趙杏杏

【摘要】“跨學科學習”作為六大任務(wù)群之一，引導學生認識現(xiàn)實生活、參與真實生活，同時對于解決真實生活中的問題也有著獨特的功能。幼小銜接視域下，小學低年段語文跨學科學習活動要立足學生特點、整合多維要素、創(chuàng)設(shè)趣味情境、利用多樣評價，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；小學低年段；跨學科學習

“跨學科學習”作為六大任務(wù)群之一，旨在引導學生圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。語文跨學科學習打破學科壁壘，拓寬語文學習的場域，引導學生認識現(xiàn)實生活、參與真實生活。本文以“我是文具小管家”為例，談?wù)動仔°暯右曈蛳滦W低年段語文跨學科學習活動的設(shè)計策略。

一、立足學生特點，聯(lián)結(jié)真實生活

剛?cè)雽W的一年級學生已經(jīng)具備良好的生活習慣，對于“文具整理”具備相應的能力，具備參加跨學科學習活動的條件，但是在設(shè)計跨學科學習活動時還需尊重學生的特點。語文跨學科學習要從真實問題出發(fā)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為每個學段都提供了豐富的學習內(nèi)容，“養(yǎng)成好習慣”是低年段學生學習的重點。

文具丟失對于剛剛步入小學校園的學生來說是一個極其普遍的現(xiàn)象，究其原因，歸結(jié)于學生行為習慣和行為能力的欠缺。因此，“我是文具小管家”這一聚焦行為習慣養(yǎng)成的跨學科學習活動的開展勢在必行。

二、整合多維要素，確定學習目標

綜合新課標以及各大學術(shù)期刊文獻的闡述，跨學科學習具有以下特質(zhì)：內(nèi)容上聯(lián)結(jié)學科知識，但是要堅守語文學科本位；方式上注重探究性與實踐性，學生需要圍繞問題解決，有目的地開展閱讀、梳理、交流等語文實踐活動，多種學習方式相互交融；評價上注重過程性，重視學生解決問題的過程。因此，可以借助評價量表，引導學生就跨學科學習中的表現(xiàn)進行自評和互評，提升活動參與的積極性。

緊扣新課標中對低年段的要求，聯(lián)系跨學科學習的特質(zhì)，整合以上多維要素，確定“我是文具小管家”跨學科學習活動的學習目標為：借助圖片、字源等認識漢字、學寫漢字，閱讀課文，和同伴交流自己文具丟失的經(jīng)歷；借助清單，運用數(shù)學等相關(guān)學科知識和技能，數(shù)一數(shù)文具，寫一寫文具名稱，認識與文具名稱相關(guān)的漢字；結(jié)合道德與法治、科學等相關(guān)學科知識，了解整理文具的好方法，積極參與討論；利用整理方法嘗試整理文具，用簡單的文字、拼音、圖片等記錄整理情況及心得；一起制作班級“文具小管家”公約，評選“明星文具小管家”。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)計連貫任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

跨學科學習需要圍繞亟待解決的問題創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，來驅(qū)動學習的進行。此學習情境的創(chuàng)設(shè)應具備真實性、指向性、綜合性、挑戰(zhàn)性、開放性。幼小銜接階段的學生不能夠完全集中注意力，因此，幼小銜接視域下的跨學科學習情境還應該具備“趣味性”。所以，將“我是文具小管家”跨學科學習的任務(wù)情境設(shè)置如下：“同學們，文具是我們的好伙伴，快打開文具盒讓我們一起守護這些好伙伴，當合格的文具小管家！”

2.設(shè)計連貫任務(wù)

在本案例中，筆者就“我是文具小管家”這一主題，設(shè)計了“我的文具知多少”“整理文具我能行”“管理文具有心得”等緊密相關(guān)、連貫式的任務(wù)，為學生創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于“文具小管家”的全景式的體驗。

雖然是針對處于幼小銜接階段的學生設(shè)計的任務(wù)，但是也不可忽視其對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求在設(shè)計任務(wù)時，保持任務(wù)與任務(wù)之間邏輯關(guān)系上的逐層遞進。 在“我是文具小管家”這一案例中，首先引導學生通過“我的文具知多少”這一任務(wù)，閱讀《文具的家》，提出疑問“文具怎么出逃了”。引導學生理一理自己的文具，通過填寫表格來梳理、記錄自己現(xiàn)有的文具，從而產(chǎn)生當“文具小管家”的興趣。緊接著，通過“整理文具我能行”這一任務(wù)，學習整理文具的方法。最后在“管理文具我能行”這一任務(wù)中，將實踐經(jīng)驗進行分享。

四、利用多樣評價，促進習慣養(yǎng)成

在整個任務(wù)群的實施過程中，我們堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，從評價內(nèi)容、評價方式等多個維度擬定過程性評價的具體細則。

1.評價內(nèi)容精準到位

低年段跨學科學習的評價內(nèi)容設(shè)計，應以低年段的某一語文核心知識為主，切忌貪多求全。如“評一評，誰是文具小管家”這一任務(wù)的評價內(nèi)容，關(guān)注行為習慣的養(yǎng)成，指向過程性的整理情況：“文具齊全、無遺失”“文具收納整齊、有條理”。

2.評價方式簡單易行

對于處于幼小銜接階段的學生的跨學科學習任務(wù)的評價，方式上應盡量豐富多樣，簡單易行。如本案例中建議教師頒發(fā)榮譽證書，而且不限名額，這一評價方式符合學生的心理特點，能夠激勵學生養(yǎng)成管理文具的好習慣。教師可以針對主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制作評價量表，本案例中，使用了兩次評價量表。

3.評價過程貫穿始終

跨學科學習的評價應立足于學生對語文核心知識的學習、運用、遷移情況，評價的產(chǎn)生依賴于任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)的高質(zhì)量完成依賴于評價的協(xié)助，兩者相輔相成。因此，評價要貫穿跨學科學習的全過程。本案例中，任務(wù)1“我的文具知多少”設(shè)計了“為他／她點贊”的評價環(huán)節(jié)，協(xié)助達成學習目標；任務(wù)2“整理文具我能行”設(shè)計了“文具管理互評”的評價環(huán)節(jié)，通過同伴相互評價的方式督促、提醒，協(xié)助達成學習目標。

在幼小銜接階段，通過跨學科的形式引導學生關(guān)注真實生活、參與真實生活、解決真實生活中的問題，大大緩解了幼小銜接階段學生的心理焦慮，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們穩(wěn)步過渡到小學生活。

（作者單位：江蘇省南京市陶行知學校）