徐惠

【摘 要】“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了新要求。對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，不同群體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大差異。為提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足不同群體學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以選擇性學(xué)習(xí)為核心，探究不同群體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，分析實(shí)施效果，探究教學(xué)適應(yīng)性。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】選擇性學(xué)習(xí) 實(shí)施效果 適應(yīng)性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，并且適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是在讓不同需求與不同層次的學(xué)生接受相同的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)效率低且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。選擇性學(xué)習(xí)是一種差異化教學(xué)形式，它是教師因材施教和提高教學(xué)效率的一種手段，也是教師剖析并創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法。選擇性學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道和不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷評(píng)估，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制訂選擇性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想化的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)選擇性學(xué)習(xí)的意義與特征

（一）小學(xué)選擇性學(xué)習(xí)的意義

“小學(xué)選擇性學(xué)習(xí)”是一種教育模式，主要指小學(xué)階段的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，有選擇性地決定自己要學(xué)習(xí)的課程或者內(nèi)容。這種方式注重個(gè)性化教育，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)。它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考。

（二）小學(xué)選擇性學(xué)習(xí)的特征

1.選擇性學(xué)習(xí)以立足學(xué)生需要為前提

學(xué)生是選擇的主體，教師給學(xué)生提供選擇的資源，必須在充分了解學(xué)生需求的前提下設(shè)定。

2.選擇性學(xué)習(xí)中選擇的對(duì)象具有多樣性

無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都應(yīng)該盡可能地發(fā)掘并提供更多可能，以便滿(mǎn)足學(xué)生選擇的需求，非此即彼的選擇必將使選擇流于形式。

3.選擇并非只限于課堂

課前準(zhǔn)備、課后延學(xué)等選擇都會(huì)使學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的方向更明確，學(xué)習(xí)效率更高。

4.學(xué)生的選擇過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo)

學(xué)生的選擇不是學(xué)生單向的行為，它必須在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的、有序地開(kāi)展。

5.選擇性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值是讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

選擇性學(xué)習(xí)作為一種尊重學(xué)習(xí)主體的選擇需要的學(xué)習(xí)方式，決定了學(xué)生課堂生存與發(fā)展的多元化，有利于學(xué)生在選擇活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展。

二、小學(xué)選擇性學(xué)習(xí)在不同學(xué)生群體中的實(shí)施效果與適應(yīng)性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)中的選擇性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供多樣選擇，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)中的選擇性學(xué)習(xí)是學(xué)生可以掌握的一種新的學(xué)習(xí)方法，是推動(dòng)差異教學(xué)的又一法寶。教師可以根據(jù)選擇能力的要素，制訂選擇能力系列，提出內(nèi)容自定、方法自定、伙伴自挑、作業(yè)自選等策略，分段融入教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）選擇性學(xué)習(xí)在不同學(xué)生群體中的適應(yīng)性分析

1.內(nèi)容自定，激發(fā)興趣

人本主義代表卡爾·羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者感興趣和自認(rèn)為重要的內(nèi)容，能喚起學(xué)習(xí)者自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣或看出它與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以縮短三分之二到五分之四。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生根據(jù)自己的水平、愛(ài)好等，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研究。如在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可靈活地給學(xué)生提供探究面積公式的不同材料，如方格圖中的圖形、沒(méi)有方格圖的圖形等，讓學(xué)生選擇喜歡的材料探究平行四邊形和梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生根據(jù)自己選擇的材料主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高探究問(wèn)題的能力。

2.方法自定，激勵(lì)自信

每個(gè)學(xué)生都是天生的設(shè)計(jì)師。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，只有適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，才是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)心理學(xué)也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法總是因人而異的。選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，更讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了不同的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到了充分的發(fā)揮，激勵(lì)自信，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效率。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”一課內(nèi)容時(shí)，教師在課前為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇跟教師學(xué)、自學(xué)或與同伴學(xué)。在學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，要求其對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步評(píng)估，然后由教師驗(yàn)證學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。如教師出示題目：正方形邊長(zhǎng)為5，求其周長(zhǎng)和面積。長(zhǎng)方形長(zhǎng)為5，寬為3，求其長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積。學(xué)生開(kāi)始選擇跟教師學(xué)習(xí)、自學(xué)或與同伴學(xué)，將同一種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置學(xué)習(xí)單，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)、互學(xué)與自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)并解決實(shí)際問(wèn)題。教師尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3.作業(yè)自選，挑戰(zhàn)能力

每個(gè)學(xué)生都有各自的特性，他們的興趣愛(ài)好不同，他們的想象力、創(chuàng)造力都有很大的差異。把做作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、能力去選擇和完成。

一是分層次選擇，激發(fā)學(xué)生的欲望。如在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)。二是多方式多種類(lèi)選擇，提高學(xué)生的興趣。獨(dú)立作業(yè)和合作作業(yè)相結(jié)合，書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合等。如“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一顆星難度題目：能夠認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，并舉例說(shuō)明。設(shè)計(jì)二顆星難度的題目：能夠正確進(jìn)行負(fù)數(shù)的一些實(shí)際應(yīng)用，并明確負(fù)數(shù)含義。比如，小明家在大西橋東邊200米處，記作“+200”米，現(xiàn)在他從家往西走8分鐘，每分鐘走55米，8分鐘后小明所處的位置可以用（ ）米表示。設(shè)計(jì)難度三顆星的題目：能夠較靈活地綜合運(yùn)用負(fù)數(shù)知識(shí)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。比如，小慧從剛開(kāi)始站立的A點(diǎn)向西走了15米，到達(dá)B點(diǎn)，接著從B點(diǎn)向東走了23米到達(dá)C點(diǎn)，那么從C點(diǎn)到A點(diǎn)的距離是（ ）米。在題目設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)選擇，促使學(xué)生在量力而行的前提下，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）選擇性學(xué)習(xí)在不同學(xué)生群體中的實(shí)施效果

1.選擇性學(xué)習(xí)讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生不是指學(xué)生的積極發(fā)言，也不是教師的精彩講解，而是學(xué)生一直在相互討論，一直在認(rèn)真傾聽(tīng)，一直在不斷嘗試。選擇性學(xué)習(xí)從教師創(chuàng)設(shè)選擇任務(wù)開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生一直在進(jìn)行安靜地思考，有同伴之間的討論，有自己默默地嘗試練習(xí)。

2.選擇性學(xué)習(xí)讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)展

選擇本身就是一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行動(dòng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)方式的選擇，都是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，它需要學(xué)生不斷審視自己的內(nèi)在需求。

3.選擇性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)資源更加豐富多彩

隨著教育的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并非單一的。教材只是樣本，我們的教學(xué)內(nèi)容必須兼顧生活，必須適度延伸拓展。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓多種媒體介入我們的課堂，這些都決定了學(xué)習(xí)資源的多樣性。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的選擇性學(xué)習(xí)要把更新教育觀(guān)念貫穿始終，讓選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作流程都能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。新的教育觀(guān)念孕育新的教學(xué)體系和操作模式，它對(duì)于開(kāi)發(fā)教師資源，提高教學(xué)效益和辦學(xué)水平，優(yōu)化課程模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容都有積極的借鑒價(jià)值。

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