鐘明輝　李志軍

［摘 要］文章分析了應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的共性問題，如教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、職業(yè)能力相對(duì)不足和軟技能培養(yǎng)相對(duì)缺乏等，由此提出通過深化應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“專業(yè)+外語”的特色人才培養(yǎng)模式。這一模式圍繞職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，通過專業(yè)融合、產(chǎn)教融合以及“雙創(chuàng)”融合培養(yǎng)具備較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、良好的外語應(yīng)用能力、較高的綜合素養(yǎng)、開闊的國際視野，且能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及“一帶一路”建設(shè)需求的復(fù)合型計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)類專業(yè)；應(yīng)用型；“一核兩翼三融合”；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）03-0115-04

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了顯著變化。2015年，政府工作報(bào)告提出要全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。同年，國家出臺(tái)了《教育部? 國家發(fā)展改革委? 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，推動(dòng)高等教育改革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不斷取得新進(jìn)展。2019年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，對(duì)培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面提供了具體指導(dǎo)。鑒于國家對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的迫切需求，地方高校急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。這既是地方高校對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步做出的重大貢獻(xiàn)，也是地方高校結(jié)合自身情況進(jìn)行發(fā)展的必要條件。據(jù)此，本文對(duì)應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了探索，確立了立足廣西，面向東盟，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)“專業(yè)+外語”特色應(yīng)用型人才的目標(biāo)，旨在為地方性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

一、應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，隨著人工智能等先進(jìn)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，各領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)類人才的需求持續(xù)增長，國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的招生持續(xù)火爆，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的熱度越來越高，學(xué)生群體日益龐大。因此，如何培養(yǎng)與IT行業(yè)技術(shù)需求相符、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣化和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)多元化的技術(shù)模式相匹配的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才成為高校亟待解決的難題。課題組對(duì)部分應(yīng)用型本科高校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式存在的共性問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容很容易滯后于行業(yè)需求。部分教材和課程未能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，具體表現(xiàn)在：編程語言和技術(shù)過時(shí)，忽略了當(dāng)前行業(yè)實(shí)際使用的現(xiàn)代技術(shù)；課程內(nèi)容過于理論化，忽略了實(shí)際應(yīng)用；涉及網(wǎng)絡(luò)安全和隱私保護(hù)的內(nèi)容不足，隨著網(wǎng)絡(luò)攻擊和數(shù)據(jù)泄露事件的日益增多，計(jì)算機(jī)安全性和隱私保護(hù)變得尤為重要；人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)普及不夠，導(dǎo)致學(xué)生在這些快速發(fā)展的領(lǐng)域中缺乏必要的知識(shí)和技能。

（二）職業(yè)能力相對(duì)不足

部分應(yīng)用型本科院校在開展計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，且“雙師型”教師的配備不足，缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠貼近行業(yè)實(shí)際，學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和項(xiàng)目開發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)。理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生職業(yè)能力相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際工作中遇到很多困難；實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)有限，或者在實(shí)習(xí)方面存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生無法真正融入行業(yè)；實(shí)際應(yīng)用能力不足，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。

（三）軟技能培養(yǎng)相對(duì)缺乏

計(jì)算機(jī)類專業(yè)除技術(shù)能力外，還需要具備一定的語言溝通、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等軟技能。但部分高校缺乏相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃和平臺(tái)，忽略學(xué)生的語言能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏了解和實(shí)踐，在實(shí)際工作中存在交流和合作障礙，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足，學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決沖突方面面臨困難；跨學(xué)科知識(shí)不足，專業(yè)教育過于狹隘限制了學(xué)生掌握跨學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)；溝通能力有限，難以有效地與其他團(tuán)隊(duì)成員或客戶溝通傳達(dá)；問題解決能力不強(qiáng)，培養(yǎng)過程偏向于傳授知識(shí)而不是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這使他們?cè)趯?shí)際工作中束手無策；持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識(shí)的更新速度。

二、應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

針對(duì)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，課題組依托外語類高校語言類專業(yè)優(yōu)勢(shì)和校企合作資源，在廣西外國語學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）信息工程學(xué)院重點(diǎn)打造計(jì)算機(jī)類專業(yè)“一核兩翼三融合”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。該模式以“專業(yè)+外語”為人才培養(yǎng)核心，以專業(yè)應(yīng)用技能提升與綜合素質(zhì)能力提升為兩翼，促進(jìn)“專業(yè)融合、產(chǎn)教融合與‘雙創(chuàng)融合”三融合，從職業(yè)能力、課程思政、創(chuàng)新能力等多個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科為中心的專業(yè)教育向以綜合知識(shí)為主的綜合素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。

三、應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)“一核兩翼三融合”人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐

（一）以“專業(yè)+外語”應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，全面修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)面向東盟的復(fù)合型人才

課題組以應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)要求為依據(jù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合我校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和“服務(wù)邊疆、對(duì)接?xùn)|盟、把小做大、把外做強(qiáng)”的辦學(xué)特色，在與企業(yè)行業(yè)共同調(diào)研討論的基礎(chǔ)上，明確計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、兄弟院校及相關(guān)學(xué)院參與修訂人才培養(yǎng)方案；在課程設(shè)置上堅(jiān)持外語課程4年不間斷（包括1年東盟國家語言課程設(shè)置）、深化小語種的晨讀實(shí)踐等外語課程改革，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)科為中心的專業(yè)教育向以綜合知識(shí)為主的綜合素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。

（二）以專業(yè)應(yīng)用技能提升與綜合素質(zhì)能力提升為兩翼，打造三大教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，我校信息工程學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)將教學(xué)計(jì)劃分為三大模塊——理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)，以滿足專業(yè)應(yīng)用技能與綜合素質(zhì)能力雙提升的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

1.理論教學(xué)平臺(tái)：在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下利用中國大學(xué)MOOC等信息化教學(xué)手段推進(jìn)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革

在理論課程教學(xué)方面，課題組根據(jù)“線上線下”特點(diǎn)重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，并按照“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，充分利用智慧廣外、自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，以及中國大學(xué)MOOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等精品課程共享平臺(tái)，突破有限的課堂授課時(shí)間，結(jié)合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)特征，為不同學(xué)習(xí)者提供了更加個(gè)性化的教學(xué)模式。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生如何有效利用豐富的課程教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)線下的過程性評(píng)價(jià)，通過布置作業(yè)、進(jìn)行階段測(cè)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)答辯等方式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成度。

2.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：創(chuàng)新“場(chǎng)景+平臺(tái)”計(jì)算機(jī)類實(shí)踐課程教學(xué)

依托校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)——“面向東盟的項(xiàng)目式場(chǎng)景實(shí)踐”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提出基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，將自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)作為緩沖層，讓線上線下教學(xué)順利落地，同時(shí)融入課程思政，引入“職業(yè)場(chǎng)景”和“競(jìng)賽場(chǎng)景”，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（1）創(chuàng)新“雙師+雙場(chǎng)景”的教學(xué)理念，形成一個(gè)由“雙師型”教師和學(xué)科競(jìng)賽教練組成的特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過項(xiàng)目式職業(yè)場(chǎng)景和學(xué)科競(jìng)賽的雙驅(qū)動(dòng)來推動(dòng)教學(xué)。

（2）創(chuàng)新“自研平臺(tái)+專業(yè)社團(tuán)”的個(gè)性化立體教學(xué)模式，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式，通過自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)輔助教學(xué)實(shí)踐，并通過專業(yè)社團(tuán)促進(jìn)互助學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐。

（3）創(chuàng)新“職業(yè)場(chǎng)景+課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“理論適度，實(shí)踐探索，重在設(shè)計(jì)創(chuàng)新”為原則，提出課程思政、職業(yè)場(chǎng)景、場(chǎng)景任務(wù)和啟發(fā)思維“四引入”的改革舉措。

（4）創(chuàng)新“項(xiàng)目實(shí)踐+課堂翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，以結(jié)果目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、學(xué)生互助、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)。

3.素質(zhì)拓展平臺(tái)：強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開設(shè)東南亞國家語言交際課程

我校通過素質(zhì)拓展平臺(tái)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和開設(shè)東南亞國家語言交際課程。我校通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，并實(shí)行有學(xué)分無學(xué)時(shí)的制度，要求學(xué)生4年內(nèi)在涵蓋有關(guān)社會(huì)實(shí)踐、技能證書考試、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)和國（境）外文化體驗(yàn)等的10類活動(dòng)中修滿4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分；要求學(xué)生在校期間選擇學(xué)習(xí)一種東南亞國家語言，并完成5個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，切實(shí)做好“專業(yè)+外語”的計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。

（三）深化專業(yè)融合、產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”融合，注重綜合技能培養(yǎng)，強(qiáng)化工程實(shí)踐，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1.積極探索實(shí)踐專業(yè)融合模塊課程的改革

我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)為了適應(yīng)不斷變化的科技環(huán)境和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)更全面、多元化的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，積極探索實(shí)踐專業(yè)融合模塊課程的改革。與金融工程、英語、電子商務(wù)等專業(yè)聯(lián)合開設(shè)金融數(shù)據(jù)分析、智能語音、信息技術(shù)等模塊課程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)的有效融合，使計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育更加與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出適應(yīng)日益復(fù)雜多變的科技和產(chǎn)業(yè)環(huán)境的跨專業(yè)綜合人才。

2.積極開展校企協(xié)同育人的課程實(shí)踐教學(xué)改革

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為更好地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)出更具實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，為行業(yè)的需求做出積極的響應(yīng)，我校在改革實(shí)踐中依托行業(yè)、企業(yè)共建了12個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，引進(jìn)了高新技術(shù)企業(yè)開展專業(yè)共建和課程體系改革實(shí)踐，增設(shè)了專業(yè)綜合實(shí)踐（校企合作項(xiàng)目）特色課程，實(shí)施了“1+1”“1+2”和“1+N”協(xié)同育人模式，此外，與科大訊飛股份有限公司合作開展了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和泰語專業(yè)人才培養(yǎng)的深度合作，把工科專業(yè)與東盟小語種專業(yè)進(jìn)行深度融合。

3.積極培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為更好地培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)應(yīng)用技能和良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，我校充分重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的孵化與培養(yǎng)，依托4個(gè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化師資能力提升，通過校企協(xié)同育人開展“傳幫帶”和企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師把教學(xué)科研成果應(yīng)用于教學(xué)改革和社會(huì)服務(wù)。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心，為了更好地開展應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新未來科技人才培養(yǎng)機(jī)制，課題組提出了以“專業(yè)+外語”為人才培養(yǎng)核心，以專業(yè)應(yīng)用技能提升與綜合素質(zhì)能力提升為兩翼，打造“專業(yè)融合、產(chǎn)教融合與‘雙創(chuàng)融合”三融合的“一核兩翼三融合”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，該模式顯著提升了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力，有效地推動(dòng)了我校應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 李志軍，鐘明輝.新工科背景下基于“5+1”架構(gòu)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探討：以廣西外國語學(xué)院為例[J].廣西教育，2020（47）：67-69.

[2] 徐培培.計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（8）：66-68.

[3] 李薇，黑新宏，王磊，等.面向T+型能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2023，46（1）：66-73.

[4] 楊書新，蘭紅，蔡虔.新工科背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（6）：47-51.

[5] 李曉芳，李春光，曹靜.新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2023（17）：61-64.

[6] 王琦，李霞.需求導(dǎo)向下的校企合作計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020（12）：60-62.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］