張彬

摘要：分級(jí)閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。教師要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，依據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)展開具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，促使學(xué)生發(fā)展語言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；分級(jí)閱讀；主題意義

英語分級(jí)閱讀教學(xué)指按照學(xué)生的智力和心理發(fā)育程度，為其制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同學(xué)生提供有針對(duì)性的不同讀物，旨在幫助他們最大限度地提高自己的英語閱讀水平，最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“教學(xué)提示”部分指出，“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展?！薄岸酱賹W(xué)生每天保證一定的閱讀時(shí)間，堅(jiān)持精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，并組織學(xué)生定期交流展示閱讀成果?！毙抡n標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生理解性技能的要求是“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬詞以上”；對(duì)八年級(jí)學(xué)生理解性技能的要求是“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬詞以上”；對(duì)九年級(jí)學(xué)生理解性技能的要求是“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”。英語閱讀如此重要，僅僅依靠教材閱讀材料無法完全滿足學(xué)生的閱讀需求。開展英語分級(jí)閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生找到適合的讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提升閱讀能力，獲得積極的閱讀體驗(yàn)。為此，筆者對(duì)《多維閱讀》這套書進(jìn)行了閱讀教學(xué)實(shí)踐。Almost Gone 這本書的主題與外研版英語教材八年級(jí)上冊Module 6 Animals in Danger這一主題相契合，可作為這一模塊的補(bǔ)充閱讀材料。

一、教學(xué)分析

（一）文本解讀

Almost Gone題目為《瀕危動(dòng)物》，它是一本科普類讀物。本書的主題是“人與動(dòng)物”，主要介紹了Mark和Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物——鸮鸚鵡、艾艾狐猴和海牛，包括它們的外形和瀕臨滅絕的原因。兩人還為探尋到的奇特瀕危動(dòng)物拍攝了紀(jì)錄片，使更多的人了解它們。

作者通過對(duì)瀕危動(dòng)物以及其瀕危原因的描述，引起讀者關(guān)注“瀕危動(dòng)物保護(hù)”這一主題，引發(fā)讀者思考造成這些動(dòng)物瀕臨滅絕的原因，以及人類在保護(hù)瀕危動(dòng)物中起到的作用和影響。

本書體裁為說明文，全書共分為兩個(gè)部分。第一部分介紹了世界上許多動(dòng)物已經(jīng)滅絕或?yàn)l臨滅絕這一現(xiàn)象。第二部分介紹了Mark和 Stephen 跋山涉水探尋到的三種瀕危動(dòng)物——鸮鸚鵡、艾艾狐猴和海牛。同時(shí)，本書從動(dòng)物、環(huán)境和人類三個(gè)角度探尋書中動(dòng)物瀕危的原因，并結(jié)合 Mark和 Stephen 所采取的行動(dòng)，為讀者呈現(xiàn)了人類對(duì)瀕危動(dòng)物的態(tài)度和保護(hù)舉措。本書使用了多種時(shí)態(tài)：作者在介紹Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物時(shí)主要使用了一般過去時(shí)；描述動(dòng)物外貌時(shí)使用了一般現(xiàn)在時(shí)。本書在介紹瀕危動(dòng)物時(shí)涉及的與主題意義相關(guān)的詞匯有rare、extinct、predator、get stranded等。書中還呈現(xiàn)了描寫三種動(dòng)物外貌特征的詞匯，如strange、huge、bright eyes、whisker等。另外，本書還涉及了動(dòng)物的棲息地，如 mountain、river、swamp、rainforest 等。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本書學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）提取Mark和 Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物的信息以及它們?yōu)l危的原因，在表格內(nèi)將它們的信息填寫完整；

（2）在語境中理解rare、extinct、predator、get stranded等詞的含義；

（3）借助表格內(nèi)的信息，用自己的語言表達(dá)Mark和 Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物的信息以及它們?yōu)l危的原因；

（4）分析作者的寫作目的，思考人類在保護(hù)瀕危動(dòng)物中起到的作用。

二、備課思路

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，建構(gòu)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是學(xué)生語言知識(shí)和語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動(dòng)的本質(zhì)特征，其實(shí)施路徑是從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞主題意義下的兩個(gè)主要內(nèi)容“What are they like？ Why are they in danger？”，引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究和解決問題的活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，再到超越文本的高階輸出，嘗試在活動(dòng)過程中將課程六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等有機(jī)整合在一起，并融入思維品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使核心素養(yǎng)四要素關(guān)聯(lián)整合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、教學(xué)過程

（一）開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在本課中開展的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理這兩類基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.感知與注意

教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面圖片與書名、目錄，并回答下列問題：

①What can you see from the cover？

②How do you understand the title Almost Gone？

③Can you guess what the book may be about according to the pictures， the title and the contents？

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠談?wù)摲饷鎴D片并借助圖片、書名和目錄預(yù)測文本內(nèi)容。

2.獲取與梳理

Step 1： 學(xué)生整體閱讀文本，驗(yàn)證之前的預(yù)測，歸納出文本的主要內(nèi)容。教師的指導(dǎo)語如下：Now lets look through the book and check whether your guessing is right. After reading， please tell us what the book mainly talks about. （見圖1）

【設(shè)計(jì)意圖】第一遍為整體閱讀，讓學(xué)生獲取文本的主要信息，并了解文本的組織結(jié)構(gòu)，為之后的閱讀做好鋪墊。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生閱讀后能夠歸納出文本的主要內(nèi)容。

Step 2： 教師讓學(xué)生閱讀文本第二部分，回答下列問題：

① Who looked for rare animals in the book？

② What animals did they find？

【設(shè)計(jì)意圖】第二遍學(xué)生主要閱讀本書第二部分，即 Mark和 Stephen 跋山涉水探尋到的三種瀕危動(dòng)物——鸮鸚鵡、艾艾狐猴和海牛，明確本書的主線。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生閱讀后能夠回答出是 Mark和 Stephen探尋到kakapo、aye-aye和manatee。

Step 3： 學(xué)生第三次閱讀文本，梳理Mark和 Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物的信息以及它們?yōu)l危的原因，完成表格內(nèi)信息的填寫（見表1）。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生梳理Mark和 Stephen 探尋到的三種瀕危動(dòng)物的信息并概括三種動(dòng)物瀕危的原因。在師生互動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測predator、pest和stranded的含義。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠完成表格內(nèi)信息的填寫，并借助表格內(nèi)容梳理三種瀕危動(dòng)物的信息以及它們?yōu)l危的原因。

（二）開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在本課中開展的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化。

1.描述與闡釋

學(xué)生四人為一個(gè)小組，借助表格信息介紹Mark和 Stephen探尋到的瀕危動(dòng)物及它們?yōu)l危的原因。師生互動(dòng)如下。

T： Look！ Here is the information we have found in the book about the three animals. How do you feel about them？

S： I feel a bit sad when I know there are only a few of them left.

T： Now can you practice in groups and talk about what the animals look like and why they are in danger？ Pay attention to show your true feelings in your expression.

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生口頭描述事實(shí)，關(guān)注主題和語言意義，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行梳理、歸納，并轉(zhuǎn)化成圖示，使學(xué)生基于主題意義來重構(gòu)文本信息，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)關(guān)注語言形式與意義的結(jié)合，內(nèi)化文本內(nèi)容。學(xué)生在語言表達(dá)的過程中表達(dá)真實(shí)情感，將文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透、融合在英語學(xué)習(xí)過程中。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠運(yùn)用所提取的信息和所學(xué)詞匯口頭介紹Mark和 Stephen探尋到的瀕危動(dòng)物及它們?yōu)l危的原因，并能在介紹中表達(dá)真實(shí)情感。

2.分析與判斷

Step 1： 借助表格信息分析Mark和 Stephen探尋到的三種動(dòng)物瀕危的原因類型并對(duì)瀕危原因展開討論。師生互動(dòng)如下。

T： Look at the reasons why the animals are in danger. What do the reasons belong to？

Do they belong to “nature” or “peoples behaviour”？

S： The kakapo is in danger because of its predators. The aye-aye is in danger because of peoples thoughts and behaviour. The manatee is in danger because of its living environment and peoples behaviour.

T： Yes. How do you think the parrot might get away from predators？

S： Maybe humans can help them.

T： Why do you think people cut down the trees where the aye-aye lives？

S： They may want more wood to build houses.

T： Why do you think the water in the river where the manatee lives gets low？

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出導(dǎo)致動(dòng)物瀕危的原因類型，討論人類行為的原因以及如何幫助這些瀕危動(dòng)物解決自然環(huán)境造成的生存危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的意義。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠提煉出動(dòng)物瀕危的原因類型并能夠?qū)蠋煹膯栴}進(jìn)行思考回答。

Step 2： 閱讀本書第4頁和第12頁，回答以下兩個(gè)問題：What do Mark and Stephen do for the animals in danger？ What do you think of their actions？

【設(shè)計(jì)意圖】在了解了瀕危動(dòng)物的相關(guān)信息之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦到Mark和Stephen的行動(dòng)上，獲取有關(guān)他們探尋瀕危動(dòng)物過程的信息，并讓學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的意義。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠闡述Mark和Stephen為探尋瀕危動(dòng)物所作的努力，也能夠?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行評(píng)價(jià)并講述如此評(píng)價(jià)的原因。

（三）開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維；創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

1.推理與論證

學(xué)生小組討論，分析作者的寫作目的，思考人類在保護(hù)瀕危動(dòng)物中的作用和影響。小組討論回答的問題如下：

① Why does the writer write the book？

② Do you think peoples actions are important in protecting animals？ Why？

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生與作者的寫作思路對(duì)接，分析作者的寫作目的，思考人類行為對(duì)動(dòng)物保護(hù)的重要作用。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠分析作者的寫作目的，并闡述人類行為對(duì)動(dòng)物保護(hù)的重要作用。

2.批判與評(píng)價(jià)

學(xué)生談?wù)撟约簭腗ark和Stephen的經(jīng)歷中得到的收獲，并回答下面問題：What can we learn from Mark and Stephen？

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過上述活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)接，形成正確的價(jià)值觀，并反思自己的行為。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠談?wù)撟约旱氖斋@。

3.想象與創(chuàng)新

學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，從兩個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中任選其一。第一個(gè)活動(dòng)為：模擬采訪Mark和Stephen。采訪內(nèi)容包括他們探尋到的瀕危動(dòng)物的特征以及瀕危原因、背景介紹、個(gè)人觀點(diǎn)等。第二個(gè)活動(dòng)為：以新聞播報(bào)的形式講述Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的事件，描述瀕危動(dòng)物的特征以及它們?yōu)l危的原因，最后對(duì)Mark和Stephen的行為表達(dá)自己的感想。

【設(shè)計(jì)意圖】通過模擬采訪活動(dòng)，學(xué)生小組談?wù)摵驼故綧ark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的過程、發(fā)現(xiàn)的瀕危動(dòng)物的特征及瀕危原因，理解探尋的意義，表達(dá)個(gè)人感受。這個(gè)活動(dòng)有利于激活學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用本課所學(xué)來完成任務(wù)，正確處理語言形式與語言意義之間的關(guān)系，同時(shí)還可以超越文本表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，此活動(dòng)關(guān)注了輸出內(nèi)容與輸入內(nèi)容的一致性，也能夠有效反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

【效果評(píng)價(jià)】選擇采訪活動(dòng)的學(xué)生能夠依據(jù)閱讀和討論獲取的內(nèi)容，提出或回答與Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的過程和意義相關(guān)的問題，并表達(dá)個(gè)人的感受和態(tài)度。選擇新聞播報(bào)活動(dòng)的學(xué)生能夠講述Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的過程，描述他們探尋到的瀕危動(dòng)物的特征以及瀕危的原因，并對(duì)Mark和Stephen的行為表達(dá)自己的感想。

總之，分級(jí)閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力的有效途徑。本節(jié)閱讀課課例是踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，嘗試變革學(xué)習(xí)方式，提升英語教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的嘗試。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，筆者嘗試將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題和語境，體現(xiàn)了在語境中圍繞主題來學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展和訓(xùn)練語言技能的理念。從學(xué)習(xí)方式上看，采用了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)理念，使碎片化的課堂內(nèi)容走向整合與關(guān)聯(lián)發(fā)展的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果上看，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。學(xué)生在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂中能夠通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，能夠在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，還能夠在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）