育學(xué)校文化視為可持續(xù)性高質(zhì)量發(fā)展的核心競爭力，不斷完善、明晰學(xué)校教育理念，努力滿足新時(shí)代發(fā)展對未來人才的需求，傳承地方文化特色，并提出“泉心”課程體系。

泉，即生命之源。濟(jì)南被譽(yù)為“泉城”，吸引了無數(shù)文人墨客來此舒毫，留下了“海右此亭古，濟(jì)南名士多”“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”等千古名句。泉水是濟(jì)南的靈魂，它清冽甘醇、靈動鮮活，充滿了生機(jī)，它潤物無聲、大愛厚德，滋養(yǎng)著萬物。

心，即精神之源。“心”是價(jià)值的取向，是理想的追求，是生命的底色。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向”。我國著名教育家陶行知認(rèn)為“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”。

泉心，即心以泉為源，泉以心為魂。“泉心”教育是撒播愛與智慧的源頭活水，潤澤每一個(gè)生命的精神家園，關(guān)注人格的健全與終身發(fā)展，幫助每一個(gè)孩子致良知而得靈氣，將泉文化厚植于內(nèi)心?！叭摹苯逃浅錆M生機(jī)與活力的教育，是激發(fā)學(xué)生智慧與靈性的教育，在“泉心”教育的滋潤下，讓每一名泉中學(xué)子以旺盛的生命力向上拔節(jié)生長?！叭摹苯逃侨侵袑W(xué)打造的適宜師生成長的教育追求，是學(xué)校的課程價(jià)值觀。

從師生共同成長的角度，構(gòu)建學(xué)校課程體系

在“泉心”教育的潤澤下，學(xué)校確定了“泉中少年”育人目標(biāo)和“泉中教師”發(fā)展目標(biāo)，具體內(nèi)涵為：上善若水——崇德礪志、謙和溫潤的品格少年，言為士則、行為世范的仁愛教師；慧如涌泉——善思樂問、虔學(xué)敏行的智慧少年，啟智潤心、因材施教的智慧教師；雋雅如流——強(qiáng)健體魄、才藝俱佳的靈動少年，謙和溫潤、博學(xué)多識的博雅教師。

學(xué)校秉持全課程育人觀，探討國家課程校本化實(shí)施的優(yōu)化策略和方法，對應(yīng)素養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)有邏輯關(guān)聯(lián)、有質(zhì)量的網(wǎng)狀課程體系。“泉心”課程分為泉之心、泉之語、泉之學(xué)、泉之思、泉之力、泉之韻六大領(lǐng)域，涉及心理教育、人文教育、科學(xué)教育、品德教育、藝術(shù)教育、健康教育等內(nèi)容，涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，體現(xiàn)三類課程的交叉、融合與統(tǒng)整，突出校本鮮明特色，全課程共同承載育人功能，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

學(xué)校在課程建設(shè)過程中，以優(yōu)化“名師工程”，建立課程發(fā)展中心、名師工作室、名班主任工作室等方式，促使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的基地、名優(yōu)教師成長的搖籃。同時(shí)，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，以結(jié)對幫扶等方式促進(jìn)教師共同成長、共享團(tuán)隊(duì)滋養(yǎng)，培養(yǎng)出一批校級、區(qū)級、市級名師。讓每一名教師參與課程建設(shè)，在課程實(shí)施中迸發(fā)智慧，成為課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體。

從全場域融通層面，探索課程實(shí)施培育路徑

發(fā)揮創(chuàng)優(yōu)品牌效應(yīng)，突顯“泉之心”課程。心理健康教育課程是學(xué)校的特色品牌之一，經(jīng)過多年實(shí)踐發(fā)展為“泉之心”心理特色課程群。精品課程“學(xué)習(xí)適應(yīng)與發(fā)展”基于學(xué)習(xí)心理學(xué)和積極心理學(xué)，將課程目標(biāo)定為“從消極預(yù)防轉(zhuǎn)為積極培養(yǎng)”。結(jié)合“適應(yīng)”與“發(fā)展”兩大主題，學(xué)校為每名新生建立心理檔案，組織適應(yīng)性評估，設(shè)計(jì)銜接課程，將內(nèi)容分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、動力、發(fā)展和調(diào)整四部分，幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、提高記憶力和學(xué)習(xí)能力，以及正確認(rèn)識考試、調(diào)節(jié)壓力。學(xué)校每學(xué)期還開展心理節(jié)活動，采用心理劇、漫畫展、主題訓(xùn)練營、親子活動、班級游園會等活動形式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

聚焦學(xué)生素養(yǎng)根基，重視開發(fā)德育課程。為傳承中華文化基因，學(xué)校注重培育學(xué)生禮儀素養(yǎng)，采取多種措施，融合地方課程“中華傳統(tǒng)文化”，開發(fā)校本禮儀課程，創(chuàng)編禮儀教育資源工具箱和校本教材，通過課堂傳授、一日常規(guī)檢查、實(shí)踐指導(dǎo)等方式，將禮儀教育貫穿于日常教學(xué)全過程。同時(shí)，將學(xué)校課堂與家庭、社會課堂有機(jī)結(jié)合，如邀請京劇等非遺傳承人、禮儀教育專家走進(jìn)學(xué)校開設(shè)特色大講堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園到孔孟之鄉(xiāng)曲阜開展主題研學(xué)，讓學(xué)生近距離感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)校還通過跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施節(jié)日課程，組織開展“一封家書”“詩詞大會”“二十四節(jié)氣推薦人”“尋黃河文化遠(yuǎn)足”等多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生對家庭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、對國家的認(rèn)同感、對民族的責(zé)任感和對歷史的使命感。

提升延時(shí)服務(wù)品質(zhì)，拓展選修社團(tuán)課程。學(xué)校致力于打造有溫度、動感、人文關(guān)懷的課后服務(wù)體系，將課后延時(shí)服務(wù)課程與“泉心”校本課程緊密結(jié)合，以“滿足學(xué)生多元化發(fā)展”為本，研發(fā)“泉心”延時(shí)選修社團(tuán)課程?，F(xiàn)已開設(shè)30余門選修社團(tuán)課程，覆蓋思維益智、傳統(tǒng)文化、科學(xué)技能、藝術(shù)技能、體育技能、書法繪畫、文史誦讀、語言表演八大類課程。每門課程選課流程自主、公平、透明，評價(jià)機(jī)制健全。每學(xué)期，學(xué)校會開展反饋調(diào)研，根據(jù)家校社三方需求和教育資源評估數(shù)據(jù)分析調(diào)整課程設(shè)置。

開發(fā)利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐基地。為提升課程實(shí)施質(zhì)量，學(xué)校重視建立學(xué)科與社會之間的關(guān)聯(lián)，開發(fā)綜合課程實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，生物校本課程“探究池水變黑之謎”“無土栽培”“在希望的田野上收獲希望”，分別開發(fā)利用校園水池、教室盆栽、校園角落自墾農(nóng)場，讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，再走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室，變身學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和組織者。學(xué)校還與多家機(jī)構(gòu)合作，建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多樣化情境體驗(yàn)。例如，道德與法治教研團(tuán)隊(duì)與省政協(xié)、律師事務(wù)所合作開發(fā)了“模擬法庭”課程，促進(jìn)思政課程與社會大課堂相融合，構(gòu)建大思政教育格局，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探究中提升綜合素養(yǎng)，為未來發(fā)展蓄能。

加強(qiáng)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，探索“學(xué)科+”課程建設(shè)?；貧w學(xué)習(xí)本質(zhì)，促進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，迫切需要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式之一。學(xué)校提倡在單學(xué)科課程實(shí)施中加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，注重跨學(xué)科課程資源的開發(fā)與整合。例如，“火星基地小型植物生命保障系統(tǒng)”課程是以信息科技為核心學(xué)科，結(jié)合生物、物理、化學(xué)三門自然科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)前航空航天領(lǐng)域發(fā)展成就和火星環(huán)境特點(diǎn)，研究植物在火星生長需要人工創(chuàng)設(shè)的各種條件，探索如何在火星環(huán)境中種植植物等一系列問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)型課程的實(shí)施時(shí)間一般較長，為此學(xué)校積極開展“學(xué)科+”微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，在課堂中提供微項(xiàng)目任務(wù)或?qū)嵺`性作業(yè)。例如，“道法+語文”的《新聞播報(bào)》微項(xiàng)目，每節(jié)課五分鐘，學(xué)生小組合作整理、編輯、制作每周時(shí)政新聞進(jìn)行播報(bào)；“歷史+美術(shù)”的《開卷有思，漫畫成語》微項(xiàng)目，讓學(xué)生在繪制成語漫畫的過程中，輕松記憶，品味歷史。

“泉心”課程的研究與實(shí)踐是全環(huán)境立德樹人視域下在初中學(xué)校課程體系建設(shè)與實(shí)施的新探索，推動學(xué)校課程內(nèi)容深度統(tǒng)整，彰顯了學(xué)校課程育人文化的新特色。課程改革與建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)，我們會在實(shí)踐中繼續(xù)探索。