摘 要：單元主題是以整個單元課程為整體，圍繞明確的教學目標展開教學活動，具有明顯的結(jié)構(gòu)性特點。小學數(shù)學實施“單元主題”教學，有助于學生整體感知學習內(nèi)容，對培養(yǎng)學生數(shù)學認知能力、遷移能力和應用素養(yǎng)有著積極意義，同時還能顯著提升課堂教學效率。文章立足單元主題教學設計思路，多維度探討了在小學數(shù)學教學中開展單元主題教學的策略，旨在發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；單元主題教學；實施策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）08-0064-03

當前，單元主題教學逐漸成為應用較為廣泛的新型教學模式，多是以單元內(nèi)容為基礎，立足整體調(diào)整知識呈現(xiàn)順序，使單元知識更具整體性、教學環(huán)節(jié)更為有序。在小學數(shù)學教學中，教師運用單元主題授課時，需要先確定單元整體教學目標；再結(jié)合課時安排和學生學情，細化多項教學活動；接著再以單元主題為線索，開發(fā)、重組教學資源，在豐富教學內(nèi)容的同時，提升課堂教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學單元主題教學設計思路

單元主題教學的運用能有效改善教學目標、教學內(nèi)容關聯(lián)度不夠的問題，通過豐富教材、整合單元知

識、靈活教學形式來提升課堂教學效率。單元主題教學模式下的教學設計思路具體如下：

（一）以高階思維為目標

單元主題教學模式下，教師應通過整合、重組等方式構(gòu)建主題鮮明、內(nèi)容銜接緊密、問題深刻的數(shù)學單元，引導學生對知識進行梳理、內(nèi)化和遷移。在小學數(shù)學教學中，單元主題教學是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識和技能，還有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。基于單元主題設計教學方案，教師不能一味追求教學內(nèi)容的深度，還要以培養(yǎng)學生高階思維為目標，精設活動，引導學生主動思考，從而實現(xiàn)學科思維的發(fā)展[1]。

（二）以主題問題為突破口

在設計單元主題教學活動時，教師應在保證單元內(nèi)容完整性的前提下，充分考慮學生的理解能力和認知水平，保證學生在課堂上能夠?qū)W有所得。同時，問題是單元主題教學中的關鍵，教師在確定教學主題后，應對主題進行科學的分解，再結(jié)合分解情況設計問題，有序開展教學活動，讓學生在問題的驅(qū)動下加深對單元知識的理解和內(nèi)化。

（三）以單元整體為出發(fā)點

以往教師備課多是圍繞課時來設計教學活動，但如果不注重知識的銜接遷移，容易導致學生對單元知識認知的完整性和系統(tǒng)性缺失。同時，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，積極指引學生在實踐中學習各項知識。對此，教師在設計教學活動時應改變傳統(tǒng)備課觀念，樹立大單元教學意識[2]。

二、小學數(shù)學單元主題教學實施策略

（一）明確單元主題目標，指明教學方向

單元主題的制訂沒有固定的形式。目標是單元主題教學開展的前提，在確定單元主題時，教師需要全面解讀單元內(nèi)容，基于《課程標準》要求明確學生從中需要獲得哪些知識、能力和素養(yǎng)，確保單元主題與教學內(nèi)容處在同一條主線上，如此才能充分發(fā)揮教

學目標的優(yōu)勢和價值，使其真正成為課堂教學的“導航儀”[3]。

以蘇教版數(shù)學三年級（上冊）“表內(nèi)乘法（一）”教學為例，教師可以將本課與“表內(nèi)除法（一）”的教學內(nèi)容融合在一起，以“整數(shù)乘除法”為主題構(gòu)建新的單元主題。首先，教師對兩課內(nèi)容展開分析，“表內(nèi)乘法（一）”主要包括乘法運算的意義、乘法與加法的聯(lián)系、“1～6的乘法口訣”等知識，而“表內(nèi)除法（一）”

主要是通過“平均分”活動，引導學生了解除法含義。結(jié)合兩節(jié)課的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學主題來確定教學結(jié)構(gòu)與教學目標，讓單元教學更具針對性和指向性。然后，在課堂教學中，教師應結(jié)合學生的認知能力和發(fā)展需求，圍繞單元總目標進一步將其細分為多個子目標，如：（1）了解乘法口訣編制原理，深入理解乘法運算規(guī)律；（2）在探究和練習中深入理解乘法口訣，并運用逆向思維推理除法口訣；（3）掌握乘法口訣和除法口訣，并能應用其解決實際問題。最后，

教師利用細化教學目標，突出單元學習目標和重難點，引導學生全面掌握課堂知識。

（二）梳理單元知識，設計活動，培養(yǎng)探究思維

核心知識講解是單元主題教學中的重點，教師要組織多樣化的活動，讓學生在參與過程中形成數(shù)學探究思維，提高自身學習水平。在當前的小學數(shù)學教學中，情境活動、討論活動、實踐活動是較為常見的活動形式，教師可以結(jié)合單元主題靈活選擇活動的形式，以保證活動可以始終貼合單元主題[4]。具體來說，教師可以結(jié)合單元主題創(chuàng)設情境，引導學生深入理解知識，并在討論和探究中發(fā)散思維，再通過實踐驗證、內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識的整體認知。如此一來，學生不僅能加深對單元知識的認識，還能促進探究思維的發(fā)展。

以蘇教版數(shù)學五年級（上冊）“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學為例，教師可以將“小數(shù)的意義和性質(zhì)”與“小數(shù)的加法和減法”兩課整合在一起，構(gòu)建“小數(shù)的運算”這一單元主題，設計豐富的實踐活動，引導學生在實踐中理解和內(nèi)化知識。首先，教師可以利用多媒體播放學生熟悉的商店圖片，并據(jù)此創(chuàng)設情境：

“大家在購物時，經(jīng)?？梢钥吹讲糠稚唐穬r格不是整元錢，如8.8元、3.7元、19.99元等。小琪是便利店的店員，明天請假去看朋友，請你幫忙來店中理貨，你能否運用所學知識清楚標注商品價格？”同時，利用多媒體展示不同商品的價格圖片，要求學生將其統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為以元為單位的價格，如：一袋糖果的價格為3元9角，可以標注為 元；一盒牛奶的單價為2元5角，可以標注為 元。教師可以通過展示與生活相關的情境，拉近學生與小數(shù)知識的距離，使學生運用已掌握的知識，轉(zhuǎn)化商品價格單位，并在這一過程中理解小數(shù)的意義。隨后，教師提出難度不同的問題，組織小組合作探究。問題如下：“超市有藍莓味和榛仁味兩種巧克力，單價分別是6.45元和7.25元，同時買兩種口味的巧克力需要多少元？榛仁味巧克力比藍莓味巧克力貴多少元？”這一問題能充分激發(fā)學生的問題探究意識，學生結(jié)合所學知識列出6.45＋7.25和7.25－6.45兩個式子。最后，教師繼續(xù)組織學生在小組內(nèi)探究兩個式子的運算方法，有的學生認為可以根據(jù)小數(shù)代表的含義，將其用“元、角、分”來表示，如“6.45元＝6元4角5分”“7.25元＝7元2角5分”，再運用生活經(jīng)驗進行加減。還有學生認為可以將小數(shù)加減法類比兩位數(shù)、三位數(shù)加減法，通過列豎式的方式進行計算。基于此，學生通過問題探究逐漸掌握小數(shù)加減法的方法，提高了計算思維水平。

（三）基于學情組織練習，提高單元知識應用能力

1.個性化練習

教師要重視開展練習來培養(yǎng)學生勤于練習、樂于練習的精神，使學生將知識儲備轉(zhuǎn)化為實際應用能力。在小學數(shù)學教學中，不同學生對數(shù)學知識的領悟程度存在差異，數(shù)學能力水平也不盡相同，教師應設計個性化練習活動，真正提高學生對知識的應用能力。

以蘇教版數(shù)學五年級（下冊）“倍數(shù)與因數(shù)”教學為例，教師應針對不同層次學生的具體學習情況，設計層次化練習問題，內(nèi)容如下：

基礎問題：1、2、3、4、5、15、49、99中，奇數(shù)有多少個？質(zhì)數(shù)有多少個？最小的合數(shù)是多少？

提升練習：現(xiàn)有5、0、6、1四個數(shù)字，從中任選3個數(shù)組成三位數(shù)，請問奇數(shù)有_______；偶數(shù)有_______；3的倍數(shù)有_______；5的倍數(shù)有_______；既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)有_______。

拔高練習：某小學五年級有三個班級，其中（一）班有40人，（二）班有48人，（三）班有43人，若教師要在班級中開展小組合作，哪些班級可以被分成人數(shù)相同的小組？（三）班教師想要將班級學生分成8組，需要再轉(zhuǎn)來幾個人？

教師在圍繞單元主題設計個性化練習后，可以鼓勵學生根據(jù)自己的能力水平選擇相應的練習題目，同時，也可鼓勵學生嘗試挑戰(zhàn)自己，探究難度更高的題目，使學生在鞏固知識的同時促進思維持續(xù)發(fā)展。

2.變式練習

教師在布置練習活動時，除了考慮學生認知能力，還要從求新、思變的角度設計習題，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在習題設計中，教師要關注習題的多樣性，嘗試引入各種不同的題型和問題。同時，還要把控好習題的難度和深度，助力學生在趣味性、挑戰(zhàn)性學習體驗中，形成探究和拓展思維，從而更好地應對未來的學習[5]。

以蘇教版數(shù)學五年級（下冊）“簡易方程”教學為例，為了調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗，讓學生舉一反三，靈活解決問題，教師應設計變式練習活動，內(nèi)容如下：

（1）一題多解

某大學新生軍訓期間要開展野營訓練，原計劃15天行進525千米，實際提前一天完成原計劃路程，平均每天比原計劃多行多少千米？（請嘗試運用2～3種方法解答問題）

（2）一題多變

①拼裝9輛三輪車和自行車，共用掉了22個車輪，三輪車和自行車各裝了幾輛？

②18名同學在6張乒乓球桌上進行單打、雙打比賽，其中有幾個學生在單打？

基于此，學生在解決一題多解問題時，除了應用新學習的方程知識外，還可以運用“整數(shù)四則混合運算”“分數(shù)乘除運算”等知識，使用三種不同的方式解決問題。第一種算數(shù)法：525÷（15－1）－525÷15。第二種方程法：設平均每天比原計劃多行x千米，列方程為525÷15＋x＝525÷（15－1）。第三種分數(shù)法：。而在解決一題多變問題時，學生通過分析可以發(fā)現(xiàn)題目的本質(zhì)是“雞兔同籠”問題，找出其中的等量關系后列方程解答即可。由此可見，在單元主題教學中，教師設計變式練習引導學生多角度思考問題，不僅能夠加深學生對知識的掌握，還能使學生形成靈活的解題思維，促進學生良好解題習慣的形成。

（四）客觀評價引導反思，助力思維發(fā)散

教學評價是判斷教學過程和結(jié)果的一種活動，能客觀體現(xiàn)教師教學和學生學習的效果。在單元主題教學中，教師不僅要關注學生課堂表現(xiàn)情況，還要根據(jù)學生的個體差異展開有針對性的評價，以此驅(qū)動學生深度反思。具體來說，教師在評價中要保持客觀性、公正性、全面性，為不同層次學生制訂不同的評價標準，再通過客觀的評語讓學生明確自身的不足并進行改正，進一步提高自身的思維能力和學習能力，助力課堂教學效率提升。

以蘇教版數(shù)學六年級（下冊）“統(tǒng)計與可能性”復習教學為例，本單元主要引領學生回顧統(tǒng)計數(shù)據(jù)和繪制統(tǒng)計圖，教師要結(jié)合單元復習目標制訂相應的評價標準。首先，教師結(jié)合學情，根據(jù)學生能力制訂A、B、C三個層次的評價標準，并在復習中結(jié)合單元內(nèi)容設計問題，如要求學生調(diào)查班級中學生的興趣愛好，并以統(tǒng)計表和三種不同形式的統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。在這一過程中，教師要留心觀察學生的真實表現(xiàn)。隨后，教師可以根據(jù)提前制訂好的標準對學生展開評價：將掌握數(shù)據(jù)收集、整理和分析方法，能用概率知識解決實際問題的學生評為A；將理解統(tǒng)計和概率基本概念，并掌握不同種類統(tǒng)計圖繪制方法的學生評為B；將根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)回答問題，能與同伴交流自己想法的學生評為C。最后，教師將評價結(jié)果反饋給學生，并搭配客觀的評價語言，讓學生在評語的指導下明確自身的優(yōu)勢和不足，從而在后續(xù)學習過程中有意識地調(diào)整自身學習態(tài)度和方式?？偠灾處熞獜闹R、技能和素養(yǎng)等方面制訂評價標準，全面評價學生的單元學習情況，驅(qū)動學生在反思中發(fā)散思維。

三、結(jié)束語

總體而言，在小學數(shù)學教學中開展單元主題教學，根據(jù)學生認知基礎安排課時和教學內(nèi)容順序，能夠營造良好的課堂教學氛圍，打破傳統(tǒng)線性教學的限制，實現(xiàn)單元知識融合。教師作為小學數(shù)學教學中的引導者，在單元主題教學中要始終堅持以主題為核心，整合單元知識，并從中提煉具有探究價值的問題，

讓學生積極參與多樣化實踐活動，再通過合理反思強化知識掌握，以此促進數(shù)學學習水平提升。

參考文獻

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作者簡介：錢俊（1986.1-），男，江蘇無錫人，任教于江蘇省無錫市濱湖區(qū)育紅小學，一級教師，本科學歷。