高登 劉二虎

【摘要】物理學是從自然哲學分離出來的一門獨立的學科，研究對象是物質、運動和能量，物理學與人類科學技術的進步息息相關，作為自然學科的帶頭學科，非常注重實踐，利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，高中物理教學方式不再單一，更強調貼近學生的實際生活，有利于提高學生學習物理的積極性，豐富物理素養(yǎng).但仍有部分學生對物理知識學習存在厭倦情緒，因此需要物理教師結合新高考背景，創(chuàng)設合適的教學環(huán)境，更新教學模式，提高課堂效率，以學生為主，合理轉變教學思想，為學生未來的學習及職業(yè)追求方向奠基堅實基礎.

【關鍵詞】新高考；高中物理；大單元教學

在當前新高考背景下，大單元教學模式的提出是一種新型探索，是基于教學目標、教學內容、教學情境設計等全面連貫的教學設計方法.大單元是相對課時劃分而提出來的，劃分依據(jù)是學科知識、學科核心素養(yǎng)以及教學內容等，這種方式能夠完成物理學知識的思維閉環(huán)，形成一個完整的教學單元設計，幫助學生獲取解決問題的經(jīng)驗，可促進學生對物理知識進行深度學習，進而達到培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的教學目的[1-2].該教學模式能夠根據(jù)學生的學習興趣，并按照物理思維邏輯選取相對應的教學內容進行重組，合理設計符合教學目標的針對性教學內容，能夠讓物理知識體系更為完整.同時，也能幫助學生有序回顧以往的學習知識，高效掌握學習重點、難點，并能與其他物理學知識進行有效聯(lián)系，形成更為穩(wěn)定的學習框架，讓學生有自己的物理學架構，利于提高學生的學習素養(yǎng).

1 高中物理大單元教學模式應用讓教學更便利

從學科發(fā)展角度來看，物理是一門強調邏輯性、系統(tǒng)性的自然學科，物理學知識之間存在著密切聯(lián)系，其并不是一個單獨的個體知識體系，需要教師在教學過程中注重物理知識教學的邏輯性.既往開展高中物理教學活動時，教授內容會受課時和教學環(huán)境等因素限制導致教學活動設計圍繞單個知識點，并未充分體現(xiàn)物理知識的全面性、系統(tǒng)性，學生在相關物理知識學習方面也多呈現(xiàn)碎片化特點，這在一定程度上會影響學生的知識吸收能力，對知識重難點以及先后邏輯關系并未充分掌握，阻礙學生的物理學習積極性[3-4].而大單元教學模式的有效應用能夠讓教學內容更為完善，教學知識體系更具有全面性、系統(tǒng)性.大單元教學模式的應用過程中，教師根據(jù)高中物理知識之間的內在聯(lián)系，從課堂教學中掌握學生對學科知識學習的認知規(guī)律，合理設計物理知識教學基本流程，在貼近單元主題的引導下，能夠讓學生高效地學習物理知識，形成相應的知識體系.

盡管當下不少教師已認識到教學課堂中應當以“學生”為中心，重視鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，但在實際教學中會發(fā)現(xiàn)學生的自主學習時間并不充分，對物理學習問題多維度探索能力欠缺，很難掌握物理知識學習的核心要點.將大單元教學模式引進高中物理知識課堂學習中，為學生物理知識內容學習提供豐富的學習情境，根據(jù)情境中設置的前提條件對問題進行探索與實踐，更有助于學生完成對所學知識的理解，從而鍛煉了學生的自主學習能力，且在學習一個大單元內容后，能夠幫助學生構建獨立完整的知識框架[5].

此外，在傳統(tǒng)物理教學形式中，多以課本知識講解為主，對于教學問題的探索也多以教師布置的大量習題為主，題海訓練戰(zhàn)術的應用一定程度上能夠幫助學生完成物理知識學習過程中的查缺補漏，強化對知識的理解與鞏固，但該教學形式忽略了物理知識的實用價值，同時還會讓學生物理知識學習目標產生模糊心理狀態(tài)，不利于物理核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展.在當前新高考背景下，物理教學目標發(fā)生了本質的改變，對于物理知識的教學不應僅僅在于提高學生的學習成績，更為重要的是要培養(yǎng)學生對該門學科的核心素養(yǎng).大單元教學模式的應用能夠幫助優(yōu)化教學過程，圍繞新高考背景下設置的教學目標優(yōu)化學生所需要學習的物理知識內容，能有效突破學科的限制，引入前沿知識，讓學生物理知識學習體系具有前瞻性、完整性，利于提高學生的學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學效率.

2 探索高中物理大單元教學實踐應對策略

2.1 科學性解讀教學主題，合理設置課程

物理課程教學方案開展的重要前提是教師能夠明確大單元教學實踐的單元教學主題內容，同時也是指導學生把握深度學習物理知識的關鍵，因此需要高中物理教師能夠提前深入解讀物理教學主題，明確知識要點、重難點、前沿性相關報告等.教學課程設計也需要充分體現(xiàn)單元教學主題，并能根據(jù)學生個體差異突出大單元教學的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)單元主題的基本特點，并能將不同主題之間的物理教學知識內容進行有效串聯(lián)，引導學生自己建立相對完善的物理知識框架[6].

例如 以人教版高中必修內容關于“打點計時器”“時間 位置”“位置變化速度快慢的描述”幾節(jié)內容為例，教師需要對不同教學版本教材提前進行分析，了解教材編寫意圖，從而為學生設計更適合的教學內容.通過對比會發(fā)現(xiàn)該幾節(jié)內容存在一定的聯(lián)系，“打點計時器”獨立章節(jié)中涉及使用與數(shù)據(jù)處理兩部位，能夠與后兩節(jié)內容緊密聯(lián)系，掌握時間、位移等概念.另外，在“相互作用——力”課程學習中，涉及舊版教學內容“牛頓第三定律”，這種編排更容易讓學生掌握平衡力與相互作用力之間的區(qū)別，因此在教學內容設計方面教師可先將牛頓力學相關內容進行描述，而后對課堂內容特別是“力”的概念進行清晰講解，讓學生能夠形成關于“力”學相關物理知識體系.此外，還可充分發(fā)揮小組教學活動的作用，讓理解能力差異化的學生進行小組配合，提高學生之間的協(xié)作能力，利于提高學生的學習理解能力.此外，設計不同課時單元聯(lián)動學習活動，更便于學生對單元教學內容進行融會貫通，有助于提高學生的學習積極性.

2.2 教學情境設計貼合現(xiàn)實，激發(fā)學生的學習興趣

為更好地引導學生參與的物理知識的學習與討論中，需要教師設計激發(fā)學生學習興趣、互動性強、學生主觀能動性強的教學活動，讓學生對于物理知識學習是渴望的、主動的，并能與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起.情境教學法可與大單元教學模式進行密切結合，教師根據(jù)課堂所需講解內容并結合已有教學資源創(chuàng)設對應教學情境，通過情境創(chuàng)建活躍課堂氛圍，師生間的有效互動，讓物理教學更加豐富、活潑，學生學習不再枯燥、乏味及單一，利于提高學生物理學習參與積極性[7-8].

例如 在關于人教版“熱力學”知識的學習中，因相關教學知識較為抽象，且概念和定律內容復雜，僅通過口頭敘述講解學生很難充分理解.在充分保障教學課堂安全條件下，教師在教學實驗室中引入學生們日常生活中比較常見的熱水壺、高壓鍋等物品，通過情境創(chuàng)設，詢問學生“熱量從何而來？”“為何加熱后高壓鍋壓力越大？”“日常生活中所出現(xiàn)的高壓鍋爆炸是什么原因引起的，可從哪些方面進行解決呢？”以上述問題引導學生進行思考與探索，小組活動相互交流，將自己所得出的結論進行講解與分享，能夠加深學生對物理學知識的理解.此外，在進行熱力學知識學習上，教師還可根據(jù)教學內容進行延伸，滿足學生的求知欲，讓學生從微觀、宏觀兩方面從高血壓熱力學知識學習延伸到常見的生活物理學知識學習與探討，如空調通電，產生熱能，卻出來了冷空氣是為什么？家用掃地機器人工作原理是什么？洗碗機有哪些物理知識值得學習？等等.在教學進行過程中適當對教學內容進行延伸，能夠讓學生主動探索并了解日常生活中常見事物中的物理現(xiàn)象以及其背后的原理和知識，激發(fā)學生的探索欲，提高學生學習的興趣.

2.3 大單元教學模式，促進物理知識網(wǎng)的科學性構建

高中階段的教學任務繁重，教學內容更需要嚴謹，在開展物理教學時教師應根據(jù)新高考背景下所提出的教學目標、高中物理教學教材大綱、日常生活實踐等合理地設置大單元主題，讓物理學習的知識網(wǎng)絡更為完整，以便于提高學生的邏輯思維能力.教師不僅需要加強對學生課堂知識學習能力的觀察，還需要追蹤調查學生的課后學習情況、課后布置作業(yè)完成情況，根據(jù)學生提出的合理建議以及學生課堂實踐成果更好地優(yōu)化教學內容.以人教版“力學”物理知識學習為例，相關知識包括重力、彈力、摩擦力、牛頓第三定律等.教師可以“生活中的力”為新單元學習主題，既然學習內容與力相關，就設計一些“力學”的情境活動，圍繞生活中的案例讓學生主動分析該活動是由“哪些力”作用完成的.同時，教師還需要關注最新物理學研究成果及前沿科技知識，幫助擴大學生的知識面，如火箭發(fā)射、新能源汽車活動、高速公路構建等，讓學生積極參與到一些活動設計中，運用自己所學知識解決問題，這不僅能提升學生的學習信心，還能實現(xiàn)深度學習目標.

2.4 對學生學習評價的教學探索

對于大單元教學模式應用，不僅需要關注教學流程，更需要注重教學評價，這是不少高中物理教師容易忽視的教學步驟.形成性評價是為了了解學生的深度而開展的一種教學評價，評價內容主要是學生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況，這種教學模式對教學具有一定反饋作用.但因當前大單元教學還處于測試階段，開展的單元教學活動也以學生認知情況為前提，可根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、反應以及解決問題能力等方面進行了解，從而對教學內容進行調整，最終找到合適的教學方式，提高課堂教學效率.此外，在大單元教學模式應用中，還可通過客觀的評價量表對學生學習評價進行教學探索，主要將學生的單元學習能力、階段性測評考試等作為評分標準.這樣不但能幫助學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)，也有利于學生掌握必要的應試技能，借助教學評價最大程度提升學生的學習效果.

3 結語

高中物理學科學習內容繁多、物理知識體系復雜，學生會受緊迫的學習環(huán)境、不科學的教學內容等影響導致對物理知識學習接受能力差，不利于培養(yǎng)學生的理科學習思維，且對學生日后的學習成長方向產生不利影響.當前新高考改革背景下，高中物理教學模式不再單一、片面化，更加體現(xiàn)學生的課堂主體性，更利于學生接受物理學習知識.大單元教學模式的應用能夠讓高中物理教學更具有趣味性、連貫性特點，教師基于自身所掌握的高中物理知識、貼合學生認知接受能力科學設計教學內容，積極探索學生學習評價方法，能夠為學生學習理物理知識提供更好的幫助，能讓學生更好地適應未來社會的高速發(fā)展.

【本文系江蘇省中小學教學研究課題《新高考背景下物理大單元教學實踐研究》部分研究成果（課題編號：2021JY14-L347）】

參考文獻：

[1]李啟明.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實驗教學的實踐研究[J].中華活頁文選（高中版），2022（14）：24-26.

[2]林小平.新高考背景下高中物理實驗教學存在的問題及對策[J].課堂內外（高中教研），2023（05）：71-73.

[3]黃德利.新高考背景下構建高中物理實驗教學高效課堂的實踐研究[J].數(shù)理天地（高中版），2023（06）：29-31.

[4]林嚇華.新高考背景下“問題探究”模式在高中物理教學中的應用研究[J].求知導刊，2021（03）：33-34.

[5]李杰超.新高考背景下高中物理教學創(chuàng)新模式探究[J].考試周刊，2021（29）：127-128.

[6]章芳芳.新高考背景下高中物理實驗教學有效性思考[J].世紀之星（高中版），2021（26）：161-162.

[7]何貴新.新高考物理核心素養(yǎng)下高中物理教學方式的探究[J].新課程教學，2021（03）：8-9.

[8]涂強春.新高考背景下高中物理實驗優(yōu)化策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（36）：52-53.