胡承芬

隨著“雙減”政策的實施，緩解小學生的學業(yè)壓力已成為教育界的一個熱門議題。作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的延伸和補充，也是提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。對于小學語文教師而言，如何設(shè)計語文作業(yè)并進行有效的作業(yè)管理，以達到減輕學生作業(yè)壓力、提高作業(yè)質(zhì)量和效率的目標，是當前亟須深入思考的重要問題。

小學語文作業(yè)設(shè)計與評價所面臨的諸多難題

形式相對單一且缺乏靈活性。小學語文作業(yè)主要集中在課文生字、重點詞語、段落及篇章背誦等方面，并沒有體現(xiàn)出綜合能力發(fā)展要求。另外，教師在作業(yè)布置上并未有針對性地設(shè)計與分層，導致作業(yè)不能適應不同層次與水平學生的實際需要。

未與實踐類作業(yè)相結(jié)合。由于思維與行為慣性，一些小學語文教師沒有將其他種類的作業(yè)和實踐類作業(yè)結(jié)合起來，在假期布置過多課本作業(yè)，導致學生沒有足夠時間進行實踐活動。

缺乏針對性教學評價。除了學生基礎(chǔ)知識的學習情況，小學語文教師應更加關(guān)注其能力發(fā)展，但由于評價主體單一，造成了評價的不全面，缺乏針對性的分層教學評價。

小學語文作業(yè)設(shè)計與評價的實踐研究策略

改進層次化設(shè)計。例如在教學部編版四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師組織學生小組合作與討論，在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)了解周恩來偉大事跡，進而聯(lián)系課文，感悟其愛國敬業(yè)的精神。教師要對作業(yè)進行分級評價，鼓勵基礎(chǔ)差的學生，指導其找到自身優(yōu)勢；對于基礎(chǔ)好的學生可以提高學習標準，使其更嚴格地約束自我。

科學布置實踐類作業(yè)，提高學生實踐能力。實踐類作業(yè)不僅包括基于語文知識的日常生活觀察作業(yè)，還涵蓋提升語言表達能力的鍛煉作業(yè)。這些作業(yè)從生活實際出發(fā)，結(jié)合語文課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生對語文學習的興趣與積極性，加深學生對語文學習與日常生活之間緊密聯(lián)系的認識，使其能夠更好地掌握相關(guān)知識與應用。為達到鍛煉學生能力的目標，教師需要注重培養(yǎng)學生的時間管理能力，通過生活化的教學方式促進其對知識的理解和掌握。

對學生進行針對性科學評價，增強其積極性。作業(yè)評價是一項至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要重視小學語文作業(yè)的設(shè)計和實施。在布置作業(yè)時，需要進行分層評估，針對不同層次的學生，選擇合適的作業(yè)形式和內(nèi)容，采用不同標準進行評價。

合理安排課外作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，對語文作業(yè)的題目進行創(chuàng)新，在保證學生學習質(zhì)量的前提下，提高學生的核心素養(yǎng)，切實降低他們的課外作業(yè)負擔。

增強作業(yè)趣味性。以部編版小學語文四年級第三單元《爬山虎的腳》為例，教學目標是發(fā)現(xiàn)文中描述形象的句子并指導學生感受作者細致的觀察。教師先設(shè)計任務(wù)：爬山虎的腳是什么樣的？請從課文中找出作者使用的修辭手法。然后根據(jù)作業(yè)情況進行針對性講解，允許學生交換作業(yè)討論交流，從而有效地強化學生對于知識點的學習，督促其全面把握文本內(nèi)涵。

優(yōu)化作業(yè)模式，增加學生積極性。例如在學習部編版初中語文八年級上冊《昆蟲記》時，教師可以查找并播放相關(guān)動畫，調(diào)動學生學習課文的積極性與主動性。教師也可以安排一些聯(lián)系生活實際的作業(yè)，例如讓學生觀察昆蟲，并將觀察情況介紹給其他同學和老師，通過課堂動畫展示與課后實踐作業(yè)，使學生得到訓練，拓寬其思路，提高其綜合素質(zhì)。