周曉霞

【摘要】譯林版小學(xué)《英語》高年級(jí)教材中提供了形式多樣的寫作訓(xùn)練。依據(jù)這些訓(xùn)練內(nèi)容，教師可著眼于教材單元各版塊的功能，充分利用Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time和Checkout time版塊，對(duì)學(xué)生開展扎實(shí)有效的寫作訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；改寫；仿寫；擴(kuò)寫；續(xù)寫；創(chuàng)編

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在表達(dá)性技能方面提到：“學(xué)生應(yīng)能模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)。”小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生英語寫作能力的萌芽階段。然而，學(xué)生在寫作過程中困難重重。學(xué)生也會(huì)受母語思維的影響，只關(guān)注句子語法結(jié)構(gòu)的正確性，而忽視寫作內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性。教師該如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？本文將以學(xué)生為主體，闡述如何基于單元各版塊的話題和功能，在教材文本和寫作之間搭建橋梁，通過多種訓(xùn)練形式來提升學(xué)生的寫作能力。

一、基于Story time版塊進(jìn)行改寫訓(xùn)練

改寫是指學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)原材料進(jìn)行加工和創(chuàng)作，也就是按指定的要求，寫出內(nèi)容與原文相似但形式與原文不盡相同的文章。改寫過程是學(xué)生進(jìn)行重新構(gòu)思和布局的過程，同時(shí)也是將原材料在腦海中進(jìn)行再加工的過程。

Story time是譯林版小學(xué)《英語》教材每單元的主版塊，通常以短文或?qū)υ挼男问匠尸F(xiàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過改變敘述方式、改變?nèi)朔Q等方式對(duì)原文本進(jìn)行改寫，從而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 How do you go to school？的Story Time版塊，提供了四個(gè)人物談?wù)撊绾紊蠈W(xué)的對(duì)話場(chǎng)景。上課時(shí)，教師首先呈現(xiàn)文本插圖，然后用一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的空白表格提煉出本節(jié)課的主要內(nèi)容：

接著，教師放手讓學(xué)生觀察插圖并閱讀文本，從而捕捉表格中的有關(guān)信息。當(dāng)教師和學(xué)生交流結(jié)束，學(xué)生對(duì)文本的主體脈絡(luò)也有了深刻的印象，教師可以趁機(jī)安排retell the story環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。最后，學(xué)生將口頭復(fù)述的內(nèi)容整理并改寫成語篇。從學(xué)生完成的書面習(xí)作來看，大部分學(xué)生能將口述文本順利轉(zhuǎn)化為書面文本，達(dá)成改寫文本的目標(biāo)任務(wù)。以下是一位學(xué)生的改寫習(xí)作：

Su Hais new house is very big. But its far from her school. She lives on Moon Street， near City Library. Su Hai and Su Yang often come to school by bus. Yang Ling lives near school. She comes to school on foot. Mike lives in Sunshine Town. He comes to school by metro. Liu Tao lives on Park Street. He comes to school by taxi. Because his father is a taxi driver.

教師基于文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，通過口頭表達(dá)和書面改寫相結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解并內(nèi)化文本。在改寫過程中也會(huì)涉及人稱及語法的變化，這可以極大地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用語法知識(shí)。

二、基于Grammar time版塊進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

仿寫，就是通過模仿范文的立意、語言形式及篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。仿寫可以緩解學(xué)生寫作時(shí)的緊張情緒，降低寫作難度。通過層層遞進(jìn)的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能逐步掌握教師提供的寫作方法，并進(jìn)一步內(nèi)化為自己的寫作技巧。

Grammar time是教材中的語法版塊。該版塊通過展示本單元的重點(diǎn)句型及語法，讓學(xué)生一目了然地了解該單元的重點(diǎn)內(nèi)容。教師通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)句型范式，同時(shí)結(jié)合Story time的文本，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而提升其寫作能力。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 What do they do？的Grammar time版塊，向?qū)W生呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句和陳述句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧Story time的內(nèi)容，讓他們用一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句來描述Su Hai和Mike父母親的職業(yè)。當(dāng)學(xué)生完全將Story time的文本內(nèi)化為自己的語言后，教師可以大膽地重組教材，將Checkout time版塊的Do a survey提到此處，安排學(xué)生四人一組用Grammar time的重點(diǎn)句型進(jìn)行調(diào)查并做好記錄。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生由句過渡到語篇，讓學(xué)生嘗試借助語篇的形式來描述同學(xué)家庭成員的職業(yè)。隨后，布置學(xué)生課后練習(xí)這篇仿寫作文。在反饋時(shí)，教師可以向全班學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，讓稍弱的學(xué)生得以借鑒。以下是一位學(xué)生的仿寫習(xí)作：

Zhang Lei is my good friend. He has a happy family. Zhang Leis father is a doctor. He helps sick people. Zhang Leis mother is tall. Shes a teacher. She teaches Music. She can sing very well. Zhang Leis uncle is a farmer. He has a big farm. Zhang Leis aunt is a worker. She works in a toy factory.

這樣的仿寫由句到篇、由說到寫、由易到難。學(xué)生在教師布置的仿寫訓(xùn)練中不斷練習(xí)，自然而然地掌握一定的寫作方法和技巧，并逐步達(dá)到輸出的目的。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生也能達(dá)到鞏固單元知識(shí)、提高寫作技巧的目的。

三、基于Fun time版塊進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練

Fun time是教材的趣味版塊。該版塊通過各種趣味性活動(dòng)，融語言訓(xùn)練和知識(shí)鞏固于一體。學(xué)生對(duì)這樣的趣味活動(dòng)有著極強(qiáng)的參與意識(shí)。教師可借助Fun time版塊的功能，使其與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。教師可以讓學(xué)生就教材中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，從而拓寬其寫作渠道，豐富其寫作內(nèi)容。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Keep our city clean的 Fun time主題是：“What can we do to keep our school clean？”這一主題和本單元的主題契合度非常高，且該版塊已經(jīng)提供了三條如何使學(xué)校變得干凈的措施，這也為此處的寫作訓(xùn)練提供了思路。教師首先以此為突破口，先繪制以“keep our school clean”為主題的思維導(dǎo)圖；接著，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們還可以從哪些方面保持我們的學(xué)校干凈？”并將學(xué)生補(bǔ)充的信息填入空白的思維導(dǎo)圖中；學(xué)生基于思維導(dǎo)圖在組內(nèi)整理相關(guān)信息，并以口頭形式輸出短文，從而掌握用英語介紹措施、建議的基本范式。最后，學(xué)生以口頭交流的內(nèi)容為依托，結(jié)合補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫?？偠灾褪且寣W(xué)生能夠基于原有素材發(fā)揮他們的想象，將短小的文章擴(kuò)寫成一篇語言豐富、表達(dá)明確的作文。以下是一位學(xué)生的擴(kuò)寫習(xí)作：

Look at our school. Its big， but its a little dirty. What can we do to keep our school clean？ Let me tell you now. We can put rubbish in the bin. We can sweep the floor. We can clean the desks and chairs. We can grow beautiful flowers in the small garden. We can also clean the walls. Lets take actions now. Our school will become more and more beautiful.

這種基于教材的擴(kuò)寫訓(xùn)練給了學(xué)生極大的想象空間，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下被迅速激發(fā)，語言輸出變得豐富，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。通過這樣的擴(kuò)寫訓(xùn)練，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了用英語思考和表達(dá)。

四、基于Cartoon time版塊進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練

Cartoon time是教材中的拓展閱讀版塊。該版塊的故事多有留白，教師可以借機(jī)做文章。教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 3 A healthy diet的Cartoon time版塊，講述的是Sam 和媽媽去超市購物，懷抱一條大魚的Sam在橋上準(zhǔn)備休息時(shí)，不小心把魚掉入了河里。學(xué)生很喜歡這個(gè)故事，他們對(duì)故事的后續(xù)應(yīng)該也是有所期待的。教師可引導(dǎo)讓學(xué)生續(xù)寫故事。以下是學(xué)生續(xù)寫的故事：

The fish drops into the river. And it says goodbye to Sam and swims away happily and quickly. Sam is very sad. And he is tired， too. He doesnt want to go back to the supermarket again. He goes home without fish. And of course he cant eat the fish.

續(xù)寫故事能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能激發(fā)他們的想象力。故事情節(jié)會(huì)因?qū)W生的續(xù)寫更豐富，故事人物的特點(diǎn)也會(huì)更形象。學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和寫作能力也將得到有效提升。

五、基于Checkout time版塊進(jìn)行創(chuàng)編訓(xùn)練

Checkout time是教材中的綜合版塊。該版塊緊扣單元主題，將重點(diǎn)詞匯及句型融于其中，為學(xué)生的寫作提供了很好的素材。在小學(xué)高年級(jí)教材中，該版塊提供的練習(xí)形式主要有：Think and write、 Look and write、 Draw and write、Write and say。但這些版塊通常只需要學(xué)生寫一些句子或簡(jiǎn)短的段落，不利于學(xué)生寫作能力的提升。在這一版塊的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于話題并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編寫作。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Summer holiday plans的Checkout time版塊中設(shè)置的是Think and write任務(wù)。該任務(wù)已經(jīng)提供了一些信息，這些信息只需學(xué)生填空即可。但文本最后一段留有的信息量較大，這給了學(xué)生極大的發(fā)揮想象的空間。首先，教師可以精心設(shè)計(jì)問題，以問題的形式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維。接著，教師可以放手讓學(xué)生用語篇的形式完整地制訂并輸出自己的暑假計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生的輸出變得完整和豐富后，教師可讓學(xué)生寫一寫，并把優(yōu)秀的習(xí)作在全班共享。以下是一位學(xué)生的創(chuàng)編習(xí)作：

This summer， I will go to Beijing with my parents. I will go there by train. I will go there on the 5th of July. I will stay there for about two weeks. I will do many things there. I will go to the Great Wall. Its very famous in the world. I will eat Beijing Roast Duck. Its delicious. I will go to the Tiananmen Square， too. Its very big.

I will have a wonderful summer holiday！

基于Checkout time版塊的創(chuàng)編練習(xí)給予了學(xué)生極大的挑戰(zhàn)性。他們需要積極思考，努力構(gòu)建寫作框架。但是，學(xué)生在這種創(chuàng)編練習(xí)中勢(shì)必能喚起自己對(duì)寫作的興趣，從而提高積極性，達(dá)到有效的書面輸出。

學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過程。教師要在教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開展寫作訓(xùn)練，并在學(xué)生寫作過程中給予點(diǎn)撥，給他們更多表達(dá)自我、訓(xùn)練寫作的機(jī)會(huì)。只有教師為學(xué)生搭建了合適的舞臺(tái)，學(xué)生才能跳出絢爛的“寫作”之舞。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“教師發(fā)展專項(xiàng)”課題“提高小學(xué)生的英語寫作能力的研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：J-b/2018/25）的研究成果。

（作者單位：江蘇省丹陽市橫塘中心小學(xué)）