【編者按】2023年12月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，在充分肯定藝術(shù)教育的美育功能的同時，也提出要充分發(fā)揮各學(xué)科的美育功能，把“課程美育”提上重要日程。本期聚焦“課程美育”，約請專家學(xué)者探討了實施學(xué)校美育浸潤行動的重要路徑，進行了課程美育的價值審視和邏輯建構(gòu)，呈現(xiàn)了“浸潤式”課程美育新樣態(tài)的實踐樣本，對課程美育開展了深入的理論思考和創(chuàng)新的實踐探索。

摘要：課程美育是學(xué)校教育的新理念，課程與美育的深度融合是學(xué)校美育浸潤行動實施的重要路徑。課程美育具有目標(biāo)的整合性、資源的豐富性、過程的情智性、方式的浸潤性、境界的超越性等特征。課程美育的價值是多方面的，其有助于課程美育價值的實現(xiàn)、美育課程資源的開發(fā)、學(xué)生審美素養(yǎng)的提升、教師職業(yè)體驗的積極化等。課程美育的類型有學(xué)科課程美育、活動課程美育和隱性課程美育，課程美育的層級包括國家課程美育、地方課程美育和校本課程美育。課程美育的實施策略多種多樣，包括理念引領(lǐng)策略、資源開發(fā)策略、活動組織策略、氛圍營造策略、技術(shù)賦能策略、評價激勵策略等。

關(guān)鍵詞：課程美育；學(xué)校美育；美育浸潤

中圖分類號：G40-014?文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）02-000-06

學(xué)校美育現(xiàn)已進入一個嶄新的階段，以浸潤的方式實施美育成為研究的重點。2023年12月20日教育部發(fā)布《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，明確指出：“以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效，實現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]本文特提出課程美育作為實施學(xué)校美育浸潤行動重要路徑的觀點，并就其若干理論與實踐問題進行初步的探討，以期引起大家的關(guān)注與討論。

一、從美育課程到課程美育

（一）課程與美育結(jié)合的發(fā)展階段

課程與美育的關(guān)系越來越緊密，二者的結(jié)合經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：其一，確立美育課程階段。為了落實全面發(fā)展教育方針中的美育目標(biāo)，國家教育行政部門一方面在中小學(xué)課程體系中設(shè)置音樂課、美術(shù)課；另一方面在大學(xué)通識教育中開設(shè)藝術(shù)欣賞課。經(jīng)過多年的不懈努力，美育課程已經(jīng)得到重視，并在實踐中逐步得到保障和完善。其二，提出課程美育階段。課程美育是學(xué)校教育的新理念。在當(dāng)下，學(xué)校美育課程已經(jīng)得到普遍關(guān)注，但課程美育卻尚未引起足夠的重視。我們有必要強調(diào)并大力倡導(dǎo)課程美育[2]1。審美不應(yīng)只是一種和音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程相關(guān)聯(lián)的專業(yè)能力，更應(yīng)是一種和各門普通課程相結(jié)合的核心素養(yǎng)。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不能局限于美育課程，而應(yīng)依托課程美育。課程美育在重視傳統(tǒng)美育課程育人功能的基礎(chǔ)上，強調(diào)加強其他所有課程的美育功能，并將其有機聯(lián)結(jié)，以達到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。

（二）課程美育與美育課程有所不同

美育課程一般是指音樂、美術(shù)等專門設(shè)置的，以培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)為主要宗旨的課程。而課程美育則不同，它重在強調(diào)學(xué)校課程體系中的每門課程都具有美育的功能，并且各自具有獨特的特點。學(xué)校美育僅靠美育課程是遠遠不夠的，更需要用課程美育的理念來刷新師生對美育和課程的認(rèn)識，從而深刻地影響學(xué)校美育的進一步發(fā)展及其效果的優(yōu)化與質(zhì)量的提高。這就是在重視學(xué)校美育課程的同時必須重視課程美育的理由。課程美育對于實施學(xué)校美育浸潤行動尤為重要，甚至將之視為重中之重也毫不為過。

二、課程美育的內(nèi)涵辨析

目前，課程美育還是一種新生事物，學(xué)界對其內(nèi)涵眾說紛紜，尚未取得共識。如有研究者認(rèn)為，“課程美育是學(xué)校教育的新理念，它體現(xiàn)了‘課程融美、美課育人的教育追求”[2]1。有研究者認(rèn)為，“課程美育是進一步彰顯課程的美育價值，充分挖掘課程內(nèi)蘊的美育元素，將美育貫穿于育人全過程、各方面的一種整體美育理念”[3]。有研究者則將“課程美育”定義為：挖掘?qū)I(yè)課、公共基礎(chǔ)課等各類課程中的美學(xué)元素，依托、借助課程進行審美教學(xué)的教育實踐活動[4]。另有研究者認(rèn)為，課程美育是一種課程論、一種教育理念。其實質(zhì)就是挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的美學(xué)或美育元素、素材等資源，寓美于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)之中，屬于隱形課程，發(fā)揮潛移默化的隱形教育作用[5]。

那么，課程美育究竟是教育理念還是教育實踐活動呢？課程美育又是怎樣深度融合課程與美育的呢？

（一）課程美育既是學(xué)校教育理念也是教育實踐活動

在筆者看來，課程美育是一種學(xué)校教育新理念。這種新理念體現(xiàn)了“課程融美、美課育人”的教育追求。其中“課程融美”是指每門課程中均蘊融審美的因素，或每種課程形態(tài)都融合進審美的因素；“美課育人”是指那些“融美”的課程具有育人的價值，尤其在促進學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展方面能夠發(fā)揮獨到的作用。同時，課程美育也是一種教育實踐活動。課程美育體現(xiàn)了新時代五育融合發(fā)展的要求，反映了美育一定要同課程教學(xué)融為一體的必然趨勢。課程美育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有審美素養(yǎng)的人，這樣的人能夠以審美的態(tài)度對待世界和自己，具有開闊的胸懷、崇高的情操、健全的人格、創(chuàng)造美的能力以及社會責(zé)任感。課程美育實踐可以有效深化學(xué)校美育浸潤行動。

（二）課程美育強調(diào)并追求課程與美育的深度融合

課程與美育能夠融合的基礎(chǔ)，在于課程與美育具有同構(gòu)關(guān)系。學(xué)校的課程蘊含著豐富的審美元素，甚至是“富礦”所在。傳統(tǒng)教學(xué)對此認(rèn)識不夠深刻，遠遠低估了課程的美育資源價值，甚至到了輕視乃至無視的地步。因此，課程之美需要被重新認(rèn)識、重新評估。在學(xué)校教育范圍內(nèi)，課程的美育資源如果被充分發(fā)掘和有效利用，那么美育就如坐擁“金山”，取之不盡，用之不竭；如魚得水，自由自在，左右逢源。課程與美育的深度融合，一方面課程增加了審美的魅力，使得學(xué)生更容易被課程本身所吸引；另一方面，美育獲得了課程的支撐，有了可靠的依托，變得更加具體可感、活力煥發(fā)。課程美育因為深度融合了課程與美育，必將帶來課程的新面貌和美育的新氣象。

三、課程美育的基本特點

（一）目標(biāo)的整合性

課程美育是把課程目標(biāo)和美育目標(biāo)進行有機相融的整合，而不是將二者簡單相加的拼合。課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。美育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且是要美化人自身，即幫助學(xué)生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。課程美育將以上二者有機相融，是一種教育整體思維的體現(xiàn)，以及對整體最佳教育效果的追求。

（二）資源的豐富性

和美育課程的內(nèi)容主要是藝術(shù)美不同，課程美育呈現(xiàn)出更加豐富的特點。尤其是課程中的科學(xué)美內(nèi)容，形成對藝術(shù)美的重要補充。“科學(xué)美與藝術(shù)美一樣建筑于自然美的基礎(chǔ)之上，是美的一種高級形式，是人類美的創(chuàng)造成果。在內(nèi)容與形式上，科學(xué)美同藝術(shù)美既有聯(lián)系又有區(qū)別。隨著人類科學(xué)活動的不斷發(fā)展和科學(xué)水平日益提高，科學(xué)美將為更多的人們所感受、認(rèn)識和評價?！盵6]學(xué)校課程中美育資源是非常豐富的，舉凡自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美都有相應(yīng)的表現(xiàn)?；谪S富課程資源的美育實踐，將會變得更加厚實和靈動。

（三）過程的情智性

課程美育是一種情感和理智相結(jié)合的教育，它通過美的形象來觸動人們的情感，引發(fā)人們的情感體驗和情感反應(yīng)，同時發(fā)展與各門課程相應(yīng)的邏輯理性，提升學(xué)生的理智認(rèn)識水平，從而實現(xiàn)情智統(tǒng)一的發(fā)展。正如王國維在其《教育之宗旨》中所說：“美育者一面使人之感情發(fā)達，已達完美之域；一面又為德育與智育之手段，此又教育者所不可不留意也?！盵7]情智結(jié)合是課程美育的重要特點，也是課程美育所具有的突出優(yōu)勢。

（四）方式的浸潤性

課程與美育的融合，是一種“雙向奔赴”，其方式就是無痕“浸潤”。課程浸潤了美育，使得課程不再是智育的奴隸、德育的附庸，超越了實用功利的價值取向，更加指向?qū)W生心靈的完善與升華；美育浸潤于課程，從而變得令人倍感親切，美的元素彌漫于整個課程中，時時處處都能與之相遇。美育是一種潛移默化的教育形式，有著深遠而持久的影響。美育可以陶冶人類的精神，就如春風(fēng)化雨一般滋潤心靈，永遠銘刻在學(xué)生的腦海之中。

（五）境界的超越性

課程美育成為一種全面、深入的教育形式，能夠有效地提升人的審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。美育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美品位。所謂審美品位是指審美超越具體的形象和技藝，獲得一種建構(gòu)性、個性化和自由性的思維境界。從境界上看就是超越了功利，進入了審美，人的思想情感等均得到升華，一如著名哲學(xué)家亞里士多德所說，“仿佛受到一種治療和凈化”[8]。課程美育境界的超越性，給教師和學(xué)生帶來更高的理想和希望，更多的浪漫和想象。

四、課程美育的主要價值

（一）課程美育有助于課程美育價值的實現(xiàn)

課程的德育價值常被擺在首位，而美育價值一直不被重視。課程的思想性被視為不可或缺的，而藝術(shù)性是嚴(yán)重匱乏的。這就造成課程的內(nèi)容往往是有意義的，對學(xué)生來說卻是無趣味的。就像一個人雖讓人敬重，卻不夠可愛，令人難以親近，更是“愛”不起來。課程美育使課程的美育價值凸顯出來，讓教師發(fā)現(xiàn)自己所教課程竟然這樣美不勝收，讓學(xué)生驚嘆自己所學(xué)課程原來如此引人入勝。教師更加將所執(zhí)教的課程引為自豪，學(xué)生也更加摯愛自己所學(xué)的課程。

（二）課程美育有助于美育課程資源的開發(fā)

學(xué)校美育由美育課程拓展到課程美育，視野開闊了，思路打開了，所有課程都與美育有關(guān)了。就像羅丹所說的“美是到處都有的，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”一樣，課程美育的理念賦予教育者一雙發(fā)現(xiàn)美育課程資源的眼睛，這樣的目光所及，所有課程內(nèi)容皆成絕佳美育資源。美本來就存在于課程之中，但如果不被重視和利用，那就一定是對課程資源的極大浪費。有了學(xué)校課程的依托，美育的資源就不再是稀缺的，而是豐富的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的。

（三）課程美育有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升

學(xué)生審美素養(yǎng)的提升只靠美育課程是不夠的，必須依靠所有課程的美育浸潤。課程美育可以激發(fā)學(xué)生對美的興趣。通過欣賞和理解美的事物，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的審美能力，提高對美的感知和欣賞水平。課程美育通過以情感人、以情動人的方式，能夠陶冶人的情操，提高人的思想境界，幫助人形成健康的審美觀念和審美趣味，進而培養(yǎng)出健全的人格。學(xué)生審美素養(yǎng)的提升不是一句空話，如要得到實際的落實，務(wù)須在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，點滴浸潤，慢慢養(yǎng)成。不能急于求成，不能過于功利。這是一種實在功夫，是一種“慢”功夫。

（四）課程美育有助于教師職業(yè)體驗的積極化

教師在自己所教的課程中發(fā)現(xiàn)美、開掘美、體驗美、欣賞美、表達美、創(chuàng)造美，個人的職業(yè)體驗就會獲得更多積極性因素，常常眼里有光、情緒昂揚，滿懷欣賞地看待學(xué)生，就不會產(chǎn)生職業(yè)倦怠和審美疲勞。一個教師能夠感受到自己所教課程的美，進而欣賞乃至沉迷其中，是對他職業(yè)勞動最好的激勵。正如美國美育家H.加登納所說：“一名合格的欣賞成員必須經(jīng)歷情感的變化……他的主要目標(biāo)是跟隨（或‘閱讀）符號交流，使自己能以某種方式受到感動，經(jīng)歷到快樂、開放、平衡、新鮮、深刻或痛苦的情感……縱使他對該作品的目的或含義產(chǎn)生了片面理解，那也足以如愿地改變他的現(xiàn)象經(jīng)驗。”[9]課程美育可以讓教師更好地享受教學(xué)，獲得更多職業(yè)幸福感。

五、課程美育的類、層分析

（一）課程美育的類型

凡是學(xué)校的課程，無不具有美育的功能。學(xué)校的課程形態(tài)主要有學(xué)科課程、活動課程和隱性課程幾種，相應(yīng)地，學(xué)校課程美育也就有如下幾種類型。

第一，學(xué)科課程美育。學(xué)科課程是學(xué)校課程的基本形態(tài)，即便是在未來的學(xué)校教育中，學(xué)科課程也不會完全消失。學(xué)科課程的優(yōu)點是重視每門科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，也易于教師高效率地教授知識。因為學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)性與特殊性，每門學(xué)科課程所呈現(xiàn)出的美育特點也就不同。整體上學(xué)科課程美育具有豐富的美，具體的學(xué)科美育具有特殊的美。各門學(xué)科課程美育如不同的花朵各放異彩、爭妍斗艷，如不同的香草各有芬芳、韻味悠長。

第二，活動課程美育。活動課程與學(xué)科課程不同，它特別強調(diào)學(xué)生活動經(jīng)驗的獲得和發(fā)展。經(jīng)驗課程的優(yōu)點是強調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗的價值，主張在活動中進行教學(xué)和教育，缺點是容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽視知識本身的邏輯順序，影響系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)?；顒诱n程美育的組織更重視學(xué)生的主動參與，有更高的藝術(shù)性要求?；顒诱n程美育實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和獨特性得到更充分的顯現(xiàn)?；顒拥呢S富多彩、審美經(jīng)驗的個性化程度、差異發(fā)展的可能性等，構(gòu)成活動課程美育的特色。

第三，隱性課程美育。學(xué)校里的隱性課程是一股不可忽視的教育力量。隱性課程是指潛藏于教學(xué)過程中的無形的、非正式的、非明確的教育內(nèi)容，這些內(nèi)容往往不是直接傳授給學(xué)生的，而是通過教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教師的行為、學(xué)生的互動等方面影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和行為方式。無數(shù)教育實踐表明，隱性課程美育是一種“看不見的競爭力”，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的、持久性的教育影響。隱性課程美育最能體現(xiàn)“浸潤”的特點。

（二）課程美育的層次

學(xué)校課程體系是有不同層級的。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。相應(yīng)地，也具有以下三種層級的課程美育：

第一，國家課程美育。國家課程是由國家教育行政部門負責(zé)編制、實施和評價的課程。一般說來，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。國家課程有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)過審定的教科書，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著明確的要求。因此，國家課程美育要體現(xiàn)國家對學(xué)生審美素養(yǎng)的要求，更要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不可隨意降低或改變標(biāo)準(zhǔn)。國家課程美育保障了學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，奠定了課程美育的牢固基石。

第二，地方課程美育。地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地需要而開發(fā)的課程。一般說來，地方課程對該地方的中小學(xué)課程實施具有重要的作用，它的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。地方課程是占用地方課程課時，經(jīng)省級中小學(xué)教材審定委員會審定的課程。所以，地方課程美育也要注意地方特色的凸顯，尊重地方傳統(tǒng)習(xí)俗和審美習(xí)慣，體現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的審美理念。

第三，校本課程美育。校本課程是由學(xué)校編制、實施和評價的課程。一般說來，校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。校本課程是由學(xué)校（主要是教師）制定的課程，比如現(xiàn)在很多學(xué)校都會開設(shè)樂器、書法、表演、機器人、航天科技等體現(xiàn)自己學(xué)校特色的課程。校本課程美育基于學(xué)校實際，因校制宜，發(fā)揮優(yōu)勢，比較容易形成特色，展示課程美育形態(tài)的豐富多彩和生動活潑，至今仍然是最接地氣、有活力的課程美育形式。

六、課程美育的實施策略

課程美育的實施策略多種多樣，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實際需要進行合理選擇，全面推進學(xué)校美育浸潤行動，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）理念引領(lǐng)策略

學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識到課程美育的重要性，樹立“課程融美、美課育人”的教育理念，將美育貫穿于課程實施全過程，促進學(xué)生審美素養(yǎng)的全面提升。教師需要具備審美化教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞和理解美，通過課程中所蘊含的藝術(shù)作品、自然景物、社會生活等方面的美育資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美意識，發(fā)展學(xué)生審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力。

（二）資源開發(fā)策略

學(xué)校美育應(yīng)重視全方位美育資源的開發(fā)。具體說來，應(yīng)開設(shè)美育課程，如音樂、美術(shù)、舞蹈等，通過課堂教學(xué)實施美育。同時，還應(yīng)利用課外活動、社會實踐等經(jīng)驗課程形式開展美育。要強化美育與各種課程的融合，學(xué)校教師應(yīng)各自努力并協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)掘各類課程中的美育元素，實現(xiàn)美育與課程的相互滲透和融合。資源開發(fā)既要實事求是，又要開拓創(chuàng)新，以更好地服務(wù)于課程美育的實施。

（三）活動組織策略

教師需要具備組織課程美育活動的能力。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，組織各種主題、各種形式的課程美育活動，應(yīng)用審美探究的方式，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中感受美育的魅力。教師的課程美育組織能力，就是要在對的時間、對的地點、對的條件下，將課程美育的各種元素巧妙設(shè)計、合理優(yōu)化，使之呈現(xiàn)最佳結(jié)構(gòu)、最佳狀態(tài)，發(fā)揮最大效益。精心組織的課程美育活動，本身就是一種高超的藝術(shù)。

（四）氛圍營造策略

學(xué)校和教師應(yīng)注重課程美育文化建設(shè)，營造優(yōu)美的環(huán)境氛圍，形成課程美育的“場效應(yīng)”，讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶和影響。正如著名美學(xué)家康德所說：“美使人愉快并提出人人同意的要求。在這場合，人的心情同時自覺到一定程度的醇化和昂揚，超越著單純對于感官印象的愉快感受，別的價值也按照著它的判斷力的類似的規(guī)準(zhǔn)被評價著?！盵10]課程美育需要教師成為營造氛圍的妙手。

（五）技術(shù)賦能策略

學(xué)校和教師可以結(jié)合課程的實施，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)在線美育課程、虛擬美術(shù)館等，拓展課程美育的空間和形式。在這方面，教師需要具備創(chuàng)新實踐能力，能夠結(jié)合時代和社會的發(fā)展，探索新的課程美育教學(xué)方式和手段，如利用新媒體、跨學(xué)科等方式開展課程美育，提高學(xué)生的審美判斷力和審美創(chuàng)造力。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，必將助力學(xué)校課程美育的跨越式發(fā)展。

（六）評價激勵策略

課程的評價本就復(fù)雜，美育的評價更有難度，作為二者的結(jié)合，課程美育的評價復(fù)雜而有難度，亟須研究出合理而可行的方案。課程美育評價的功能很多，但其中的激勵功能最為重要。教師暗含期待的激勵性評價，給學(xué)生展現(xiàn)了發(fā)展的可能空間，充滿教學(xué)藝術(shù)的美感，對于課程美育具有特殊的意義和價值。當(dāng)然，更多更有效的評價激勵策略，需要教師們在課程美育實踐中積極探索和創(chuàng)造。

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責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2024-01-05

作者簡介：李如密，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長，教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為課程與教學(xué)論。