李文君

摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育界越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學作為一門基礎學科，在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。高中化學學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任五個方面的內容。通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，有利于提升學生的科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。文章探討了基于化學學科核心素養(yǎng)教學策略的行動研究，以期為高中化學教學提供有益的參考。

關鍵詞：化學學科；核心素養(yǎng)；教學策略

在新時代背景下，化學作為一門重要的自然科學，對于科技進步、社會發(fā)展和日常生活有著深遠的影響。隨著教育改革的深化，化學學科教學已不再僅僅局限于知識傳授，而是注重培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。因此，探索基于化學學科核心素養(yǎng)的教學策略，成為化學教育領域備受關注的課題。此外，隨著信息技術的快速發(fā)展，如何將現(xiàn)代信息技術融入化學教學，提升學生的學習體驗和效果，也是當前研究的熱點。文章集中探索符合教育實情并能提升學生化學學科核心素養(yǎng)的教學策略。

1? ?化學學科核心素養(yǎng)的內涵

化學學科作為一門研究物質組成、結構和性質及變化的自然科學，對學生的核心素養(yǎng)也提出了一定的要求。這些核心素養(yǎng)不僅局限于讓學生掌握化學知識，而且強調培養(yǎng)學生獨特的學科思維方式。

第一，宏觀辨識與微觀探析是化學學科核心素養(yǎng)的基礎?；瘜W研究的對象是分子和原子等微觀粒子，對這些微觀粒子深度分析是掌握化學知識的前提。例如，探討氣體定律時，不能僅從宏觀角度考慮壓力和體積的關系，而是要理解微觀層面的，分子運動和碰撞的過程。宏觀與微觀的結合，能使學生全面理解化學現(xiàn)象。

第二，變化觀念與平衡思想是化學學科核心素養(yǎng)的重要構成。在化學反應中，平衡是常態(tài)，而變化則是動態(tài)的過程，這種平衡和變化的觀念不僅體現(xiàn)在對化學反應的理解上，而且影響著學生對生活中各種現(xiàn)象的認知。

第三，證據(jù)推理與模型認知是培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的重要方法?；瘜W中的許多概念和理論均是通過建立模型描述和解釋的。分子模型能幫助學生理解分子的結構和性質；反應機理模型能幫助學生理解反應是如何生成的。另外，證據(jù)推理也是化學研究中不可或缺的部分，只有基于充分的證據(jù)推理，才能得出可靠的結論。

第四，科學探究與創(chuàng)新意識也是化學學科核心素養(yǎng)的關鍵要素?；瘜W是一門需要不斷探索和創(chuàng)新的學科，只有具備創(chuàng)新意識，才能很好地推動化學的發(fā)展。許多重要的化學理論和發(fā)現(xiàn)均是以創(chuàng)新意識為基礎的，而科學探究則是實現(xiàn)創(chuàng)新意識的重要途徑。通過科學探究，學生能親身體驗科學研究的全過程，從而培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

2? ?基于化學學科核心素養(yǎng)下教學的重要性

2.1促進學生全面發(fā)展的必然要求

在化學學科核心素養(yǎng)的指導下，教學不再只是關注學生對化學知識的掌握情況，更強調培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的化學教學通常只注重對學生應試能力的培養(yǎng)，忽視了其他方面的發(fā)展，導致學生只會做題，缺乏實踐操作能力和創(chuàng)新思維。而基于核心素養(yǎng)的教學，則強調對知識、情感態(tài)度價值觀等方面的整合。這樣的教學方式不僅能幫助學生掌握化學知識，而且能培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗能力、思維能力、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度價值觀等，可以幫助學生更好地適應未來社會的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學生終身學習能力的關鍵途徑

在核心素養(yǎng)視角下，教學不再是單純傳授知識，而是教會學生如何學習。化學是一門需要不斷學習和探索的學科，學生只有掌握科學的學習方法，才能全面掌握化學知識并提升學習能力。因此，基于核心素養(yǎng)的化學教學要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力，強調讓學生學會如何獲取知識、如何分析問題及如何解決問題，從而在未來的學習和工作中保持進步。

2.3實現(xiàn)高質量教學的根本保障

在核心素養(yǎng)背景下，教學目標不僅僅是完成教學任務，更重要的是實現(xiàn)高質量教學。高質量教學是指通過科學的教學策略，使學生在較短的時間內掌握更多的知識，并能在實踐中運用所學知識解決現(xiàn)實問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學教學注重學生的主體地位和主動參與性，采用多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力，以提升他們的學習效率和效果。同時，基于核心素養(yǎng)的化學教學還注重評價和反饋，教師需要了解學生的學習情況和存在的問題，以調整教學策略和方針，從而提高教學的針對性和質量。

2.4提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段

隨著教育教學的不斷發(fā)展，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，而且要具備一定的教學能力和素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學要求，教師需要不斷更新教育觀念和教學方法，尊重學生的個體差異性，進一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

3? ?基于化學學科核心素養(yǎng)的教學策略

3.1堅持以生為本

首先，教師要注重激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。學生是學習的主體，只有當學生積極、主動地投入學習中，才能取得理想的學習效果。所以，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對化學產(chǎn)生探究的欲望?？梢酝ㄟ^實驗、游戲和競賽等方式，讓學生親身體驗化學的神奇和趣味，從而增強學生的學習動力；關注學生的學習需求和特點。針對不同學生的學習需求和特點，采用不同的教學方法，讓每位學生均能在學習中找到興趣點和成長點。

其次，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?；瘜W是一門具有實踐意義的學科。教師需要引導學生通過實驗、觀察和探究的方式理解化學知識。還應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生通過親自動手實驗，理解化學反應的原理和規(guī)律。同時，教師還應鼓勵并引導學生自主探究、獨立思考和勇于嘗試?？梢詣?chuàng)設開放式的問題情境，讓學生自主設計實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象、總結實驗結果，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

最后，要關注學生的情感體驗和人文素養(yǎng)?；瘜W教學不僅是為了讓學生掌握知識，更是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師應關注學生的情感體驗和人文素養(yǎng)，可以采用小組合作和角色扮演等方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習化學知識。還可以通過介紹化學家的故事和化學的發(fā)展歷程等，使學生了解化學的歷史和發(fā)展進程。與此同時，教師還應關注學生的心理健康和情感需求，尊重學生的個體差異和情感體驗，積極引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

3.2設計情境教學

一是基于真實問題的情境設計。情境設計應緊密聯(lián)系生活和社會生產(chǎn)，找到與化學知識相關的問題，引導學生進行思考。例如，在氧化還原反應教學中，可以從生活實例出發(fā)。通過引入實例，能激發(fā)學生的探究欲望，引導他們從化學的角度了解現(xiàn)象，從而深入理解氧化還原反應的本質。

二是基于實驗探究的情境設計?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗是獲取和驗證化學理論的手段。所以，情境設計也要基于實驗探究，使學生在實驗中觀察、思考和總結。例如，在講解酸堿反應時，教師可以設計探究實驗活動，引導學生測試不同水果汁的酸堿度，讓學生觀察不同水果汁與指示劑的反應，從而更好地理解酸堿反應的原理。通過實驗探究，不僅能培養(yǎng)學生的實驗技能，而且能培養(yǎng)他們的科學探究能力和實踐創(chuàng)新能力。

三是基于信息技術的情境設計。當前，信息技術已經(jīng)融入了現(xiàn)代教學中，因此，教師在教學中可以利用多媒體和虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)設生動形象的情境。例如，在講解原電池時，可以利用虛擬現(xiàn)實技術，模擬原電池的工作原理和過程，使學生身臨其境地感受原電池的工作機制。通過信息技術，能將抽象的化學知識形象化、具體化，從而幫助學生更好掌握和鞏固。同時，信息技術還能提供信息資源和學習工具，為學生自主學習和探究學習提供支持。

3.3創(chuàng)新實驗教學

第一，創(chuàng)新實驗內容，注重知識整合與運用。傳統(tǒng)的實驗教學通常以知識點為線索進行設計，容易導致學生的知識體系碎片化。為了提升學生的綜合運用能力，教師可以設計綜合實驗活動，將多個知識點融合在一起，讓學生在探究中建立知識點之間的聯(lián)系。例如，教師可以設計探究環(huán)境污染對生物影響的實驗，讓學生綜合運用相關知識，通過實驗了解污染物對生物的影響，并嘗試提出解決方案。這樣的實驗內容不僅有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維，而且能增強他們的環(huán)保意識。

第二，創(chuàng)新教學方式，強化學生的探究與實踐。在實驗中，教師應注重提高學生的主動參與性和動手實踐能力，而不是讓學生單純聽講和觀察。為此，教師可以采用探究式教學方法，引導學生提出問題、設計實驗和分析數(shù)據(jù)并得出結論。例如，在探究金屬的化學性質時，教師可以讓學生自行設計實驗方案，比較不同金屬與酸的反應速率，讓學生在實驗中觀察并記錄數(shù)據(jù)，分析不同金屬的活動順序，最后得出結論。這種方式有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力。

第三，創(chuàng)新實驗評價方式，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗評價通常注重學生對實驗結果和操作技能的掌握，而忽視了學生的實驗過程和情感態(tài)度價值觀。為了更好地引導學生進行實驗，教師可以采用多種評價方式相結合的方法展開活動。

綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，不僅是促進學生全面發(fā)展的必然要求，而且是培養(yǎng)學習能力的關鍵途徑，是實現(xiàn)高質量教學的根本保障，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。所以，教師應探索基于核心素養(yǎng)的化學教學方法，通過創(chuàng)新實驗內容、強化學生的探究與實踐能力、采用多種評價方式相結合的方法，提高化學教學效果和質量，從而培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。在未來的教學中，教師還需要加大創(chuàng)新力度，完善化學教學體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才不懈努力。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題，課題名稱《基于化學學科核心素養(yǎng)的教學策略行動研究》 課題編號GS[2022]GHBZ201。