周雪松

【摘要】從新課標(biāo)高頻詞“任務(wù)”出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，討論任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文“學(xué)思融通”教學(xué)模式，指出在“教”的層面要強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在“學(xué)”的層面要細(xì)化語文實踐活動的落實，在“評”的層面要量化教學(xué)評價。只有這樣才能真正促進(jìn)小學(xué)語文的“學(xué)思融通”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)語文；學(xué)思融通

任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文“學(xué)思融通”教學(xué)是指由教師設(shè)計一系列以學(xué)習(xí)為目的任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助（提問、點(diǎn)撥、講解）下，通過自己的“學(xué)”（閱讀、交流、討論）與“思”（思考、思維、思想）達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為，建設(shè)任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文“學(xué)思融通”課堂可以更好地發(fā)揮“學(xué)”與“思”的融合效應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生在做任務(wù)的過程中，形成良好的習(xí)慣、探索有效的方法、形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在實現(xiàn)語言積累和運(yùn)用的同時，獲得文化、思維、審美等多方面的提升。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）最后一個綜合性學(xué)習(xí)單元有“寫畢業(yè)贈言”的小活動，筆者據(jù)此創(chuàng)設(shè)了“寫出你的心里話”、“讀出你的心里話”和“交換你的心里話”三個任務(wù)。

一開始，筆者邀請了幾位學(xué)生到講臺上朗讀贈言的內(nèi)容，后來，學(xué)生們都爭先恐后地互相傾訴。越來越多感人的臨別贈言從學(xué)生們的筆下寫出，又送給了他們自己的好朋友，教室里的氛圍令人動容。這樣真實的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生們的成長需求，因此大受歡迎。

二、實踐活動提高素養(yǎng)

什么是積極的語言實踐活動？上海師范大學(xué)鄭桂華教授指出：“一是要組織豐富的語言實踐互動；二是要用豐富的語言材料，借助學(xué)生已有的和可能有的言語實踐活動經(jīng)驗；三是要根據(jù)特定的交際情境和歷史文化情境組織活動?！苯Y(jié)合新課標(biāo)要求，筆者認(rèn)為，“積極的語文實踐活動”是以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等為主線，內(nèi)容豐富的、能促進(jìn)學(xué)生不斷探索的、指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐活動。

比如，在《丁香結(jié)》一課中，筆者結(jié)合課后思考題創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：請學(xué)生們搜集關(guān)于“微雨”的古詩詞，并找一找古詩詞中“微雨”的象征意義。在積極的語文實踐活動中，學(xué)生們通過尋覓詩句，搜集了豐富的語言材料，走進(jìn)了多樣的語言情境，發(fā)展了語言思維，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了明顯的提高。

三、科學(xué)評價促進(jìn)成長

任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文“學(xué)思融通”教學(xué)課堂評價，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)思”狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、方法，給予學(xué)生有針對性的評價和必要的指導(dǎo)。教師在評價的過程中，既要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又要幫助學(xué)生反思不足、改進(jìn)方法。比如，教師可以通過設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生使用評價工具，實現(xiàn)自評、互評、師評的有機(jī)結(jié)合。

相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.能正確填寫書名、作者、國籍的全稱得★；

2.能積累優(yōu)美詞語不少于10個得★★；

3.能積累精彩的語句3—5句得★★★；

4.能積累經(jīng)典語段不少于100字得★★★★；

5.能從內(nèi)容、寫法、情感等方面入手，提有價值的問題不少于2個得★★★★★；

6.能聯(lián)系自身實際，寫一篇300字左右的讀后感，或用思維導(dǎo)圖、圖文結(jié)合等形式表達(dá)自己的閱讀感悟得★★★★★★。

該星級評價不僅明確了閱讀任務(wù)的具體要求（學(xué)什么），細(xì)化了閱讀任務(wù)的操作方法（怎么學(xué)），同時也量化了閱讀任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)到什么程度），一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)評一體化。

當(dāng)然，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文“學(xué)思融通”教學(xué)還存在一些問題。比如，任務(wù)設(shè)計不契合教材、不聯(lián)系生活、不搭建支架，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確、思維含量不夠，等等。因此，筆者認(rèn)為，教師在“教”的層面要強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的頂層設(shè)計；在“學(xué)”的層面要細(xì)化語文實踐活動的落實，在“評”的層面要量化課堂教學(xué)評價。只有這樣才能真正通過任務(wù)來驅(qū)動小學(xué)語文的“學(xué)思融通”，進(jìn)而增大課堂教學(xué)的容量，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）