康麗

摘要：在日常歷史課堂教學(xué)中，教師不能機(jī)械照搬教材內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，基于單元主題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和適當(dāng)整合，選擇典型的、主題明確的教學(xué)資源，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建主題知識(shí)體系，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；單元主題教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，“歷史課程內(nèi)容由若干個(gè)學(xué)習(xí)專題組成，這些專題是教材中學(xué)習(xí)單元的組成部分。教師在分析教材時(shí)，應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤考慮”，要求教師依據(jù)單元目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)。單元主題教學(xué)將相關(guān)內(nèi)容連成一個(gè)教學(xué)線索，為高效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可能。

單元主題教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解歷史、理解歷史。同時(shí)，單元主題教學(xué)也要求教師在備課中明確單元目標(biāo)、設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施單元主題教學(xué)。筆者以統(tǒng)編版初中歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元“國(guó)防建設(shè)與外交成就”中的“新中國(guó)時(shí)期外交事業(yè)成就”這一知識(shí)點(diǎn)為單元教學(xué)主題，進(jìn)行單元主題教學(xué)的實(shí)踐探索。

一、基于單元主題的教學(xué)內(nèi)容分析

單元主題是貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主線，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞這一主線開展。教師需要通過合理的選擇、有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，核心任務(wù)是通過系統(tǒng)梳理，整體把握課程內(nèi)容，構(gòu)建清晰的歷史脈絡(luò)和知識(shí)框架，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度和系統(tǒng)性。

筆者通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)不同時(shí)期的外交事業(yè)成就，將主題劃分為三個(gè)篇章，第一篇章為獨(dú)立自主的和平外交（20世紀(jì)50年代的外交事業(yè)），第二篇章為外交事業(yè)的發(fā)展（20世紀(jì)70年代的外交事業(yè)），第三篇章為全方位外交（改革開放以來的外交事業(yè)），使“新中國(guó)時(shí)期外交事業(yè)成就”這一主線內(nèi)容更加清晰。

二、基于單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）圍繞單元主題，制訂教學(xué)目標(biāo)

首先，通過本單元的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道獨(dú)立自主的和平外交政策及和平共處五項(xiàng)原則的主要內(nèi)容和意義，落實(shí)史料實(shí)證核心素養(yǎng)；通過文字資料、視頻資料了解萬隆會(huì)議，理解“求同存異”方針的內(nèi)涵及作用，感受周恩來總理高超卓越的外交才能，了解他對(duì)我國(guó)外交事業(yè)作出的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)外交政策和重要?dú)v史人物所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

其次，通過情景劇創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位和中美建交是中國(guó)在20世紀(jì)70年代重要的外交成就。通過教材中的圖片和史料，了解中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的經(jīng)過及在國(guó)際上的影響；通過小組合作學(xué)習(xí)，重現(xiàn)中美建交的過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)；通過小組討論，合作探究，認(rèn)識(shí)我國(guó)20世紀(jì)70年代的外交成就及原因，認(rèn)識(shí)我國(guó)的外交政策、綜合國(guó)力、國(guó)際地位提高的重要影響，落實(shí)歷史解釋和唯物史觀核心素養(yǎng)。

最后，通過視頻資料、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解進(jìn)入新時(shí)代后中國(guó)特色全方位外交的成就，認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)際影響力日益提高，提升學(xué)生的愛國(guó)情感和民族自豪感。通過時(shí)間軸梳理總結(jié)中國(guó)的大國(guó)外交之路，落實(shí)時(shí)空觀念、家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)框架

知識(shí)結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)，一是來自教師講課的邏輯結(jié)構(gòu)；二是來自可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，即概念圖、思維導(dǎo)圖。概念圖能很好地揭示不同級(jí)別概念之間的復(fù)雜關(guān)系。思維導(dǎo)圖能表示思維的過程，更能體現(xiàn)發(fā)散性思維。

在對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行框架構(gòu)建時(shí)，教師需要全面分析單元教材內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃，把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理與整合。這樣，有利于學(xué)生從整體上把握和理解單元主題的主要內(nèi)容，也有利于學(xué)生構(gòu)建起單元知識(shí)框架。本課思維導(dǎo)圖見圖1。

（三）圍繞知識(shí)框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

1.獨(dú)立自主的和平外交（20世紀(jì)50年代的外交事業(yè)）

教師依托教材，結(jié)合材料巧設(shè)問題，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，落實(shí)史料實(shí)證這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

【案例1】和平共處五項(xiàng)原則的提出

設(shè)計(jì)思路：教師首先出示《南京條約》《辛丑條約》《巴黎和約》資料，通過圖片資料學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)，理解這三個(gè)不平等條約從歷史時(shí)空觀念角度突出了舊中國(guó)的屈辱外交史。通過對(duì)比新舊中國(guó)的外交歷史，讓學(xué)生切實(shí)感受到“弱國(guó)無外交”“大國(guó)外交”，激發(fā)學(xué)生的民族自信心。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合教材了解新中國(guó)成立初期面臨的外交局面，以及中國(guó)做出了哪些外交努力，從而掌握分析資料的方法，提高處理歷史信息的能力，培養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋核心素養(yǎng)。

教師結(jié)合教材中的《相關(guān)史事》欄目，引導(dǎo)學(xué)生分析尼赫魯總理為什么先“對(duì)中國(guó)既敬佩，又擔(dān)心”，后又“欣然與周恩來發(fā)表聯(lián)合聲明”；指導(dǎo)學(xué)生將和平共處五項(xiàng)原則的內(nèi)容和三個(gè)不平等條約的內(nèi)容作比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平共處五項(xiàng)原則包含了獨(dú)立自主的和平外交政策，是中國(guó)外交政策的基礎(chǔ)，是處理中國(guó)與其他國(guó)家關(guān)系的一項(xiàng)基本準(zhǔn)則，標(biāo)志著我國(guó)外交政策的成熟，認(rèn)識(shí)和平共處五項(xiàng)原則的積極作用。

【案例2】加強(qiáng)與亞非國(guó)家的團(tuán)結(jié)與合作（萬隆會(huì)議）

【設(shè)計(jì)思路】教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課文，了解萬隆會(huì)議的基本情況，組織學(xué)生觀看萬隆會(huì)議相關(guān)視頻，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，培養(yǎng)其家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：周恩來總理提出了什么方針？“求同”“存異”分別指的是什么？ 怎樣理解“求同存異”方針？引導(dǎo)學(xué)生分析周恩來總理的發(fā)言，認(rèn)識(shí)到“求同存異”方針推動(dòng)萬隆會(huì)議取得圓滿成功，感受周恩來總理的外交魅力，了解重要人物所起的作用。讓學(xué)生了解我國(guó)20世紀(jì)50年代所取得的外交成就，認(rèn)識(shí)到在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，新中國(guó)的外交事業(yè)發(fā)生的巨大變化，感受到中國(guó)的崛起以及國(guó)際地位的提高，落實(shí)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

2.外交事業(yè)的發(fā)展（20世紀(jì)70年代的外交事業(yè)）

【案例1】中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位

【設(shè)計(jì)思路】教師通過情景劇表演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師組織學(xué)生表演歷史情景劇《喬的笑》《歷史性握手》，讓學(xué)生了解到，中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位和中美建交，是中國(guó)在20世紀(jì)70年代外交成就上的重大突破，打開了中國(guó)外交事業(yè)的新局面。歷史情景劇使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功和中國(guó)成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”相關(guān)事件的圖片資料，結(jié)合教材中《相關(guān)史事》欄目資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：20世紀(jì)70年代初，中國(guó)為什么能夠恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位？結(jié)合學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考，強(qiáng)調(diào)這一結(jié)果與中國(guó)國(guó)際地位的提高、綜合國(guó)力的提升以及外交政策密切相關(guān)。再結(jié)合相關(guān)的圖片資料和材料，認(rèn)識(shí)中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)的合法席位的意義，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀核心素養(yǎng)。

【案例2】中美建交

【設(shè)計(jì)思路】教師帶領(lǐng)學(xué)生分析美國(guó)在美蘇爭(zhēng)霸中失去優(yōu)勢(shì)、珍寶島事件的相關(guān)材料，了解中美建交的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的變化促使中美關(guān)系走向正?；?。教師再通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)中美建交過程表，使學(xué)生通過小組合作探究認(rèn)識(shí)到，我國(guó)20世紀(jì)70年代的外交成就離不開正確的外交政策、日益增長(zhǎng)的綜合國(guó)力和不斷提高的國(guó)際地位，落實(shí)歷史解釋、家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

3.全方位外交（改革開放以來的外交事業(yè)）

教師利用音像資料引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材加深理解，升華情感，落實(shí)時(shí)空觀念和家國(guó)情懷歷史核心素養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)思路】指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在了解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，歸納改革開放以來的外交成果，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。通過觀看紀(jì)錄片《大國(guó)外交》，使學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)同中國(guó)特色的大國(guó)外交以及全方位的外交布局等內(nèi)容。教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著中國(guó)綜合國(guó)力持續(xù)增強(qiáng)，國(guó)際地位持續(xù)提升，中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮著日益重要的作用，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情感。

【小結(jié)】教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納事件時(shí)間軸，聯(lián)系時(shí)政，深化認(rèn)識(shí)，落實(shí)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

三、基于單元主題的教學(xué)反思

本單元以“新中國(guó)時(shí)期外交事業(yè)成就”為主線，通過單元主題教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，也加深了筆者對(duì)單元主題教學(xué)的理解，要想高效開展單元主題教學(xué)，需要注意以下幾個(gè)問題。

首先，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究新課標(biāo)和教材，通過對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合、優(yōu)化資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和深度。

其次，在單元主題教學(xué)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，做到發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解，將核心素養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納概括能力。學(xué)生通過設(shè)計(jì)時(shí)間軸、表格、思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主歸納，清晰地掌握所學(xué)知識(shí)，加深理解，落實(shí)歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉小芳，童小娟，張永清.深度學(xué)習(xí)視域下初中歷史單元主題教學(xué)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（19）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）