黎曉青

［摘 要］全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。文章以普通高校通識教育課程——經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程為例，分析課程思政元素融入課程教學(xué)的途徑，通過落實(shí)“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)中心、三個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)維度、五個(gè)行動”課程思政教學(xué)理念，挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程思政元素及實(shí)施路徑，為推動公共基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)、推動“三全育人”格局構(gòu)建提供有益的參考。

［關(guān)鍵詞］立德樹人；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；高校通識教育課程

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0097-05

中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，作出一系列重大決策部署，就加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作提出了新要求[1]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題展開。之后在國家、地區(qū)、高校三個(gè)層面陸續(xù)出臺相關(guān)政策文件，掀起了課程思政探索和改革的熱潮?！顿Y治通鑒·周紀(jì)》有云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！比绾握嬲l(fā)揮各類課程的思政育人功能，是培養(yǎng)具有高度政治認(rèn)同感和家國情懷的時(shí)代人才的關(guān)鍵[2]?？傊?，課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[3]，也是堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”、培育學(xué)生政治意識和共同理想的重要途徑。

經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程作為一門非經(jīng)管類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是普通高校通識教育課程體系的重要組成部分，也是培育學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、政治素質(zhì)和創(chuàng)新能力的載體。本課程具有歷史性、思想性和應(yīng)用性，在西化問題凸顯的今天，必須以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，在培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能等方面將經(jīng)濟(jì)活動與經(jīng)濟(jì)思想結(jié)合、經(jīng)濟(jì)史與經(jīng)濟(jì)思想史結(jié)合、傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合、經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)課程思政建設(shè)[4-5]。習(xí)近平總書記指出：“經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是研究經(jīng)濟(jì)問題，但不可能脫離社會政治，純而又純?！盵6]

然而，部分教師為體現(xiàn)思政元素，生搬硬套馬克思主義理論，過分強(qiáng)調(diào)思政，反而忽視了專業(yè)知識的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)專業(yè)教育和思政教育的契合點(diǎn)，形成育人合力[7]。在全面構(gòu)建“大思政”格局下，如何理解“課程思政”的要義，如何將專業(yè)教學(xué)“博學(xué)”“篤行”與思政教育“厚德”“自強(qiáng)”有機(jī)融合，是擺在高校課程思政建設(shè)面前的問題。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程的思政教學(xué)理念與設(shè)計(jì)

（一）明晰經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程思政教學(xué)理念

本課程以問題為導(dǎo)向，基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心，對標(biāo)“金課”的“兩性一度”要求，通過充分的教學(xué)分析，按照“現(xiàn)有水平區(qū)—最近發(fā)展區(qū)—潛在發(fā)展區(qū)”的分析思路，探索出“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)中心、三個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)維度、五個(gè)行動”課程思政教學(xué)理念，詳見圖1。

（二）確立經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程的思政目標(biāo)

人無德不立，育人的根本在于立德。一方面，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，從國家課程思政建設(shè)和貫徹教育方針出發(fā)，明晰經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程思政“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”的三維目標(biāo)；另一方面，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)通論的課程地位，從“國家、社會、個(gè)人”三個(gè)層面構(gòu)建課程思政建設(shè)目標(biāo)體系。

（三）完善經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程人才培養(yǎng)

立大志，明大德，成大才，擔(dān)大任。本課程為融合思政、專業(yè)兩個(gè)中心，幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，結(jié)合黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和中華民族發(fā)展史，融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、馬克思主義經(jīng)濟(jì)思想、社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國精神，在愛國、勵(lì)志、求真、力行方面培養(yǎng)至誠至信的厚德、自強(qiáng)人才，在理論、應(yīng)用、能力、創(chuàng)新方面培養(yǎng)為實(shí)為新的博學(xué)、篤行人才。

二、思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程的實(shí)踐路徑

（一）挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程思政元素

課程組根據(jù)課程思政目標(biāo)，對大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)通論教材中與思政有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合馬克思主義經(jīng)濟(jì)思想、“五史”以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政資源，圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)流派與思潮變遷、西方經(jīng)濟(jì)社會市場機(jī)制的運(yùn)行與特點(diǎn)、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國四大知識模塊，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容高度融合的思政元素。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分為例，從四大知識模塊中挖掘30個(gè)課程思政映射點(diǎn)（見表1）。此外，整理出“經(jīng)濟(jì)人”與“雷鋒精神”、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、恩格爾定律在中國、上大學(xué)的機(jī)會成本、國產(chǎn)大飛機(jī)崛起之路、旅游市場“人從眾”、電信網(wǎng)絡(luò)詐騙、收入分配與社會公平等經(jīng)典思政案例。

（二）探索經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程思政融入路徑

課程組力爭構(gòu)建“學(xué)知—思信—用行”課程思政實(shí)施體系。從“悟道理明事理、求真理求學(xué)問、四大知識維度”探索“學(xué)知”，從“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格”探討“思信”，從“踐行時(shí)代使命、做實(shí)做細(xì)創(chuàng)新、五大行動體系”探析“用行”。一方面，從思政映射、思政案例、時(shí)事熱點(diǎn)、中國數(shù)據(jù)四個(gè)維度將課程內(nèi)容講深講透講活；另一方面，結(jié)合課前、課中、課后“三課堂”，利用網(wǎng)絡(luò)、課堂、實(shí)踐“三平臺”，探索經(jīng)濟(jì)學(xué)通論“三課堂三平臺知行合一”協(xié)同育人體系。具體課程思政融入路徑見圖2。具體而言，通過交互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解中國和世界，明確初心與使命；通過專題講座，幫助學(xué)生樹立理想與信念，找到方向與目標(biāo)；通過合作研討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；通過實(shí)踐調(diào)研、志愿者服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和擔(dān)當(dāng)意識；通過項(xiàng)目研究，厚植學(xué)生的家國情懷，彰顯中國青年的創(chuàng)造性智慧。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程思政教學(xué)的方法與手段

（一）教學(xué)方法

1.混合式教學(xué)法

教師在課前一個(gè)星期通過學(xué)習(xí)通、QQ課程群發(fā)布線上課前導(dǎo)學(xué)單，在課堂上利用學(xué)習(xí)通、文獻(xiàn)資料、多媒體等開展線下教學(xué)研討，課后通過學(xué)習(xí)通、QQ課程群發(fā)布相關(guān)作業(yè)，利用線上線下資源和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度的有效協(xié)同。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

教師通過發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生提供有關(guān)“彈性”“需求價(jià)格彈性”“三農(nóng)政策”等的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的科學(xué)探究精神和科研創(chuàng)新能力。

3.問題探究法

教師結(jié)合不同需求曲線的特點(diǎn)，引出“為什么需求曲線有的比較平緩、有的比較陡峭？”的問題。圍繞這一問題，形成一個(gè)問題鏈：超市常見的“薄利多銷”手段適用于所有商品嗎？為什么會出現(xiàn)“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)象？怎么樣才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收并實(shí)現(xiàn)共同富裕呢？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)串聯(lián)與重構(gòu)，構(gòu)建“知識—能力—素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式。

4.小組研討法

教師將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過課前導(dǎo)學(xué)、文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)分析、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、科研寫作和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”。

（二）教學(xué)手段

教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和技術(shù)手段，開展線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)，搭建開放式學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源。教學(xué)平臺包括學(xué)習(xí)通、QQ群等，教學(xué)資源包括音頻、視頻、文獻(xiàn)資料等，分析軟件包括Stata、Python、Excel、Word、SPSS 等，數(shù)字資源庫包括試題庫、案例資源庫、教學(xué)文件庫、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、思政資源庫等，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)和小組合作探討。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程思政教學(xué)的應(yīng)用與推廣

一方面，基于課程思政目標(biāo)和課程思政融入路徑，課程組采用交互學(xué)習(xí)、專題講座、合作研討、實(shí)踐調(diào)研、項(xiàng)目研究“五個(gè)行動”，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程思政教學(xué)；另一方面，課程組從思政案例庫中選取2～3個(gè)典型、有推廣價(jià)值的思政案例，從教學(xué)理念、學(xué)情分析、思政元素挖掘、教學(xué)組織實(shí)施過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等方面撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，為公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的開展提供借鑒，形成思政示范效應(yīng)。

以“需求價(jià)格彈性”的教學(xué)為例，教師結(jié)合“三農(nóng)”時(shí)事資料，基于“學(xué)知—思信—用行”課程思政實(shí)施體系，采用“課前導(dǎo)學(xué)→課堂研討→課后拓展”的授課思路，分析農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格為什么要以“穩(wěn)”字當(dāng)頭，并以超市常見的營銷手段——薄利多銷為案例，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析商家降價(jià)卻盈利的主要原因，思考是不是所有商品都適合采用這種營銷策略。

從商品降價(jià)還是漲價(jià)的問題中，挖掘出新時(shí)代中國特色社會主義“三農(nóng)”發(fā)展思想，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解習(xí)近平總書記關(guān)于“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”的論述，深入思考如何利用彈性原理解釋“谷賤傷農(nóng)”這一由來已久的社會現(xiàn)象，如何在鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略中展現(xiàn)青年人的作為和擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會主義道路自信和制度自信，增強(qiáng)國家榮譽(yù)感、責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。此外，比較美國大蕭條時(shí)期出現(xiàn)的牛奶傾倒事件，明晰國家保持物價(jià)總體穩(wěn)定的目的，以“潤物細(xì)無聲”的方式將思政理念融入專業(yè)知識中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴、共情、共振”。

五、結(jié)語

高校思想政治教育體系不僅包括專業(yè)課程思政教育，還需要充分發(fā)揮公共課程思政教育的作用?！叭珕T、全程、全方位”育人要求各方主體將學(xué)生培養(yǎng)貫徹到教育的全部過程、各個(gè)階段。經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程作為普通高校通識教育課程體系的重要組成部分，是“大思政”育人格局構(gòu)建的必然一環(huán)。在課程建設(shè)過程中，課程組實(shí)踐探索“一二三四五”思政融入路徑，圍繞“一個(gè)目標(biāo)”（立德樹人），力圖通過“兩個(gè)中心”（思政、專業(yè)）提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力素養(yǎng)，結(jié)合“三個(gè)關(guān)鍵”（學(xué)知、思信、用行），從“四個(gè)維度”（思政映射、思政案例、時(shí)事熱點(diǎn)、中國數(shù)據(jù)）挖掘思政元素，具體以“五個(gè)行動”（交互學(xué)習(xí)、專題講座、合作研討、實(shí)踐調(diào)研、項(xiàng)目研究）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)思政入心、知識入腦。課程組還將進(jìn)一步總結(jié)、分析教學(xué)方法和策略，力求推出適用于非經(jīng)管類專業(yè)課程的思政融入途徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 胡孝紅.培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人：有的放矢[EB/OL].（2021-07-21）[2023-08-10].https：//m.gmw.cn/baijia/2021-07/21/35010147.html.

[2] 孫慧明.課程思政建設(shè)的哲學(xué)蘊(yùn)涵[J].學(xué)術(shù)探索，2021（12）：134-140.

[3] 楊國棟，馬曉雪.新文科視域下課程思政與知識傳授融合的基本邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑[J].高校教育管理，2022，16（5）：96-105.

[4] 高培勇，樊麗明，洪銀興，等.深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神? 加快構(gòu)建中國特色經(jīng)濟(jì)學(xué)體系[J].管理世界，2022，38（6）：1-56.

[5] 畢晶.構(gòu)建“課程思政”的“三位一體”：以《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（S2）：57-60.

[6] 習(xí)近平：不斷開拓當(dāng)代中國馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)新境界[EB/OL].（2020-08-15）[2023-08-10].https：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/15/content_55?

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[7] 韓麗麗.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2022（5）：126-131.

［責(zé)任編輯：林志恒］