李麗婷

［摘 要］混合式教學(xué)對于拓寬學(xué)生知識面、增強學(xué)習(xí)積極性以及提升知識產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。文章認為，應(yīng)基于現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的變化和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對知識產(chǎn)權(quán)法課程混合式教學(xué)中的問題進行針對性解決，并對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面進行改進；在具體教學(xué)中強化思政元素的融入，做好課前線上預(yù)習(xí)、課堂線下講授、課后線上拓展反饋的每一個環(huán)節(jié)，并重視案例教學(xué)與體驗教學(xué)法的運用。

［關(guān)鍵詞］知識產(chǎn)權(quán)法課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0057-04

一、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與特征

混合式教學(xué)是線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。隨著教育信息化的不斷推進，線上線下混合式教學(xué)已受到各高校的高度重視，成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革的新趨勢。線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)模式的新形態(tài)，具有以學(xué)生為中心、營造交互式學(xué)習(xí)氛圍等優(yōu)點，并且可以通過利用數(shù)字化教學(xué)手段，靈活轉(zhuǎn)換線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（一）混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)的主要目標是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，其理論基礎(chǔ)包括掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理、深度學(xué)習(xí)理論和主動學(xué)習(xí)理論。這些理論從不同原理和路徑解釋了如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實現(xiàn)教學(xué)效能最大化。

布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”概念是指在以集體教學(xué)為特點的班級授課制基礎(chǔ)上，結(jié)合及時的反饋與糾正環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和個別指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠在掌握一個單元內(nèi)容后，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)更高級的內(nèi)容，從而達到課程目標標準[1]。在信息技術(shù)尚未發(fā)達的時代，由于面對面課堂教學(xué)中難以對學(xué)生施以區(qū)別教學(xué)，學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)能力汲取知識的途徑相當(dāng)有限。然而，隨著信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這一難題得到了有效解決，學(xué)生現(xiàn)在可以在網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)，不僅獲得了充足的時間和資源，還解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。

以問題為中心的首要教學(xué)原理認為，應(yīng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個具體的復(fù)雜問題，示證如何成功解決該問題，針對每一個問題解決成分技能提供一般信息、示證新知和應(yīng)用新知的機會，向?qū)W習(xí)者示例如何將這些成分技能應(yīng)用于問題解決[2]。這一理論對傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與方式提出了挑戰(zhàn)，實現(xiàn)了從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在這樣的教學(xué)模式下，教師是問題的設(shè)計者和提出者，同時也是學(xué)生解決問題的啟發(fā)者和指導(dǎo)者。對現(xiàn)實問題的關(guān)注、分析與解決，有助于避免課堂教學(xué)與現(xiàn)實世界脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用和問題解決能力。以問題為中心的混合式教學(xué)不僅拓寬了教學(xué)范圍，使理論知識得以實踐運用，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

深度學(xué)習(xí)理論研究者在批判孤立記憶與機械式問題解決方式的基礎(chǔ)上，建議教師將高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)目標的一條暗線，并伴隨課堂教學(xué)的始終[3]。深度學(xué)習(xí)組織形式靈活多樣，不受時空限制，注重學(xué)生的體驗、合作與個性化培養(yǎng)[4]?；旌鲜浇虒W(xué)是指學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，教師在線下教學(xué)中引導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。課后學(xué)生在線上平臺進行討論，教師則負責(zé)進行總結(jié)。這種線上線下相結(jié)合的方式不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，同時教師的指導(dǎo)也確保了自主學(xué)習(xí)具有正確的方向和方法，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）混合式教學(xué)的特征

混合式教學(xué)以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為目標，以教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)活動的線上線下翻轉(zhuǎn)為主要特征?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)課堂“以教師講授為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo) + 學(xué)生主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)、提煉和總結(jié)，使學(xué)生獲得參與式、協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)體驗。同時，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，交流方式也從傳統(tǒng)的面對面交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上交流。在混合式教學(xué)中，教學(xué)活動環(huán)節(jié)主要包括課前學(xué)生線上預(yù)習(xí)、課堂線下講授、課后線上反饋，教學(xué)內(nèi)容主要包括課本知識、教師深化拓寬內(nèi)容、線上教學(xué)資源，教學(xué)方法主要包括教師講授與學(xué)生討論、展示、體驗等多種形式。

混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂環(huán)境中教學(xué)方式進行根本性重構(gòu)的一種模式。它利用計算機和移動通信設(shè)備，通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與方式[5]。在選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體時，混合式教學(xué)首要考慮的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，并關(guān)注這些媒體是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力以及操作能力。

二、知識產(chǎn)權(quán)法課程混合式教學(xué)中存在的問題

（一）線上教學(xué)資源利用效能不高

線上教學(xué)依賴于信息化網(wǎng)絡(luò)搭建的各類教學(xué)平臺。由于知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)具有體系化的特點，難以將平臺資源單獨提供給學(xué)生進行自學(xué)。因此，高校通常要求教師不能以平臺資源替代正常的授課內(nèi)容。線上教學(xué)資源的利用程度實際上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師引導(dǎo)，同時受到課時限制和內(nèi)容安排等因素的影響?；谶@些原因，對線上資源的利用相對有限。此外，由于平臺的技術(shù)優(yōu)勢各異，被應(yīng)用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的線上教學(xué)資源雖然多樣，但多數(shù)只是淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)地整合與梳理。

線上教學(xué)對學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力要求較高。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，教學(xué)效果將大打折扣。在實際線上教學(xué)過程中，存在部分學(xué)生僅掛機在線而不真正參與學(xué)習(xí)的情況，且由于交流與互動的局限性，教師難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)進度。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法在日常教學(xué)中得到及時反饋，只能在期末考試中體現(xiàn)，這不利于教師及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并進行改進。

（二）線上線下教學(xué)的融合不夠充分

在知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)中，若老師布置了線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但未進行后續(xù)的跟進檢查與評析，那么線上學(xué)習(xí)的效果便難以得到有效保障。因此，線上資源的學(xué)習(xí)仍需結(jié)合線下反饋與討論。在有限的學(xué)時內(nèi)，如何合理安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何在線下對線上學(xué)習(xí)的重點難點進行講解，如何有效地銜接線上與線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)中亟待解決的問題。

將線上與線下教學(xué)簡單分開進行并不能構(gòu)成真正意義上的混合式教學(xué)，混合式教學(xué)應(yīng)是線上和線下兩種教學(xué)方式的融合。目前，知識產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，但學(xué)生在線上自學(xué)的內(nèi)容往往無法在課堂教學(xué)中得到詳細講解，同時教學(xué)內(nèi)容也未能在課后線上教學(xué)環(huán)節(jié)中進一步拓展。因此，線上線下教學(xué)仍需進一步融合，以形成更為有效的教學(xué)模式。

三、知識產(chǎn)權(quán)法課程混合式教學(xué)改革探索

（一）以“學(xué)生為主體+提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為教學(xué)理念指導(dǎo)

當(dāng)教學(xué)理念由傳統(tǒng)的知識輸出與轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谌嫣嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展及溝通能力時，教學(xué)便不再是教師的“獨角戲”。因此，混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計安排需以“學(xué)生為主體”，通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)等方式，確?！皩W(xué)生為主體”的理念在教學(xué)策略設(shè)計過程中得到切實落實[6]。啟發(fā)式、討論式、參與式成為知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)的主要模式，這些模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）以“專業(yè)教育+創(chuàng)新教育”為教學(xué)改革切入點

將創(chuàng)新教育融入知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)教育是高校實施創(chuàng)新教育的重要途徑之一。鑒于知識產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新之間的緊密聯(lián)系，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)成為知識產(chǎn)權(quán)法課程的重要教學(xué)內(nèi)容。此外，創(chuàng)新教育目標凸顯了改革知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)方式的必要性。通過將創(chuàng)新教育融入知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（三）以“課前課后線上學(xué)習(xí)+課堂線下教學(xué)”進行教學(xué)過程改革

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源的利用已成為教學(xué)的必要手段。如何精選與利用線上資源，如何融合線上與線下教學(xué)，如何充分發(fā)揮線下班級授課制群體學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計與改革。學(xué)生應(yīng)在課前和課后線上利用資源進行自主學(xué)習(xí)，教師參與引導(dǎo)并評析；教師進行線下講授，學(xué)生參與討論，同時重視實踐活動的開展，并在線上分享成果與實時互動；教師在課后進行線上作業(yè)批閱并提供反饋。

（四）以“教學(xué)方法+現(xiàn)代技術(shù)”進行教學(xué)技術(shù)改革

改變傳統(tǒng)的以教師講解傳授知識為主、師生互動為限的常規(guī)模式，突破傳統(tǒng)課堂時間和空間上的限制，利用數(shù)字化教學(xué)工具與資源，增強師生及生生間的互動與交流。信息技術(shù)的應(yīng)用可以打破線下課堂的沉默氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升他們對新知識的興趣，幫助他們建立起知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并促進學(xué)生對知識的整合與融會貫通。

（五）以“課堂教學(xué)+課外實踐”進行教學(xué)方式改革

相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生更傾向于接受實踐型體驗式教學(xué)。知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)作為應(yīng)用型法學(xué)學(xué)科，通過將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)知行合一、教學(xué)相長，這不僅有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，還能促進產(chǎn)教融合和校企合作的協(xié)同育人體系的構(gòu)建。

四、知識產(chǎn)權(quán)法課程混合式教學(xué)改革的具體實施

（一）調(diào)整教學(xué)過程

在知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)具體設(shè)計為教師選擇引導(dǎo)（發(fā)布任務(wù)）—學(xué)生參與協(xié)作（討論）—教師總結(jié)分析（講授）—學(xué)生探究內(nèi)化（拓展知識）。

1.課前線上學(xué)習(xí)階段

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師將篩選并整理好的學(xué)習(xí)資料通過雨課堂、微信群等平臺發(fā)布給學(xué)生，并設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在課前進行思考，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與概括知識的認知。

2.課堂線下教學(xué)階段

由于課堂教學(xué)學(xué)時有限，要求教師既要掌控節(jié)奏，又要細化教學(xué)任務(wù)，提煉知識，解決重難點問題。同時，教師還需對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進行解答，并鼓勵學(xué)生分享對難點問題的認識和理解。

3.課后線上拓展反饋階段

教師將重難點知識和內(nèi)容總結(jié)并發(fā)布到雨課堂或微信群，以供學(xué)生進行分析討論。對于預(yù)習(xí)階段完成的討論作業(yè)，學(xué)生可結(jié)合理論知識和教師的課堂點評進行課后反思，或在平臺上分享自己的見解，接受教師和其他同學(xué)的在線點評。此外，教師還要準備本次課堂教學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí)資料，并將其發(fā)布到微信群，供學(xué)有余力的學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，以拓展知識面和提升學(xué)習(xí)深度。

（二）改進教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法的運用

隨著最高人民法院知識產(chǎn)權(quán)案例指導(dǎo)制度的逐步建立、司法公開的深入推進以及判決書質(zhì)量的穩(wěn)步提升，將判決書引入知識產(chǎn)權(quán)法日常課堂教學(xué)具有重要意義[7]。通過案例檢索、文本閱讀、焦點問題的歸納、法條理解與適用、法理分析應(yīng)用、類案對比分析、模擬法庭等環(huán)節(jié)，不僅可以鍛煉學(xué)生的文獻檢索與閱讀能力，還可以深化他們對知識產(chǎn)權(quán)法律適用方法的理解與掌握。具體做法為：教師課前精選與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，并提供案號，指導(dǎo)學(xué)生在中國法院裁判文書網(wǎng)上查找案例，閱讀案例內(nèi)容并析出案件焦點問題，同時列出適用法條。學(xué)生分組對案例適用的法律問題進行討論，內(nèi)容涵蓋焦點問題、法條適用、法理分析、類案對比，并制作PPT進行展示。在課堂上，學(xué)生發(fā)言分享討論成果，教師再進行點評與分析。這種案例教學(xué)的方式有助于將法律適用方法融入個案的分析過程中，從而提升學(xué)生的法律邏輯思維能力以及將理論知識應(yīng)用于司法實踐解決實際問題的能力[8]。

2.體驗式教學(xué)法的運用

體驗式教學(xué)法旨在將學(xué)生置于實際體驗場景中，通過個人體會和感悟來豐富知識、提升實際能力和素質(zhì)[9]。在知識產(chǎn)權(quán)法課程中，可以采用模擬法庭的方式進行體驗，讓學(xué)生分組飾演不同的訴訟角色。將理論知識與法條以法律語言形式進行表達，并將法律知識應(yīng)用于模擬的生活場景中，從而提升學(xué)生的知識運用能力。教師可以挑選難易適中的專利或商標申請案例作為教學(xué)材料，同時鼓勵學(xué)生以自己的發(fā)明創(chuàng)造為素材，進行專利申請書撰寫訓(xùn)練或模擬商標注冊申請流程，或?qū)δ骋蛔髌凡邉澲鳈?quán)保護與運用方案，借助大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+競賽”、大學(xué)生創(chuàng)新項目等平臺完成體驗式學(xué)習(xí)。此外，體驗式教學(xué)法也適用于知識產(chǎn)權(quán)法的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺如班舟實驗LETS系統(tǒng)進行實習(xí)演練。學(xué)生在平臺上選定案例，模擬訴訟程序，教師可以對其訴訟文書、程序運用等進行評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)生實踐課程成績。體驗式教學(xué)法在知識產(chǎn)權(quán)法課程中的應(yīng)用思路可以概括為：教師引入活動—學(xué)生體驗活動—利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代化媒體資源設(shè)計體驗式知識產(chǎn)權(quán)保護與運用情境—反思、分享與總結(jié)。

五、結(jié)語

在線上線下混合式教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，精心備課，并培養(yǎng)良好的課堂把控能力和組織應(yīng)變能力。對此，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺資源以支持教師的工作。對學(xué)生而言，他們需要提升主動學(xué)習(xí)能力。通過多方通力合作，線上線下混合式教學(xué)在知識產(chǎn)權(quán)法課程中取得了良好效果。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 李云曉.具身認知下的深度學(xué)習(xí)：理論架構(gòu)、模式設(shè)計與應(yīng)用策略[J].教育科學(xué)論壇， 2023（23）：16-21.

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］