摘要：于漪老師從教70多年，以思想的刻刀、實踐的畫筆形塑出中國特色社會主義基礎(chǔ)教育教師的典型形象，她的教育教學思想有著對教育實踐的見識、對教育理論的認識和對建立教師學的卓識。于漪老師具備作為卓越教師的一些必備元素——深度覺醒的使命意識、精益求精的課堂追求、知行不離的實踐品格等，這些“好老師的要素”也引領(lǐng)著當代青年教師的成長與修煉。學做于漪式的好老師，在理論思考與實踐探索兩端發(fā)力，追求永無止境。

關(guān)鍵詞：于漪；人民教育家；于漪式好老師

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）02-0050-03

上海市楊浦區(qū)四平路999號，是現(xiàn)在的楊浦高級中學所在地，它的前身是上海第二師范學校。這所學校見證了人民教育家于漪70年躬耕奮斗的教育人生。

一次，一位來自大山深處的老師參觀楊浦高級中學，動情地說：“在我做老師的第一天，校長就教導我，人民教師應(yīng)該是什么模樣？人民教師就是于漪老師這個樣！”于漪老師在這塊園地長期耕耘，這里就是老師心目中太陽升起的地方。于漪老師如大地母親一般寬和溫厚的教育情懷，促使他扎根大山，潛心教書育人；于漪老師如時代活水一般的教育教學思想，激蕩起他心中的漣漪。他與于漪老師素未謀面，卻“神交已久”，雖隔山海，山海卻成教育通途。

有位老師說，她最害怕于漪老師聽課，也最想讓于漪老師來聽她的課。聽一節(jié)課，于老師會評論、分析兩到三節(jié)課的時間，從理論和實踐結(jié)合的高度進行指導，簡直是活的教育學。這不僅使她對一些問題豁然開朗，更提供了許多可選擇的改進途徑與方法，讓她心里熱乎乎的，不斷拾級而上。

有位老師說，當她要代表上海的教師與南京語文特級名師同臺教學展示時，非常緊張。病中的于漪老師托人給她帶了一句話：不要緊張，不要有壓力，同臺是為了讓成熟型教師能夠看清楚自己接下來還應(yīng)奮勇前行的路。這句話促使她放下了暫時的得失心，多了一份底氣和勇氣。

有位老師說，于漪老師像一團不停滾動、永不熄滅的火焰，只要靠近，就不可避免地被光照和熱流所吸引、感動、熏陶。就是在于漪老師這種精神的感召下，幾十年來，她抵御了下海、從政、出國等種種誘惑，甘于寂寞，安于清貧，把平凡的職業(yè)當作一生的事業(yè)，取得了育人的優(yōu)異成績，贏得了學生、家長、同行的盛贊。

從于漪的身上，我們懂得了課堂里的四季，是不緊不慢的詠嘆調(diào)；領(lǐng)悟了教育不是一個結(jié)果，而是生命展開的過程，它永遠面向未來；明晰了當狹小的心裝下宏大的宇宙，人的生命價值才沒有了“天花板”。我們總會被于漪身為師者的使命信念和生命境界深深吸引。她這盞明燈，既照亮了青年教師前行的方向，又照亮了我們教書育人的初心。

于漪說：“一輩子做教師，一輩子學做教師”，“教師的字典里沒有一個‘夠字”，“學而不厭，方能誨人不倦?！睂τ趶V大青年教師來說，不僅要“一輩子做教師，一輩子學做教師”，還要一輩子學做于漪式的好老師，成為有思想的實踐者，有理想的追夢人。

一、學習于漪的第一要義在于“真學”

理論是思想的精華，有思想就有了力量，因此，學于漪，第一要義是切實了解她教育教學思想的內(nèi)涵，形成與發(fā)展的來龍去脈以及對當下的價值和意義。翻開于漪教育教學思想這部“巨著”，教育觀、教學觀、學生觀、教師觀、管理觀、育人觀、教材觀、考試觀，方方面面，精彩紛呈。老師們在課堂教學、教學研究、教育科研、教師發(fā)展、學校管理等領(lǐng)域遇到的問題，都能從中受到相應(yīng)的啟發(fā)。

前兩年，93歲的于漪還在回應(yīng)人們所熱議的教育話題——“教育焦慮”。她說：“教育焦慮很大程度上來源于不當?shù)摹偁?，為了和身邊的人競爭，孩子甚至到了‘爾虞我詐的地步。教育的目的是教給孩子更好的生存能力，而在人類發(fā)展歷史上孩子最該學習的生存能力是合作。所以教師或家長要更多強調(diào)孩子的合作，引導孩子和昨天的自己比較，爭取和時間為伴，天天有進步”。

《解放日報》采訪于漪，在《美是和諧》《美是欣賞》《美是不功利》三篇文章中談“今天怎么做老師，怎么做家長”。于漪敏銳地指出：“對孩子太缺研究，胡亂攀比，一把尺子衡量，不該管的管得太多，該管的又管得太少，社會才出現(xiàn)了種種煩惱。最最重要的是把學生當人，把孩子當人，一定要去除冷漠、急躁和過度的要求，溫柔一點，因為溫柔是心靈的優(yōu)雅。”這位鮐背之年的老人再一次以精辟的見地解答了教育工作者、家長、學生的困惑，產(chǎn)生了很大的反響。焦慮和憂慮雖一字之差，但格局全然不同。焦慮是面對未來不確定性的一種惶恐和擔憂，而于漪之憂著眼的是如何把牢國家正確的育人方向，全面實施德智體美勞五育的發(fā)展，任何一育淡化、弱化、邊緣化都是對學生成長的傷害。

每一次對教育規(guī)律的深刻認識，都是理論與實踐互動的結(jié)果。于漪對教育規(guī)律、人的發(fā)展規(guī)律、學科本身規(guī)律探析到深處，形成了活潑潑的生命體驗和實踐經(jīng)驗。她的教育教學思想是經(jīng)過實踐檢驗的，具有鮮明的人民性、實踐性和前瞻性，這也是她的教育教學思想有著很大的影響力和親和力的關(guān)鍵所在。

于漪老師是很多教師成長過程中的“關(guān)鍵人物”，老師們或是主動地效仿，或是在遭遇迷茫、困惑、瓶頸之時，從于漪老師的教育教學思想中找到答案，有所頓悟。作為新時代的有教育理想的追夢人，我們青年教師還要不斷開掘于漪教育教學思想這座寶庫，擺脫迷茫、走出困境、突破瓶頸。通過學習了解于漪教育教學思想在中國傳統(tǒng)教育思想演進過程中和新中國基礎(chǔ)教育思想版圖中的時代意義和歷史價值，啟迪內(nèi)心的覺醒，增強教育自信，厚植教育情懷，把握教育本質(zhì)，拓寬育人的視野，創(chuàng)造教育的新業(yè)績。

二、學習于漪老師，要著力于教育教學實踐的美好追求

弘揚于漪精神，目的在于成就一代教師，影響幾代教師。對于一線教師來說，課堂教育教學實踐本身就是對于漪教育教學思想的創(chuàng)造性的傳承與發(fā)展，實踐出真知，做才能體現(xiàn)真本領(lǐng)，于漪之所以成為于漪，正是因為她實踐得深入，實踐到深層次，才產(chǎn)生了思想。

于漪教育教學思想總能給人以醍醐灌頂之悟、人文傳承之思、時代責任之慨，總結(jié)它的當下價值，有助于為實踐轉(zhuǎn)化指明方向，進行創(chuàng)造性的傳承與發(fā)展。要開啟于漪教育教學思想寶庫的探尋之旅，至少要有以下三把“鑰匙”。

第一把“鑰匙”是“德智融合”，不斷探尋育人的真諦。于漪提出過“語文教學要呼喚‘文化之魂”“營造生命涌動的課堂”“構(gòu)建立體多維無恒的教學結(jié)構(gòu)”“語言和思維融合發(fā)展”“在美的熏陶感染中塑造心靈”，為語文學科核心素養(yǎng)落地提供了豐富的方法論?！暗轮侨诤稀彼枷氲奶岢觯怯阡粼谥行W階段對全面育人體系構(gòu)建的一種探索，對“重智輕德，重術(shù)輕人”風氣的糾偏?！暗轮侨诤稀蓖癸@“德”“智”，但仍然是在追求融會貫通的綜合育人效應(yīng)，著眼點在于教育活動——目標和內(nèi)容、途徑和方式、結(jié)構(gòu)和功能等本身的改進和完善。對于廣大青年教師來說，“德智融合”對貫徹落實教育的“立德樹人”根本任務(wù)、在核心素養(yǎng)視野下充分彰顯各類課程的學科育人價值的探索，具有極其深遠的價值引領(lǐng)和實踐意義。

第二把“鑰匙”是“知心教心”，持續(xù)勘探學生世界的奧秘。于漪提出“知心教心”的教育原則，要站穩(wěn)今天的講臺，就要讀懂今天的學生。她還說：“知識會老化，知識結(jié)構(gòu)需更新；學生是活潑的生命體，不是簡單的‘容器，所以課堂里要有時代的活水流淌，才能與學生心靈碰撞。教師的青春密碼就是學生至上，牢固樹立以人為本的教育理念，用心找尋‘知心的策略和方法，以時代活水滋養(yǎng)學生鮮活的生命。”

第三把“鑰匙”是“知行合一”，開啟新時代教師成長的精神密碼。于漪曾分享她成長路上最具時代特征的五個關(guān)鍵詞：信念、視野、敬業(yè)、堅守、超越。這五個詞使她抵達了為人、為事、為學的化境，成為受人敬仰的“大先生”。于漪決不將自己定位在批判者的角色上，決不把自己置身于教育發(fā)展的滾滾洪流之外，而是全身心地把自己投入進去，從學術(shù)思考與行動探索兩端發(fā)力。這種知行不離的實踐品格，引領(lǐng)著新時代青年教師做思想自信，實踐自覺，有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

從草根教師成長為人民教育家，于漪老師這一生都在將人類寶貴的精神財富轉(zhuǎn)化為學生成長的精神財富。教師，從來不僅僅是一種職業(yè)，更是人生的理想，要用整個生命去擁抱偉大的教育事業(yè)。教育工作看似尋常，而尋常之處最奇崛。一輩子做教師，一輩子學做教師，一輩子學做于漪式的好老師，作為一名青年教師，必將砥礪前行、篤行不??！

責任編輯：顏瑩

收稿日期：2023-12-18

作者簡介：黃音，上海市教師教育學院，高級教師。