朱劍瓊　蔣雨琦　李加林 　徐皓　蔡凱特

［摘 要］提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。文章針對目前高校師范教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，依托于寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)悠久的辦學(xué)歷史和堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行全方位與個性化相結(jié)合的育人模式實(shí)踐探索。通過建設(shè)“五位一體”的全方位育人隊(duì)伍、組織階段漸進(jìn)式的全過程育人環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位的個性化育人目標(biāo)。結(jié)合本專業(yè)學(xué)生成果和畢業(yè)生去向情況進(jìn)一步闡明該育人模式的培養(yǎng)效果，以期為新時代背景下高等師范教育提供新的實(shí)施路徑和經(jīng)驗(yàn)參考。

［關(guān)鍵詞］高等教育；師范教育；育人模式；地理科學(xué)

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0139-05

2021年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員并參加聯(lián)組會時強(qiáng)調(diào)，“教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育”。2022年4月，教育部等八部門在《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中明確指出，應(yīng)“創(chuàng)新師范生教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制模式，提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”[1]。

反觀當(dāng)下高校師范教育的開展建設(shè)情況，許多高校雖制訂有較為完善的專業(yè)培養(yǎng)方案，提出了較為詳盡的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但仍存在缺乏學(xué)生主體參與、育人隊(duì)伍較為單一、育人環(huán)節(jié)銜接不夠緊密、人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況存在偏差等現(xiàn)實(shí)問題[2]。在此背景下，作為“雙一流”建設(shè)高校之一的寧波大學(xué)，為落實(shí)本校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會和各級學(xué)校輸送高質(zhì)量的“專業(yè)教育+教師教育”復(fù)合型地理科學(xué)師范人才，特進(jìn)行全方位與個性化相結(jié)合的育人模式實(shí)踐探索。

一、“五位一體”的全方位育人隊(duì)伍建設(shè)

黨的二十大報(bào)告闡明了關(guān)于高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的精神，提出現(xiàn)代化建設(shè)要完善人才戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持各方面人才一起抓，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍[3]。由此可見，在推進(jìn)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)的背景下，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，全面優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)有力的人才支撐具有重要意義[4]。

然而，在傳統(tǒng)的高校育人模式中，第一課堂與第二課堂的聯(lián)系往往不夠緊密，比如輔導(dǎo)員隊(duì)伍以思政教育和團(tuán)學(xué)工作為陣地，專任教師則守著三尺講臺，校外優(yōu)質(zhì)教育資源更是沒有得到足夠的重視和充分利用。

為了充分發(fā)揮高校教師隊(duì)伍的育人潛力，加強(qiáng)育人隊(duì)伍內(nèi)部的合作，充分利用高校的各類教學(xué)資源，落實(shí)全方位育人的目標(biāo)，寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)在反復(fù)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出建設(shè)“五位一體”的全方位育人隊(duì)伍要求（見圖1）。在這一理念的引導(dǎo)下，各相關(guān)工作人員不僅能明確自身在育人過程中的角色定位，在育人過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更能夠從整體上形成育人合力，從而幫助學(xué)生獲得在專業(yè)知識水平、科研技能、思政素養(yǎng)、教學(xué)能力、感恩情懷等方面的全方位提升。

（一）專任教師

專任教師是在高校教學(xué)活動中承擔(dān)授課任務(wù)、給學(xué)生傳授專業(yè)知識技能的全體任課教師，具體包括專業(yè)課教師、公共課教師、選修課教師等。具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)不僅是本科學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)修深造或求職就業(yè)的必要條件，更是他們在職業(yè)生涯中能夠成長成才、實(shí)現(xiàn)人生價值的重要基礎(chǔ)。因此，專任教師在育人工作中發(fā)揮著奠基性的作用。不僅如此，為了充分落實(shí)其所承擔(dān)的育人任務(wù)，在傳統(tǒng)的課堂講授之外，專任教師還需要通過定期開設(shè)專題講座、組織小組討論、舉辦專業(yè)沙龍等方式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，為學(xué)生提供知識、技能、價值觀等方面的專業(yè)支持與指導(dǎo)。為了充分發(fā)揮專任教師的教書育人作用，有效提升學(xué)生的專業(yè)水平，相關(guān)工作人員根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案合理安排各階段的課程設(shè)置。在大二進(jìn)行專業(yè)分流之前，課程以地理學(xué)科導(dǎo)論、地理學(xué)與生活、教師書寫技能、教師語言技能等通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，主要由高校各門課程的專任教師開設(shè)；大二進(jìn)行專業(yè)分流之后，課程以世界地理、中國地理、自然地理綜合野外實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等綜合專業(yè)課程、分流模塊課程為主，并結(jié)合實(shí)際情況，由高校專任教師與中學(xué)導(dǎo)師聯(lián)合負(fù)責(zé)授課和組織開展課程實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）科研導(dǎo)師

除了能給予學(xué)生在專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，高校教師隊(duì)伍的另一重要職能是開展科研活動。在“五位一體”全方位育人隊(duì)伍中，科研導(dǎo)師這一角色能夠通過調(diào)用自身的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來達(dá)成育人目標(biāo)。具體而言，科研導(dǎo)師可以通過指導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新實(shí)踐、參與課題研究等培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和提升其科研能力。與此同時，對于在此過程中涌現(xiàn)出的有志于在科研領(lǐng)域繼續(xù)深造的學(xué)生，導(dǎo)師則可以給予及時點(diǎn)撥和前瞻性規(guī)劃，引導(dǎo)其在科研領(lǐng)域取得更為長足的進(jìn)步和發(fā)展。為了強(qiáng)化學(xué)生與科研導(dǎo)師之間的交流與聯(lián)系，筆者所在專業(yè)建立了本科生導(dǎo)師制度。學(xué)生在充分了解自身學(xué)習(xí)興趣與導(dǎo)師科研方向的基礎(chǔ)上，與科研導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，進(jìn)而參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目；也可以與同學(xué)組隊(duì)參加學(xué)科競賽，邀請科研導(dǎo)師進(jìn)行競賽指導(dǎo)。近年來，通過師生之間的高效配合和共同努力，筆者所在專業(yè)學(xué)生在科研以及學(xué)科競賽領(lǐng)域都取得了優(yōu)異的成績。

（三）思政教師

思政教師主要指高校學(xué)工干部隊(duì)伍和管理干部隊(duì)伍，并強(qiáng)調(diào)將其作為育人隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。長期以來，學(xué)工干部隊(duì)伍及其相應(yīng)的管理干部隊(duì)伍在育人過程中扮演著重要角色、發(fā)揮著重要作用。在“五位一體”全方位育人隊(duì)伍中，思政教師更是需要發(fā)揮引領(lǐng)性作用，爭當(dāng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“排頭兵”。具體而言，思政教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，給予學(xué)生在生活起居、學(xué)習(xí)實(shí)踐、人際交往等方面的關(guān)懷和引導(dǎo)，比如可以組織團(tuán)建黨建活動，指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實(shí)踐活動。在育人過程中，思政教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)民主融洽的溝通氛圍，成為學(xué)生身邊的良師益友。

（四）中學(xué)導(dǎo)師

中學(xué)導(dǎo)師是高校從各個合作中學(xué)中聘任的優(yōu)秀地理一線教師，其中不乏中學(xué)的教研組組長、省特級教師等學(xué)科教學(xué)科研骨干。將高中一線教師引進(jìn)高校育人隊(duì)伍中來，是寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的一次大膽創(chuàng)新和勇敢嘗試。在微格教學(xué)中，邀請中學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行示范課展示、教研成果分享以及師范生模擬課試講點(diǎn)評等活動，利用一線教師多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在本科期間有效提升教學(xué)實(shí)踐技能，補(bǔ)足其在師范技能等方面的短板；在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程實(shí)踐訓(xùn)練過程中，中學(xué)導(dǎo)師的支持與配合能為學(xué)生提供寶貴的教學(xué)實(shí)踐場所和教學(xué)機(jī)會，是師范生專業(yè)培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一環(huán)；在舉辦地理教學(xué)、教師發(fā)展等相關(guān)專題講座以及師范生技能大賽等活動的過程中，中學(xué)導(dǎo)師能夠幫助學(xué)生提升地理教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)教學(xué)研究意識，從而有效提升其求職競爭力和職業(yè)適應(yīng)力。

（五）朋輩導(dǎo)師

朋輩導(dǎo)師則是從畢業(yè)校友中精心遴選的一群作風(fēng)優(yōu)良、學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、能力突出的地理科學(xué)（師范）往屆生。作為學(xué)長學(xué)姐的他們，因?yàn)榕c在校學(xué)生年齡相仿、經(jīng)歷相似，可以運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)弟學(xué)妹提供幫助和指導(dǎo)。不僅如此，朋輩導(dǎo)師們的奮斗精神、優(yōu)秀表現(xiàn)和感恩情懷，也能夠深深地影響和激勵在校學(xué)生，將“立足專業(yè)、感恩母校、服務(wù)社會、報(bào)效祖國”的種子播撒于其心內(nèi)。

“五位一體”全方位育人隊(duì)伍的建設(shè)能夠加強(qiáng)教師隊(duì)伍內(nèi)部的協(xié)同整合力量，促進(jìn)多維度育人內(nèi)容的相互貫通。該模式還強(qiáng)調(diào)通過形成育人合力，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”，著力提升高校育人質(zhì)量，從而加快落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，培養(yǎng)“能力強(qiáng)、作風(fēng)優(yōu)、品德好”的新時代專業(yè)師范人才。

二、階段漸進(jìn)式的全過程育人環(huán)節(jié)組織

20世紀(jì)50年代初，著名心理學(xué)家唐納德·E.舒伯提出了職業(yè)發(fā)展理論。他認(rèn)為人的職業(yè)選擇并非一蹴而就，而是需要在一個動態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)[5]。舒伯將人的職業(yè)發(fā)展分成5個階段即生理和心理成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段[6]。在職業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代高校育人活動開展的現(xiàn)實(shí)情況、育人工作的重點(diǎn)目標(biāo)和人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，可將高校整個育人過程分別具體落實(shí)于專業(yè)啟蒙期、技能提升期、能力發(fā)展期、職業(yè)探索期四個時期。該育人過程的實(shí)施為實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)（師范）專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了可控途徑和有效保障。

（一）專業(yè)啟蒙期——大學(xué)本科一年級

專業(yè)啟蒙期是高校開展育人活動的起步階段，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變身份、開啟大學(xué)生活的適應(yīng)期。在該階段，部分學(xué)生存在對專業(yè)認(rèn)識不清、缺少職業(yè)規(guī)劃意識等情況。教師是學(xué)生成長成才的引路人，需要建立起教師與學(xué)生溝通的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)和校園活動的積極性，關(guān)注學(xué)生在這一階段中的情感和心理變化，為后續(xù)階段給予個性化的指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來看，需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)課程，舉辦大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)活動，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會；從專業(yè)層面來說，需要結(jié)合專業(yè)特色開展參觀地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室、觀摩師范生技能大賽等活動，要由淺入深地安排培養(yǎng)方案所設(shè)置的課程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入地了解專業(yè)的內(nèi)涵與價值，初步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣。

（二）技能提升期——大學(xué)本科二年級

技能提升期是高校開展育人活動的過渡期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的重心由理論學(xué)習(xí)過渡為實(shí)踐應(yīng)用，訓(xùn)練過程由教師引導(dǎo)過渡為學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。該階段的培養(yǎng)目標(biāo)在于通過多種途徑滿足學(xué)生探索求知的愿望，從而使學(xué)生對專業(yè)形成更清楚的認(rèn)知，提升專業(yè)技能，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生更濃厚的興趣，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。學(xué)生需要完成培養(yǎng)方案開設(shè)的自然地理綜合野外實(shí)習(xí)、地圖學(xué)等課程，同時根據(jù)自己的興趣及未來職業(yè)發(fā)展方向參加各類學(xué)科競賽及科研項(xiàng)目，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃）項(xiàng)目等。高校應(yīng)組建專業(yè)的指導(dǎo)教師庫，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和科學(xué)的獎勵機(jī)制。該階段通過學(xué)生自主探索，在明確深入學(xué)習(xí)方向之后進(jìn)行專業(yè)分流，包括普通高中師資方向模塊、卓越師資方向模塊、國際化科研創(chuàng)新人才方向模塊三大方向。

（三）能力發(fā)展期——大學(xué)本科三年級

能力發(fā)展期是高校開展育人活動的關(guān)鍵期，該時期育人質(zhì)量的高低更是直接與學(xué)生未來的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況掛鉤。以上一階段所積累的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為基礎(chǔ)，教師在能力發(fā)展期著力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力的全方位提升與拓展。通過開展中學(xué)教育見習(xí)活動、組織各級各類師范生技能大賽，有效提升在校師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能，為其將來走上教師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，定期開展教師招聘技能培訓(xùn)講座和優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)分享交流會，將寶貴的經(jīng)驗(yàn)傳授給在校學(xué)生，使學(xué)生避開求職誤區(qū)、認(rèn)清求職現(xiàn)狀。在該階段，不同分流方向的學(xué)生需要通過完成不同模塊的課程學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的有效提升。

（四）職業(yè)探索期——大學(xué)本科四年級

職業(yè)探索期是高校育人活動的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)生步入下一階段的工作或?qū)W習(xí)的重要預(yù)備期。對于已經(jīng)積累了一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的大四學(xué)生而言，需要在綜合考慮自身興趣、需求、能力、價值與機(jī)會的前提下，在職業(yè)探索期明確自身的職業(yè)發(fā)展傾向，并對未來的職業(yè)發(fā)展方向做出嘗試性的選擇。在此期間，全員教師的育人重心在于針對考編制教師、考研深造、出國留學(xué)、企業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等不同分流方向的學(xué)生開展個性化的職業(yè)生涯指導(dǎo)和一對一心理關(guān)懷工作，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，走向更為廣闊的未來。在該階段，面對中學(xué)教育實(shí)習(xí)、本科畢業(yè)論文等綜合實(shí)踐性課程，更加突出“五位一體”全方位育人隊(duì)伍高效協(xié)作的重要性。畢業(yè)論文導(dǎo)師與學(xué)生雙選機(jī)制以及與之相關(guān)聯(lián)的教育實(shí)習(xí)學(xué)校安排，使學(xué)生與導(dǎo)師之間建立起一對一的交流溝通渠道，更有利于實(shí)現(xiàn)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、精準(zhǔn)定位的個性化育人目標(biāo)達(dá)成

（一）個性化育人目標(biāo)的三大方向

依托“五位一體”全方位育人隊(duì)伍，循序漸進(jìn)地落實(shí)全過程育人環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個性化育人目標(biāo)是寧波大學(xué)地理學(xué)科（師范）專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過近些年的進(jìn)一步摸索與改革，基本確定了個性化育人目標(biāo)的三大方向。

1.培養(yǎng)卓越師資型人才

寧波大學(xué)的地理科學(xué)（師范）專業(yè)致力于向各地中學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)的師范生資源，并提出了高標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求：有理想有信念，依方針有操守；有愛心立規(guī)劃，有素養(yǎng)有禮儀；有知識樹觀念，懂方法會實(shí)踐，明區(qū)域思綜合，曉動態(tài)解問題；會原理選方法，握信息會變革，設(shè)情境能實(shí)踐，善評價常改進(jìn)；懂德育會管理，察心理連家校；能教書會育人，組活動善引導(dǎo)；勤對標(biāo)善自省，會教研育成長；能交流善溝通，融團(tuán)隊(duì)深協(xié)作。為實(shí)現(xiàn)卓越師資型人才的培養(yǎng)，在專業(yè)啟蒙期，開設(shè)教師語言技能、地理科學(xué)導(dǎo)論等基礎(chǔ)性專業(yè)課程，組織觀摩師范生技能大賽、參加講座等活動；在技能提升期，開設(shè)自然地理綜合野外實(shí)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等更具實(shí)操性的課程，并鼓勵學(xué)生積極參與與專業(yè)契合度高的學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目；在專業(yè)發(fā)展期，開設(shè)微格教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)課程，聯(lián)合中學(xué)開展教育見習(xí)、師范生技能大賽等活動；在職業(yè)探索期，通過中學(xué)導(dǎo)師一對一教學(xué)技能指導(dǎo)和高校導(dǎo)師協(xié)助，幫助學(xué)生充分準(zhǔn)備教師招聘，盡早找到心儀的工作，實(shí)現(xiàn)高對口就業(yè)率。

2.培養(yǎng)教育研究型人才

新時代教師教育改革要求打造黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，在高等教育階段培養(yǎng)教育研究型人才，為教師隊(duì)伍輸送高質(zhì)量人才資源提供了保障。寧波大學(xué)依托學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士，在本科高年級課程開設(shè)碩士學(xué)位點(diǎn)先導(dǎo)課程。該方向的學(xué)生可選擇優(yōu)先攻讀本校學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士學(xué)位，實(shí)現(xiàn)本碩一體化育人。為實(shí)現(xiàn)教育研究型人才的培養(yǎng)，在專業(yè)啟蒙期，開設(shè)體系完整的地理學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；在技能提升期，除了基本專業(yè)課程，特別開設(shè)中學(xué)地理教育前沿等地理研究先導(dǎo)性課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理教育研究思維；在專業(yè)發(fā)展期，除了中學(xué)地理教學(xué)研究、教育科研方法等必修課，還開設(shè)了地理教研創(chuàng)新訓(xùn)練、中學(xué)地理校本教材設(shè)計(jì)等模塊選修課，提升學(xué)生的地理教學(xué)研究能力；在職業(yè)探索期，給予學(xué)生更多就業(yè)和升學(xué)方面的建議，尊重學(xué)生的選擇，盡最大努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才

本專業(yè)師資力量雄厚、學(xué)術(shù)水平高，在浙江海洋資源環(huán)境、土地利用與城鎮(zhèn)規(guī)劃等方面形成了鮮明的學(xué)科特色，牽頭建設(shè)寧波市高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新中心“寧波陸海國土空間利用與治理研究協(xié)同創(chuàng)新中心”等省部級科研平臺，具有培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才的實(shí)力。為實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在專業(yè)啟蒙期，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)地理學(xué)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理研究意識；在技能提升期，鼓勵學(xué)生探索自己感興趣的研究方向，選擇與聯(lián)系一對一的科研導(dǎo)師指導(dǎo)科研項(xiàng)目；在能力發(fā)展期，通過專業(yè)分流確定未來的科研方向，開設(shè)地理學(xué)專業(yè)外語、地理創(chuàng)新研究與論文寫作等專業(yè)課程，提升學(xué)生的科研能力與水平；在職業(yè)探索期，關(guān)注學(xué)生在物質(zhì)和心理上的特殊需求，針對學(xué)生不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，提供更具長遠(yuǎn)意義的建議。

（二）個性化育人培養(yǎng)成果

在新時代教育背景下，本專業(yè)組建優(yōu)秀的全方位育人隊(duì)伍，結(jié)合個性化育人目標(biāo)的三大方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理專業(yè)科研能力、地理教學(xué)教研能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并在該過程中取得一系列優(yōu)秀成果。

在地理專業(yè)科研能力培養(yǎng)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目與學(xué)科競賽。在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，本專業(yè)學(xué)生在各級各類地理科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域競賽中收獲頗豐，獲得了中國高校地理科學(xué)展示大賽（南方賽區(qū)）一等獎、SuperMap杯高校GIS大賽（中國賽區(qū)）制圖組三等獎、第十七次全國青年地理工作者學(xué)術(shù)研討會舉辦的青年學(xué)生地理學(xué)學(xué)術(shù)辯論賽地理信息科學(xué)組一等獎、“農(nóng)信杯”第二屆浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽省金獎、浙江省大學(xué)生環(huán)境生態(tài)科技創(chuàng)新大賽校賽一等獎等成果。

在地理教學(xué)教研能力培養(yǎng)過程中，通過專業(yè)課程訓(xùn)練、中學(xué)教育實(shí)習(xí)、師范生技能大賽等多途徑培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的教研意識和能力。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施使得本專業(yè)學(xué)生近年在師范生教學(xué)技能競賽、地理學(xué)科教研活動等領(lǐng)域取得了突破性成果，獲得了第二屆中華經(jīng)典誦寫講大賽“筆墨中國”漢字書寫大賽一等獎、第十六屆浙江省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能競賽一等獎、“田家炳杯”第八屆全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽一等獎、2022年“九州杯”全國研學(xué)課程設(shè)計(jì)大賽一等獎等榮譽(yù)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，“五位一體”全方位育人隊(duì)伍滿足了學(xué)生多方面的合理需求，給學(xué)生提供了更具個性化的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。本專業(yè)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，勇于探索，敢于創(chuàng)新，曾榮獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金獎、第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎、寧波大學(xué)第十二屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽一等獎等成果。

全方位與個性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅有利于幫助學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間取得優(yōu)異的成果，也有利于幫助學(xué)生在畢業(yè)時能選擇心儀的去向。本專業(yè)畢業(yè)生近年來的去向以對口就業(yè)、考公務(wù)員、境內(nèi)高校深造、出國（境）為主，其中選擇成為教師的學(xué)生比重始終占主導(dǎo)地位，選擇到境內(nèi)高校深造和出國（境）的畢業(yè)生比重逐漸增加。由此可見，該培養(yǎng)模式有利于滿足新時代培養(yǎng)現(xiàn)代化專業(yè)師范人才的需求，為地理教育行業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的教師資源。

四、結(jié)語

開展高等師范教育人才培養(yǎng)模式研究具有多層次的現(xiàn)實(shí)意義：從社會層面來看，新時代背景下追求教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展，更具針對性的師范人才培養(yǎng)有利于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革；從高校層面來看，不斷進(jìn)行育人模式探索，有利于統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)資源，加強(qiáng)與中學(xué)學(xué)科教育的聯(lián)系，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；從個人層面來看，全方位的教師隊(duì)伍、全過程的育人環(huán)節(jié)、個性化的專業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃路徑，從而實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。高校師范專業(yè)應(yīng)綜合考慮社會發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索合適的專業(yè)育人模式，提升育人效果，進(jìn)一步提高師范生的專業(yè)水平和綜合實(shí)踐能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部，中央宣傳部，中央編辦，等.教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知[EB/OL]. （2022-04-14）[2023-06-07].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_568520?

5.htm.

[2］ 張煒.普通高校一流專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的問題研究：以Y大學(xué)師范專業(yè)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2021.

[3］ 習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2022-10-26（1）.

[4］ 王傳毅，辜劉建.加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)? 為現(xiàn)代化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐[J].中國高教研究，2023（2）：16-23.

[5］ 劉慧，李晨希，高艷.研究型大學(xué)精準(zhǔn)化生涯教育體系構(gòu)建[J].江蘇高教，2019（1）：102-106.

[6］ 張洪烈.舒伯生涯發(fā)展論的評析及應(yīng)用[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，26（4）：154-160.

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