肖元芳

【摘要】小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)以詞匯教學(xué)和句子教學(xué)為基礎(chǔ)，如何將這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)相銜接，讓學(xué)生輕松自然的從單詞學(xué)習(xí)過(guò)渡到句子學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)流利地用英語(yǔ)表達(dá)自我的目的。從詞匯課到句子課的銜接設(shè)計(jì)有不同的方法，每種方法都有其自身的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)也有需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段 英語(yǔ)教學(xué) 詞匯課 句子課

隨著國(guó)家新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的“主體地位”越來(lái)越受到教育界和社會(huì)的關(guān)注。因此，小學(xué)低年段的英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。詞匯與句子教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年段的英語(yǔ)教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是向中高年段發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。從詞匯課到句子課的銜接一直是一線教師的難解之題。如何讓學(xué)生從每個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)順利的過(guò)渡到句子的學(xué)習(xí)，本文將進(jìn)行初步探討。

一、常見的銜接方法

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，以《義務(wù)教育教科書英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》一年級(jí)上冊(cè)為例，詞匯課通常作為單元的第一課，在掌握了核心詞匯的基礎(chǔ)上，開始第二課句子的教學(xué)。但是實(shí)際情況中，許多學(xué)生詞匯掌握的很好，但是在句子學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了很多的困難，這說(shuō)明從詞匯課到句子課的銜接設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題?，F(xiàn)針對(duì)目前常見的銜接方法進(jìn)行探討。

1.直接教授法。所謂“直接教授法”通常出現(xiàn)在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中。它指的是，教師在詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，直接呈現(xiàn)新授的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀句子，接下來(lái)不斷的重復(fù)和操練。通過(guò)此種方法生硬的將詞匯學(xué)習(xí)過(guò)渡到句子學(xué)習(xí)。

此種方法比較直接，通常與機(jī)械式朗讀相結(jié)合。此種方法節(jié)省了新授的時(shí)間，給操練環(huán)節(jié)提供了時(shí)間和空間，學(xué)生對(duì)句子的掌握在短時(shí)間內(nèi)有效果。但是這種沒有語(yǔ)境、也沒有引發(fā)學(xué)生思考的方式容易引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子學(xué)習(xí)的疲憊感。

2.句子框架補(bǔ)充法。這種方法通常指教師先將句子的基本結(jié)構(gòu)給出，讓學(xué)生用詞匯課所學(xué)的單詞將句子補(bǔ)充完整。以《義務(wù)教育教科書英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》二年級(jí)上冊(cè)Unit3 My Friends為例，在lesson2句子課中要求能夠用lesson1所學(xué)的tall， short， pretty， handsome， big， thin來(lái)描述朋友，需要掌握的句子之一是He/She is tall /short/pretty 等。在教學(xué)中，教師先把He/She is_____.這個(gè)框架給出，讓學(xué)生填入適當(dāng)?shù)膯卧~來(lái)描述圖片中的朋友。

此種方法能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并在填空的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何使用所學(xué)單詞和句子來(lái)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的語(yǔ)用功能。此方法適合在有一定基礎(chǔ)的，如二年級(jí)的課堂中使用。

3.視頻音頻模仿法。此種方法也是在英語(yǔ)課堂中常見的方法，即教師播放視頻或者音頻，學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)習(xí)得句子的發(fā)音。在觀看視頻和音頻的同時(shí)，學(xué)生先能夠聽懂已學(xué)單詞，并試著重復(fù)句子其余部分，如此銜接二者。反復(fù)地模仿、重復(fù)，完整說(shuō)出句子的學(xué)生數(shù)量會(huì)逐漸增多，并帶動(dòng)其他同學(xué)，直到全部掌握。

此種方法會(huì)占用比較多的新授時(shí)間，但是學(xué)生的習(xí)得質(zhì)量較高，比較扎實(shí)。由于是通過(guò)學(xué)習(xí)自身的模仿習(xí)得的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

4.創(chuàng)設(shè)情境法。創(chuàng)設(shè)情境法，近年備受關(guān)注的方法。我國(guó)情景教學(xué)的專家李吉林老師，定義情境教學(xué)就是“創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。此種方法應(yīng)用在詞匯課與句子課之間比較合適。

5.歌謠誦讀法。此種方法是指，將詞匯和句子編排成朗朗上口的歌謠。學(xué)生通過(guò)唱歌謠，將單詞和句子銜接在一起。此種方法在教材中使用的較多，但是有一定難度，因此常常作為操練環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。

二、需要注意的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)低年段的詞匯課與句子課的銜接方面，有許許多多的方法。這些方法都是為了更好、更高效的將英語(yǔ)詞匯和句子運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值。為了更好、更有效的銜接詞匯課和句子課，在設(shè)計(jì)時(shí)有幾點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要注意的。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。銜接方式的選擇，首先要注重學(xué)生對(duì)此種方式是否感興趣，只有感興趣才能促進(jìn)學(xué)生將已學(xué)詞匯運(yùn)用到句子中。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，如卡通樂園、動(dòng)物園等。要避免生硬的將詞匯課和句子課銜接到一起，比如傳統(tǒng)的“直接教授法”就是在生硬的學(xué)習(xí)句子，讓學(xué)生感到是在將單詞硬塞進(jìn)句子中一樣。

2.控制難度的逐步加深。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，正處于心理的成長(zhǎng)期，心智也并不成熟。從簡(jiǎn)單的詞匯到復(fù)雜的句子需要一個(gè)自然的適合過(guò)程。因此需要合理地設(shè)計(jì)銜接的方法，從單詞的掌握，到逐步的補(bǔ)入句子成分，直到能夠完整說(shuō)出句子。只有控制好難度的逐步加深，才會(huì)慢慢的增加學(xué)生的自信。

3.結(jié)合學(xué)情。詞匯課與句子課的銜接設(shè)計(jì)要注意結(jié)合班級(jí)、年級(jí)、甚至整所學(xué)校、地區(qū)的實(shí)際情況。要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選擇適合學(xué)生的，學(xué)生熟悉并且喜歡的方式。否則學(xué)生不認(rèn)可，也是無(wú)法有效的實(shí)施設(shè)計(jì)方案的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，詞匯與句子教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年段的英語(yǔ)教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)低年段的英語(yǔ)教學(xué)要充分注重詞匯課和句子課之間的銜接和過(guò)渡，只有做好銜接，學(xué)生才能自然地、順利地將單詞和句子結(jié)合并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。在此方面的研究和實(shí)踐還需要我們做出更多的努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)一情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社， 2000.