萬青翠 馬愛霞 李波

摘?要：隨著社會(huì)新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn)，高危行業(yè)及大型企業(yè)對安全管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求?；谛鹿た平ㄔO(shè)對工程科技人才培養(yǎng)的理念，針對安全管理學(xué)這門安全類專業(yè)的主干課程，提出了線上線下混合式教學(xué)模式。基于重慶高等教育智慧教育平臺(tái)，對“安全管理學(xué)”線上教學(xué)資源進(jìn)行了構(gòu)建與優(yōu)化，對如何進(jìn)行線上線下教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)，如何促進(jìn)教學(xué)效果的提升進(jìn)行了積極探究及有效實(shí)踐，以期為安全類其他專業(yè)課程的建設(shè)提供參考。為各行各業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，能解決復(fù)雜安全工程問題能力的復(fù)合型高素質(zhì)安全管理人才。

關(guān)鍵詞：新工科；安全管理學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；人才培養(yǎng)

Preliminary?Probe?into?OnlineOffline?Blended?Teaching

of?"Safety?Management"?under?New?Engineering

Wan?Qingcui?1*?Ma?Aixia?1??Li?Bo2，3

1.College?of?Safety?Engineering，Chongqing?University?of?Science?&?Technology?Chongqing?401331；

2.School?of?Resources?and?Safety?Engineering，Chongqing?University?Chongqing?400044；

3.State?Key?Laboratory?of?Coal?Mine?Disaster?Dynamics?and?Control，Chongqing?University?Chongqing?400044

Abstract：With?the?massive?emergence?of?new?business?forms，new?economy?and?new?industries?in?the?society，highrisk?industries?and?largescale?enterprises?have?put?forward?new?requirements?for?the?cultivation?of?safety?talents.According?to?the?concept?of?the?cultivating?new?engineering?talents，a?blended?online?and?offline?teaching?mode?is?proposed?for?the?course?of?Safety?Management.Based?on?the?Smart?Education?of?Chongqing，the?online?teaching?resources?of?Safety?Management?have?been?constructed?and?optimized.Active?exploration?and?effective?practice?have?been?conducted?on?how?to?organically?integrate?online?and?offline?teaching，achieve?online?and?offline?linkage，and?promote?the?teaching?effect.It?will?provide?reference?for?the?curriculum?building?and?talent?cultivation?for?Safety?Engineering.

Keywords：New?Engineering；Safety?Management；Online?and?Offline?Blended?Teaching；Talent?Cultivation

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，化工、能源、冶金、建筑等一些高危行業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)越來越多樣化和復(fù)雜化，安全生產(chǎn)形勢依然嚴(yán)峻。新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)需要新工科人才，以助力新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。新工科對安全類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，希望能培養(yǎng)既擁有化工、能源、建筑等領(lǐng)域?qū)I(yè)技能，又具備安全管理知識與實(shí)踐技能，能解決行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜安全工程問題能力的高素質(zhì)復(fù)合型工程科技人才。

“安全管理學(xué)”既強(qiáng)調(diào)理論又注重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性和滲透性，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相交叉的學(xué)科［1］。該課程是安全工程專業(yè)的核心課程，是我院專業(yè)必修課中的骨干課，也是我院學(xué)生選課體量最大的課程，其對學(xué)生解決安全工程問題能力和素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。但長期以來，“安全管理學(xué)”的授課主要以傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式為主，即教師課堂講授，學(xué)生在課上被動(dòng)接受，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)效果不理想。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將信息技術(shù)融入教育，使數(shù)字教育深度賦能教學(xué)，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的提升。數(shù)字化時(shí)代下的線上線下混合式教學(xué)已成為新常態(tài)，正給廣大高校師生帶來教與學(xué)的全新的體驗(yàn)。線上教學(xué)與傳統(tǒng)面授的線下教學(xué)相比，其打破了傳統(tǒng)的地域和時(shí)間限制，拓展了教學(xué)空間和時(shí)間，更具靈活性和豐富性［2］，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，另一方面有利于教師進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以診斷為基礎(chǔ)的因材施教。但線上教學(xué)也存在弊端，如氛圍不足，線上教學(xué)無法像課堂面授那樣第一時(shí)間與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，且線上教學(xué)缺乏有效監(jiān)督手段，對于自覺性不足的學(xué)生教學(xué)效果難以保證，當(dāng)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的新鮮感消失后容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的敷衍現(xiàn)象。因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，有效構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，探索傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的教學(xué)新模式十分必要。

1?“安全管理學(xué)”課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著安全領(lǐng)域的發(fā)展，安全管理學(xué)的課程內(nèi)容也不斷豐富與拓展，以往7個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容擴(kuò)展到現(xiàn)在的14章，但授課學(xué)時(shí)仍保持在32學(xué)時(shí)。如何在有限的32學(xué)時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識、能力及素養(yǎng)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟悉我國安全生產(chǎn)形勢及趨勢，掌握事故致因理論的基本觀點(diǎn)和內(nèi)涵，掌握大量安全管理學(xué)的基本概念、原理、方法及體系，并培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問題的高階思維和綜合能力，提升相應(yīng)的安全意識和素養(yǎng)，具有挑戰(zhàn)性。

“安全管理學(xué)”課程理論知識抽象且綜合，文字繁多，內(nèi)容組織比較離散，有的章節(jié)之間缺乏直接的邏輯關(guān)聯(lián)，大量的碎片化的理論知識讓學(xué)生感覺很枯燥。且“安全管理學(xué)”是一門與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合特別緊密的課程，但實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏往往導(dǎo)致理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐難。教師在授課過程主要以理論講授為主，雖然部分教師或多或少會(huì)結(jié)合實(shí)際案例，但多限于“簡短案例”“口頭案例”等，案例陳舊，缺乏熱點(diǎn)實(shí)事，難以深度激發(fā)學(xué)生興趣。若授課過程僅僅浮于表面不能結(jié)合工程實(shí)際深度挖掘及應(yīng)用理論，對沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，很難理解并運(yùn)用相關(guān)理論去解析安全生產(chǎn)實(shí)際問題，因而難以提高學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問題的能力。另外，傳統(tǒng)授課采用大班教學(xué)的模式，學(xué)生被關(guān)注度有限，且傳統(tǒng)課堂互動(dòng)主要采取“Yes?or?No”的問答式為主，對“How”與“Why”類問題學(xué)生多數(shù)靠“猜”，授課方式的單一及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲(chǔ)備不足使學(xué)生對課堂的參與度不高，學(xué)生對問題的認(rèn)知深度及廣度有待挖掘提升。此外，在考核階段，存在“唯期末考試論”現(xiàn)象，期末考核占比重（70%及以上），且主要以客觀題為主，學(xué)生主要聚焦知識模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生考前“臨陣磨槍”“突擊過關(guān)”現(xiàn)象突出，過程反饋及考核評價(jià)的單一影響學(xué)生分析問題及解決問題的高階思維和綜合能力的培養(yǎng)及安全價(jià)值觀的塑造。

2?“安全管理學(xué)”線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

針對“安全管理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，秉持以培養(yǎng)“德優(yōu)品正、業(yè)精致用、拓新篤行”的新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著“以學(xué)生的成長需求和發(fā)展”為中心，基于“OBE及新工科”理念，對課程目標(biāo)及課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，對教學(xué)資源庫進(jìn)行了重整和優(yōu)化，將傳統(tǒng)的課程面授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“線上+線下”混合式教學(xué)。

2.1?線上課程教學(xué)模塊及教學(xué)資源庫建設(shè)

依托重慶高等教育智慧教育平臺(tái)，我們創(chuàng)建并豐富了面向校內(nèi)外的“安全管理學(xué)”線上教學(xué)資源庫。依據(jù)安全工程人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，將課程目標(biāo)從知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行了優(yōu)化，并將課程內(nèi)容進(jìn)行了重排和拓展。將教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榘踩芾碇R、安全管理能力、安全管理素養(yǎng)三大模塊，使內(nèi)容模塊化、層次化，將知識“串”起來；更新課程內(nèi)容使其緊密對接高危行業(yè)發(fā)展新需求，強(qiáng)化安全管理工程實(shí)踐、新技術(shù)新方法及最新科研成果融入教學(xué)，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，更具實(shí)用性和開放性。根據(jù)布魯姆理念將部分知識模塊調(diào)至線上，學(xué)生打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的壁壘，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自學(xué)或復(fù)習(xí)。我們在高教平臺(tái)上傳了16個(gè)教學(xué)課件，同時(shí)對各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理并錄制了37個(gè)課程視頻，形成了完善的課程視頻庫，搭建了由淺入深、層次分明的線上課程體系，有效地拓展優(yōu)化了教學(xué)資源，使學(xué)生課前自學(xué)有線上學(xué)習(xí)資源的支持，課后也能隨時(shí)隨地利用線上資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的延伸。

同時(shí)為了增加教學(xué)的趣味性、深刻性及實(shí)踐性，緊跟安全領(lǐng)域前沿發(fā)展，我們搜集、篩選、提煉出了49個(gè)現(xiàn)實(shí)案例，形成了貫穿每一個(gè)章節(jié)的事件案例庫以及基于案例考核的試題庫，為學(xué)生線上自學(xué)及線下利用案例進(jìn)行深度分析討論的案例式教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。借助于最新現(xiàn)實(shí)案例的深度剖析，有利于學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問題能力的培養(yǎng)。

為了便于學(xué)生進(jìn)行線上課前前測、隨堂測驗(yàn)及課后檢測與復(fù)習(xí)鞏固，我們分別針對每章教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)有針對性地設(shè)置了“作業(yè)題”“討論題”及“測試題”，形成了基于重慶高等教育智慧教育平臺(tái)的各類習(xí)題450道。同時(shí)，為了增加互動(dòng)，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度，線上教學(xué)模塊還設(shè)置了課程討論帖，師生可共同參與建帖、回帖、討論等活動(dòng)。線上資源的使用讓學(xué)生打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地開啟自主化及個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.2?線下教學(xué)的改進(jìn)

教學(xué)改革后，課程摒棄了傳統(tǒng)大班教學(xué)的方式，對教室環(huán)境進(jìn)行了重構(gòu)，采取了在“智慧教室”以小班授課（45人以內(nèi)）的方式進(jìn)行。智慧教室桌椅可移動(dòng)，利于班級分組開展分組討論及合作探究式學(xué)習(xí)；借助智慧教室的多媒體和智能數(shù)字化技術(shù)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更加立體化和高效化。在安全管理知識、安全管理能力、安全管理素養(yǎng)各個(gè)教學(xué)模塊，將安全管理學(xué)的基本理念、原理及方法與典型的生活實(shí)例、工程案例與事故實(shí)例相結(jié)合，匹配設(shè)計(jì)好的研討素材，采取“5W1H”的6何深度“對話式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂“動(dòng)起來”，使理論知識在與實(shí)踐研討結(jié)合的過程中“活起來”，使傳統(tǒng)的線下課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全程參與的沉浸式的討論課，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事故致因理論中的軌跡交叉理論時(shí)，課前先讓學(xué)生通過高教在線平臺(tái)習(xí)得了相應(yīng)理論知識，課堂上進(jìn)一步講解事故模型的基本思想和方法，接著設(shè)置前置式問題，以某地鐵事故為例，讓學(xué)生在觀看視頻素材后分組討論，帶領(lǐng)學(xué)生從“什么是事故——此案例是如何發(fā)生的——此案例發(fā)生的時(shí)機(jī)及特點(diǎn)——此案例發(fā)生的基礎(chǔ)原因、間接原因、直接原因分別是什么——依據(jù)軌跡交叉理論如何避免類似的事故發(fā)生”等鏈條式發(fā)問和思考研討中解讀事故，引導(dǎo)學(xué)生深度理解并掌握事故發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理；然后鼓勵(lì)學(xué)生自行列舉出能體現(xiàn)軌跡交叉理論的實(shí)例并結(jié)合理論給出相應(yīng)的事故防范措施，使學(xué)生對安全理論能從基本的認(rèn)知上升到能綜合應(yīng)用的階段。

2.3?基于BOPPPS的線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合

基于前期線上教學(xué)資源的優(yōu)化和線下數(shù)字化教室的改進(jìn)，結(jié)合BOPPPS式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)融合。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為線上線下及課前、課中、課下這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課前，主要是基于線上平臺(tái)的課件、視頻、案例等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識層級的自學(xué)。課中，教學(xué)主要以導(dǎo)入—目標(biāo)—前測—線上學(xué)習(xí)梳理—參與式學(xué)習(xí)—延伸討論（后測）—課堂小結(jié)展開，課中教師進(jìn)行對話式引導(dǎo)及通過專門素材的設(shè)計(jì)及研討，將傳統(tǒng)的線下課轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭虆⑴c的沉浸式討論課”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識層級到能力層級進(jìn)階的轉(zhuǎn)變。課后，教師及時(shí)推送相關(guān)練習(xí)及拓展資料。鼓勵(lì)學(xué)生課后利用線上視頻回放資料及每章配備的“作業(yè)題”“討論題”“測試題”進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固提升，強(qiáng)化知識的理解和應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生利用線上回帖與線下討論相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，教師給予差異化個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讓好生“吃得飽”，差生“吃得下”的分層式教學(xué)。線上資源庫的構(gòu)建有效拓展了教與學(xué)的空間和時(shí)間，線上學(xué)生各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的形成有利于教師進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)觀測和反饋，為傳統(tǒng)課堂注入1+1＞2的教學(xué)新動(dòng)力，線上線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式有效提高了教學(xué)效果。

2.4?基于過程的多元化的考核評價(jià)

由于傳統(tǒng)教學(xué)考核唯期末考試論，考核手段單薄，不能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問題能力和素質(zhì)培養(yǎng)的考核，不能有效適應(yīng)課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)和課程持續(xù)改進(jìn)的需要。因此，我們將考核方式由原先“30%平時(shí)作業(yè)+70%期末考試”的考核構(gòu)成轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合了線上線下及過程學(xué)習(xí)的更多元的考核模式，主要由四部分構(gòu)成：（1）課程平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)，占比11%，學(xué)生平時(shí)在重慶智慧教育平臺(tái)學(xué)習(xí)課件、觀看課程視頻、做題測試及回帖互動(dòng)的情況會(huì)實(shí)時(shí)生成數(shù)據(jù)，便于教學(xué)觀測；（2）線上測試，總占比21%，共有7次，貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程；（3）平時(shí)作業(yè)，共3次，總占比18%；（4）期末考試，占比50%。

將學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)情況納入考核，旨在約束學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用線上資源，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。線上測試，主要在課堂進(jìn)行，為課程BOPPPS式教學(xué)的前測，一方面是促進(jìn)學(xué)生積極自學(xué)，另一方面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，看存在哪些知識漏洞，有利于實(shí)現(xiàn)針對性的因材施教。實(shí)踐表明，課程前測實(shí)施效果較好，學(xué)生為了測試得高分，會(huì)積極地自學(xué)教學(xué)課件及視頻等資源。平時(shí)作業(yè)，由原來的客觀題轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺菢?biāo)”題，求解的過程摒棄了原先學(xué)生直接翻書就能找到答案的方式，進(jìn)而變成了學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識的基礎(chǔ)上有思考、有分析、有應(yīng)用的求知求思的過程，促進(jìn)了學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。同時(shí)，平時(shí)作業(yè)題中有一次是需要小組分工合作共同完成的，要求每個(gè)學(xué)生都要參與。學(xué)生自行查資料，共同分析討論，共同完成事故調(diào)查報(bào)告的撰寫。這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的溝通合作能力，還讓學(xué)生對整個(gè)事故的調(diào)查與處理有了更實(shí)際、更深刻的體會(huì)與認(rèn)識。教改后期末考試的比例降至50%，且主要采取非標(biāo)題的形式，學(xué)生不僅先要在腦海形成整個(gè)知識樹，還要會(huì)運(yùn)用這些知識去解決問題，因而更注重的是考核學(xué)生的思考能力及實(shí)際運(yùn)用知識去解決問題的能力，這有利于促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程更注重從知識到能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，線上線下混合式教學(xué)將成為教學(xué)新常態(tài)?；诎踩こ虒I(yè)特點(diǎn)，依托重慶高等教育智慧教育平臺(tái)，對“安全管理學(xué)”人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)探究與實(shí)踐，為安全工程專業(yè)同類型的其他課程的建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈真真，葉青，施式亮，等.“安全管理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革進(jìn)展分析［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2023，15（05）：8085.

［2］張冬冬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系創(chuàng)新實(shí)踐［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐）2023（11）：3841.

*通訊作者：萬青翠（1987—?），女，漢族，湖北荊州人，博士研究生，工程師，研究方向：非常規(guī)天然氣安全高效開發(fā)、能源儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)。