張占偉　徐榮正　朱智　馬琳　盧少微

［摘 要］在新工科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)專業(yè)亟須通過改造升級(jí)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和人才需求。文章分析了傳統(tǒng)材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，針對(duì)地方應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，提出了通過產(chǎn)教融合、校企合作、平臺(tái)建設(shè)等途徑，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、實(shí)施模式的改革以及評(píng)價(jià)體系的完善，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，構(gòu)建了面向新工科的航空特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過不斷的改革與實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了顯著提高。

［關(guān)鍵詞］新工科；應(yīng)用型；材料類；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)教融合

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）04-0124-04

為積極應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略和倡議，教育部啟動(dòng)了“新工科”和“雙萬計(jì)劃”等計(jì)劃[1-2]。這些計(jì)劃的提出為我國(guó)高等教育改革指明了方向，對(duì)推動(dòng)我國(guó)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)快速發(fā)展具有重要意義。材料類專業(yè)作為我國(guó)高校開設(shè)最早的專業(yè)之一，在社會(huì)發(fā)展過程中，其專業(yè)人才在眾多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，不僅服務(wù)于航空航天、武器裝備等國(guó)防領(lǐng)域，還廣泛應(yīng)用于工程機(jī)械、醫(yī)療器械、生物工程、建筑材料、化工機(jī)械、車輛運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域。然而，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求提出了更高的要求。傳統(tǒng)的材料類專業(yè)教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足新工科對(duì)人才的新素質(zhì)和新知識(shí)體系的要求。因此，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，以培養(yǎng)出符合新工科背景下工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才，顯得尤為重要。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，急需打破高校傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)模式，以開放的態(tài)度重新審視課程和知識(shí)體系，改革教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)新工科人才的需求[3]。

沈陽航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）是一所以航空宇航為特色，以工為主，工、理、文、經(jīng)、管、藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校[4]，正致力于建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)[5]。我校材料類專業(yè)設(shè)有金屬材料工程、材料成型及控制工程、功能材料、焊接技術(shù)與工程、復(fù)合材料工程5個(gè)本科專業(yè)，其中省級(jí)以上示范專業(yè)3個(gè)。我校每年為社會(huì)輸送近300名畢業(yè)生，其中超過30%的畢業(yè)生在航空航天企業(yè)材料及其加工技術(shù)崗位擔(dān)任要職。隨著航空航天工業(yè)的快速發(fā)展和我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)具有航空特色的高水平應(yīng)用型人才已成為遼沈區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和航空航天行業(yè)對(duì)我校材料類專業(yè)的殷切期望。在新工科背景下，我校將積極回應(yīng)這一期待，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是新工科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用理論知識(shí)，從而成為具有創(chuàng)新意識(shí)的高水平應(yīng)用型人才。目前，我校材料類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)研究、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分占比約為專業(yè)總學(xué)分的32%。然而，新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備解決復(fù)雜工程問題能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和工程倫理意識(shí)的人才。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)模式已無法滿足這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，其主要原因在于當(dāng)前材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系普遍存在以下問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)理念滯后，重視程度不足

當(dāng)前，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念在理論課程中已得到實(shí)施，但實(shí)踐教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式[6]。例如，部分課程實(shí)驗(yàn)仍以教師示范為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，反映出教師對(duì)新教學(xué)理念落實(shí)不夠到位。同時(shí)，諸如終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等教學(xué)理念尚未完全融入實(shí)踐教學(xué)，多學(xué)科交叉融合理念也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在著重理論輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)過程復(fù)雜且難以量化，部分院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的有效監(jiān)控和教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在不足。此外，材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要長(zhǎng)期且大量的經(jīng)費(fèi)投入，短期且少量的投入很難產(chǎn)生顯著的效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新速度緩慢

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，正由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。在這一進(jìn)程中，新材料、新技術(shù)層出不窮，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)科的交叉融合也更為緊密。然而，相比之下，部分材料類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻顯得相對(duì)陳舊，普遍存在幾年甚至十幾年都未進(jìn)行更新的情況。此外，由于資金投入不足，高校先進(jìn)設(shè)備的更新速度嚴(yán)重滯后于企業(yè)。例如，砂型鑄造、手工電弧焊等傳統(tǒng)的材料成型和連接方法仍是材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，而精密鑄造、連鑄連軋、高能束焊接等先進(jìn)制造設(shè)備在高校中并不普遍。這種情況不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)手段單一，學(xué)生參與不足

部分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)仍采用傳統(tǒng)的分組方式進(jìn)行，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，主要以線下觀摩、演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。然而，這種方式受時(shí)間、空間、設(shè)備數(shù)量等多種因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，實(shí)驗(yàn)效果不理想。此外，高污染、高能耗、危險(xiǎn)度高的實(shí)驗(yàn)往往難以開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教育的互聯(lián)互通，打破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間限制。通過數(shù)字化虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以更直觀、安全、節(jié)約地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而有效提高實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生的參與度。

（四）教師工程實(shí)踐能力不足

教師的工程實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量具有決定性的影響。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是新工科建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，也是新工科實(shí)踐教學(xué)改革的重要保證[7]。對(duì)于材料類專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具備豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前材料類專業(yè)教師的聘用方式大多以博士直聘為主，他們往往缺少工程實(shí)踐經(jīng)歷以及技術(shù)創(chuàng)新和解決復(fù)雜工程問題的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，不利于新工科人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升新工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（五）實(shí)踐教學(xué)缺乏思政元素

當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為主，但往往忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的政治信仰、職業(yè)道德、科學(xué)思維、工匠精神等思政元素，未能充分貫徹國(guó)家對(duì)高等教育提出的“三全育人”的要求，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。因此，需要在實(shí)踐教學(xué)中深入挖掘和融入這些思政元素，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革的具體措施

在新工科建設(shè)背景下，我校材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系亟須改革。針對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足，本文提出通過產(chǎn)教融合、校企合作、平臺(tái)建設(shè)、模式改革、內(nèi)容重構(gòu)等途徑，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，并結(jié)合航空類高校的辦學(xué)特色，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、虛實(shí)一體”的材料類航空特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”多層次實(shí)踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前我校材料類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立于理論教學(xué)，雖然該模式有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施，但也導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。課程團(tuán)隊(duì)教師作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱制訂、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并參與實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)中心專職人員則主要負(fù)責(zé)設(shè)備的維護(hù)與調(diào)試，并協(xié)助各課程團(tuán)隊(duì)組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。綜合性實(shí)驗(yàn)依托材料學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，設(shè)計(jì)了一系列涵蓋本專業(yè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)施包括文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、設(shè)備操作、數(shù)據(jù)采集分析等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)依托材料學(xué)院的學(xué)科平臺(tái)、大學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂部和產(chǎn)學(xué)研合作基地資源，緊密結(jié)合科研與教學(xué)，圍繞學(xué)科前沿和技術(shù)攻關(guān)，提煉出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)院各科研平臺(tái)和研究團(tuán)隊(duì)積極提供創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與課題、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和研究團(tuán)隊(duì)，充分利用各平臺(tái)的現(xiàn)代化專業(yè)設(shè)備，有效組織實(shí)施項(xiàng)目。

（二）深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)多維度實(shí)踐教學(xué)育人平臺(tái)

深化材料類專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的融合發(fā)展。一方面，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，以便更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，通過校企共建、共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，積極開拓實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過校企人員互聘提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平，高校可聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)教師，并選派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，利用他們的理論優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。這些企業(yè)工程師和青年教師將企業(yè)的實(shí)際工程案例帶回學(xué)校，作為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課題。學(xué)生在高校和企業(yè)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)研究，積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并嘗試發(fā)表論文和申報(bào)專利。在新的培養(yǎng)方案中，設(shè)定不低于2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欄目，學(xué)生可以通過申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目、參加教師科研項(xiàng)目、參加校級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽等途徑獲得學(xué)分。通過改革，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)多維度實(shí)踐教學(xué)育人平臺(tái)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）融合信息化技術(shù)，建立虛實(shí)一體、線上線下結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

針對(duì)材料學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中存在的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，積極開發(fā)和引進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如操作復(fù)雜、成本高昂、難以直觀觀察的微觀現(xiàn)象，以及需在極端環(huán)境下進(jìn)行的高危高污染實(shí)驗(yàn)等。通過虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)手段，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中熟悉操作流程，有效避免實(shí)際操作中的誤操作危險(xiǎn)。虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芨庇^、形象地展示實(shí)驗(yàn)原理和作用機(jī)制，結(jié)合實(shí)際操作，可以加深學(xué)生的理解，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)院通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，成立了材料類專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并與合作企業(yè)緊密對(duì)接，引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過校企合作共同開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保教學(xué)項(xiàng)目不斷更新。在教學(xué)模式方面，整合材料學(xué)院各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，充分利用我校智慧教學(xué)平臺(tái)，開展實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生可以通過線上平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、模擬操作等環(huán)節(jié)，線下則進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)采集分析。這種虛實(shí)一體、線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新模式，既充分利用了現(xiàn)代技術(shù)手段，又保留了實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和有效性，有效提升了實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）結(jié)合行業(yè)特色，推進(jìn)材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的航空特色化教學(xué)改革

緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，積極探索材料類專業(yè)的航空特色教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，形成相較于其他高校同類專業(yè)的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)。圍繞我?！耙恍娜h(huán)”航空特色教學(xué)平臺(tái)，將專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等集中實(shí)踐與飛機(jī)生產(chǎn)線、航空發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)線主動(dòng)對(duì)接，打破學(xué)科壁壘，與航空宇航學(xué)院、航空發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)院的教師共同制訂實(shí)習(xí)方案。近兩年來，材料學(xué)院部分專業(yè)依托“一心三環(huán)”平臺(tái)開展了為期一周的專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)航空產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、成型工藝等方面有了更深入的了解，實(shí)習(xí)效果良好。在校外，持續(xù)加強(qiáng)與航空航天類企業(yè)、科研院所的交流合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，將航空特色化實(shí)踐教學(xué)改革推廣到其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)研究中，通過融入航空材料、航空結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、受力分析、航空結(jié)構(gòu)件鑄造、焊接加工工藝等內(nèi)容，構(gòu)建具有鮮明航空特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

（五）探索實(shí)踐教學(xué)課程思政實(shí)施方案，全面落實(shí)“三全育人”

實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)施課程思政教育的重要環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著科學(xué)精神、哲學(xué)思維、工程倫理等豐富的思政元素。因此，應(yīng)深入挖掘?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目研究等實(shí)踐環(huán)節(jié)中的思政元素，并開發(fā)課程思政優(yōu)秀案例。通過觀摩、研討等方式，提升教師在課程實(shí)施方面的能力，確保課程思政在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。對(duì)此，學(xué)院組建了課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用超星線上平臺(tái)建設(shè)了材料類專業(yè)課程思政資源庫，定期舉辦優(yōu)秀課程思政優(yōu)秀案例征集活動(dòng)，邀請(qǐng)思政課教師開展講座，并組織課程思政實(shí)施方案的經(jīng)驗(yàn)交流座談。通過轉(zhuǎn)變思想、提高水平，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)施的常態(tài)化，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”新局面。

（六）探索多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式

實(shí)踐教學(xué)組織形式多樣且教學(xué)目標(biāo)繁多，傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體、以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)為評(píng)價(jià)對(duì)象的模式，無法全面評(píng)估學(xué)生的能力。因此，需要根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式。以項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)為例，每個(gè)小組由2～3名學(xué)生組成，共同完成項(xiàng)目，考核內(nèi)容不僅包括實(shí)驗(yàn)操作和問題分析能力，還包括文獻(xiàn)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)能力。因此，采用項(xiàng)目指導(dǎo)教師考核和小組成員互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)模式更為合理。指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的總體表現(xiàn)，結(jié)合項(xiàng)目報(bào)告和項(xiàng)目答辯情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組成員則根據(jù)實(shí)際承擔(dān)的工作量、團(tuán)隊(duì)交流合作情況等進(jìn)行互評(píng)。通過這兩種模式的綜合評(píng)價(jià)，不僅能夠客觀、公正地反映學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際貢獻(xiàn)，還能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

經(jīng)過近幾年的改革與實(shí)踐，我校建立了面向新工科的產(chǎn)教融合、虛實(shí)一體的材料類航空特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)新體系，重構(gòu)了實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容，拓展了20余個(gè)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)了36位高工級(jí)企業(yè)導(dǎo)師，并成功立項(xiàng)了18項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目。通過校企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，已有百余名本科生受益。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了顯著提升，他們?cè)谌珖?guó)高校大學(xué)生金相技能大賽、焊接創(chuàng)新大賽等省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)200余項(xiàng)，發(fā)表了36篇核心期刊論文，并成功申報(bào)了11項(xiàng)發(fā)明專利。近年來，材料類專業(yè)本科生、研究生錄取率均在40%以上，畢業(yè)生年終就業(yè)率超95%，辦學(xué)質(zhì)量得到了同行和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］