陳圓

摘要：從2011年聯合國教科文組織的制定的《國際教育標準分類法》的基本內容出發(fā)，結合現今高職教育計算機類專業(yè)的發(fā)展情況，提出了高職教育計算機類專業(yè)發(fā)展的定位與思路。

關鍵詞：國際教育標準分類法；高職教育；計算機類專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0100-02

聯合國教科文組織在1997年制定了《國際教育標準分類法》（International Standard Classification of Education，以下簡稱ISCED），旨在為各會員國提供國際教育統計標準的比較，加強國際教育交流，并于2011年再次修訂。新國際教育標準分類法縱覽現代國際教育的發(fā)展現狀，吸取了發(fā)達國家開放、多樣化的人才培養(yǎng)模式，第一次提出和構建了與普通高等教育并行的職業(yè)教育體系。ISCED定義了職業(yè)教育是為學習者掌握在某一特定或某一類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需的知識、技藝和能力而設計的教育課程。ISCED從人本主義出發(fā)，指出：如果個人能成功地完成相應的教育課程，即可獲得國家教育部門或鑒定機構的職業(yè)資格證書，并可通向更高等級的教育課程；從個人的一生的教育歷程來看，早期的兒童教育和初級教育是必須完成的，此后可一路向上選擇普通教育或職業(yè)教育路徑，直到博士或等同級別；普通教育和職業(yè)教育路徑并不是兩條永不相交的平行線，在不同層次的教育階段可以有條件的互相認可，從而為個人提供更加靈活便利的教育路徑。ISCED為發(fā)展中國家和欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育體系構建了新的教育架構體系，提出了發(fā)展思路與方向，為我國的職教事業(yè)開拓了視野，注入了新的活力。

1 國內高職教育發(fā)展概況

《2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量報告》顯示，近三年高職教育讓全國近850萬戶家庭有了第一代大學生；高職教育為被傳統高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生發(fā)展與事業(yè)成長的新選擇。從2006年至2012年，100所示范高職院校相繼完成項目驗收，100所骨干高職院校全面啟動建設，以點帶面，走出了一條全國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展之路。然而，在一片繁榮景象的背后也深埋著一些眾所周知、日益突出的問題：高職專業(yè)生源質量參差不齊，專業(yè)及其教學計劃照搬照抄高等教育類院校，高職教育課程與工作脫節(jié)等各類現象不勝枚舉。

2 計算機類專業(yè)的特點

ISCED將計算機類職業(yè)教育劃分為系統設計、計算機程序、數據處理、網絡、操作系統（僅含軟件開發(fā)）5個大類，根據我國《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）目錄》，在我國的職業(yè)教育體系內，計算機類專業(yè)分為14個大類共計100余種細分專業(yè)?？梢园l(fā)現，隨著社會企業(yè)的多樣化和多變化，計算機類職業(yè)教育體系已經初現雛形，專業(yè)細分程度逐步提高以及新興計算機類專業(yè)的涌現都表明計算機類專業(yè)開始突破藩籬走向適應社會企業(yè)需求的發(fā)展方向。

計算機類專業(yè)領域的知識具有更新速度快、應用范圍廣的特點，該專業(yè)要求學生在各種復雜的軟硬件環(huán)境下，不僅擁有解決實際問題的能力，還要具備基本的溝通能力、團隊精神、亟待提高的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良的人格品質。而我們的高職院校仍然沿用高等教育的計算機類專業(yè)領域的一套做法，滿足于書本和陳舊項目的開發(fā)課程，不注重實戰(zhàn)，顯然無法培養(yǎng)出企業(yè)生產、建設、管理第一線需要的應用型人才。因此重新定位職業(yè)教育系統內的計算機類專業(yè)顯得尤為重要。下面就筆者熟悉的高職計算機類專業(yè)談談該專業(yè)的定位與發(fā)展思路。

3 結合我國職業(yè)教育體系與國際接軌，對計算機類專業(yè)重定位

1）以人為本，以能力為本，著力提升自主學習能力

計算機類專業(yè)的知識更新、遷移快，三年的高職教育甚至還沒有完全使學生達到教學目標，其教學內容已經跟不上企業(yè)需求的步伐。被三年高職教育打造出的新鮮出爐的學生必須快速適應企業(yè)的需求，提升自我學習能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的計算機素養(yǎng)與特質。為此高職教育不再是強調以教什么為主，學什么為主，而是以培養(yǎng)能解決實際問題的人才為目標，基于“以能力為本”的思想構筑自身的人才培養(yǎng)思路。具體說來，應把學生放在一個開放的亟待解決問題的學習環(huán)境里，教師以指導老師的角色，結合企業(yè)的實際需求，引導其發(fā)現問題，幫助其分析問題，觀察其獨立地解決問題，最后總結整個自主學習過程應吸取的經驗、教訓。除了基礎理論課程的教學之外，應著力提升學生的解決實際問題的能力。比如，在一些語言類課程里，應強調分析算法的實現思路；在以項目開發(fā)為主的課程里，以任務驅動的方式架構整個教學過程；在教學實訓中放手讓學生獨立操作。

2）以區(qū)域性社會企業(yè)需求為切入點，著力提升計算機類專業(yè)學生的就業(yè)核心競爭力

受到國內大環(huán)境的影響，近兩年來的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，另一方面，企業(yè)卻感到難以招聘到合適的員工。往往學生在進入企業(yè)后還需要重新培訓才能勉強勝任職業(yè)。這個問題是不是值得我們反思呢？如果把高職教育系統看做一家工廠，它的產品即是廣大就業(yè)困難的學生們。工廠生產的產品不符合企業(yè)需求導致糟糕的實際就業(yè)率。許多英國職業(yè)教育管理者認為：職業(yè)教育要千方百計讓雇主感到學院對他們是有用的，只有與這個學院合作，才能滿足其需求。高職教育系統可以放下架子，徹底調研當地企業(yè)需求，與企業(yè)建立良好的合作關系，甚至應將自身定位為企業(yè)的培訓基地、職后拓展基地。下定一種“企業(yè)需要什么，我們就生產什么”的決心，走出高等教育的學術性教育誤區(qū)。

傳統本科計算機教育的教學計劃是要求計算機基礎理論知識，成為計算機類的研究性或學術性人才。而職業(yè)教育體系的計算機類專業(yè)培養(yǎng)計劃是要求學生有較強的動手操作實踐能力，使其成為系統設計、計算機程序、數據處理、網絡、操作系統方面的一線技術能手。然而，我國的職教體系的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、課程設置、考核評價體系等方面仍然在沿用普通高等教育體系的計算機專業(yè)。具體表現在計算機理論內容過多，課程設置的先學后學的層級混亂，紙質的考評試卷仍然為考核方式的主流，實訓環(huán)節(jié)形同虛設等。為此我們應以社會企業(yè)需求為切入點，在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程設置、教材體系、教學方法與模式、實訓環(huán)節(jié)以及考核評價等方面進行大刀闊斧的改革，對自身重新定位，為企業(yè)輸出合格的計算機類專業(yè)人才。

3）與應用型本科大學的計算機專業(yè)合作，突破職業(yè)教育的天花板，提升職業(yè)教育的層次

我國目前存在的職業(yè)教育層次僅僅在ISCED中提出的5級，高于5級的職業(yè)教育實體目前仍然不存在。從國際其他國家的教育體系的發(fā)展來看，受教育者往往在選擇低層次的職業(yè)教育后可以進入更高級別的職教體系學習，甚至于轉入普通高等教育體系完成學術性教育課程。因此，職業(yè)教育的發(fā)展趨勢應和普通高等教育一樣并駕齊驅，職業(yè)教育也應該能夠通向更高級別的專業(yè)教育。計算機類專業(yè)一方面向企業(yè)輸出合格人才，能不能同時也為學生提供從職業(yè)教育轉入更高級別的專業(yè)教育？職業(yè)教育體系所修課程學分應部分與普通高等教育掛鉤，甚至互認部分學分，為高職學生進入應用型本科大學掃清障礙。這種做法首先能夠暫時性的緩解高職學生的就業(yè)壓力，解決應用型大學的生源問題；其次能促進職業(yè)教育發(fā)展，改變社會對職業(yè)教育的看法；再次滿足了社會企業(yè)對于高級職業(yè)教育人才的需求。

當然，我們的高職教育體系中的人才品質和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也需亟待重視。IT類企業(yè)和其他計算機相關企業(yè)對于計算機類專業(yè)人才的團隊精神，責任感、誠信品質等方面的要求較其他專業(yè)有著更高的要求。這就意味著我們的高職計算機類專業(yè)在提升受教育者的職業(yè)素養(yǎng)的同時還需努力培養(yǎng)他們的人格品質，不定期組織各類職業(yè)技能賽事、IT項目培訓和開發(fā)、課程研討活動、教育主題活動等創(chuàng)建全方位的素質教育體系，打造新一代職教計算機類專業(yè)人才。

4 總結

對于高職計算機類專業(yè)來說，關注自身發(fā)展的同時也要展望國際職業(yè)教育的新動向與新趨勢，不斷微調和把握自身的辦學定位和思路，走出一條高效能、高技術含量的職業(yè)教育之路，最終達到社會企業(yè)與職業(yè)教育體系的無縫對接。

參考文獻：

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