摘? 要：課程思政背景下的大學英語教師教學評價素養(yǎng)結構就是由三維度（素養(yǎng)、評價、教學）、六要素（評價情感、評價知識、評價技能、評價階段、評價反思和評價監(jiān)督）構成分層次的立體結構。英語教師思政教學評價素養(yǎng)的發(fā)展就是教師的評價知識、評價技能及評價情感通過內在的評價反思，以及外在的評價監(jiān)管在課前、課中、課后不斷發(fā)展、達到動態(tài)平衡的過程。要提高大學英語教師評價素養(yǎng)，教師自身應反思大學英語思政課堂評價質量，提高教學評價效果；學校形成評價監(jiān)督機制，規(guī)范教師評價行為，并為教師提供評價實踐機會，提高教師評價實踐能力。

關鍵詞：課程思政；英語教師；評價情感；評價知識；評價技能

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0147-05

Abstract： The college English teachers' assessment literacy under the ideological and political background of the curriculum is a hierarchical three-dimensional structure composed of six elements （assessment emotion， assessment knowledge， assessment skills， assessment stage， assessment reflection， assessment supervision） of three dimensions （literacy， assessment， teaching）. The development of English teachers' assessment literacy is a process in which teachers' assessment knowledge， assessment skills and assessment emotions develop and reach a dynamic balance before， during and after class through internal assessment reflection and external assessment supervision. To improve college English teachers' assessment quality， teachers themselves should reflect on the quality of classroom assessment of the ideological and political education in college English and improve the teaching assessment effect; the school forms an assessment and supervision mechanism， standardizes teachers' assessment behavior， provides teachers with assessment practice opportunities， and improves teachers' assessment practice ability.

Keywords： the ideological and political education in all courses; college English teachers; assessment emotion; assessment knowledge; assessment skills

2020年5月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求高等學校所有課程都應緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，全面推進課程思政建設，建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制。同年，教育部出臺《大學英語教學指南》，要求大學英語教學應主動融入課程思政教學體系，積極開展對大學英語課程思政建設的多元評價。由此可見，課程思政評價既是英語課程思政建設的重要組成部分，也是教師開展英語課程思政教學活動的重要內容。評價素養(yǎng)是教師開展英語課程思政評價的前提條件，只有具備良好的評價素養(yǎng)，教師才能有效開展英語課程思政教學活動，促進大學英語課程思政建設。

一? 課程思政背景下大學教師教學評價素養(yǎng)內涵

素養(yǎng)，是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，可以是一種境界或處世的態(tài)度，與素質、修養(yǎng)等詞同義。陸游在《上殿札子》提到“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽”[1]?！稘h書·李尋傳》也提出“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國”[2]。在教育領域，教師素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及評價素養(yǎng)。評價素養(yǎng)概念最早由斯蒂金斯提出，指教師所擁有的關于評價活動諸領域的知識、技能、能力和相關的理念[3]。大學英語思政課程從素養(yǎng)、評價、教學三個維度對英語教師的評價素養(yǎng)提出了更高的要求。

首先，從素養(yǎng)維度分析英語課程思政教學評價的素養(yǎng)。Wise[4]提出KAP模式（Knowledge-Attitude-Practice），將素養(yǎng)分為對知識概念的了解、對知識與社會效應的態(tài)度及科學的生活方式。在此基礎上，Stiggins[5]認為，評價素養(yǎng)是指教師在日常教學評價活動中修養(yǎng)成的素質，可以用來衡量和判斷教師是否具備相關課程的評價能力。Davies[6]通過對外語測試教材的研究發(fā)現(xiàn)，外語教師的評價素養(yǎng)具有從純技術性的測試到測試倫理、測試態(tài)度等社會因素的特點，呈現(xiàn)出從技能+知識走向技能+知識+原理的趨向。國內學者鄭東輝等[7-9]通過問卷對教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查，發(fā)現(xiàn)教師在評價目標、評價方法、評價結果運用及評價倫理等方面有待改進；蒙嵐[10-11]認為情感態(tài)度也是評價素養(yǎng)中不容忽視的方面?？梢钥闯觯芯空邆冎饕獜脑u價知識（評什么）、評價技能（如何評）及為何評（評價情感）三方面進行了探討。在課程思政背景下，英語教師應制定相關思政評價內容，提升思政評價技能，融入評價情感要素，從而進行有效思政教學評價。

其次，從評價維度分析英語課程思政教學素養(yǎng)的評價。施良方[12]認為評價是以目的為出發(fā)點，系統(tǒng)收集相關信息，對活動的過程及結果做出價值判斷。英語課程思政評價就是對大學英語思政教學的價值及優(yōu)點做出系統(tǒng)的判斷，教師的評價素養(yǎng)表現(xiàn)為對學生英語思政學習進行系列評價實踐，主要包括制定英語思政教學評價方案、準確收集英語思政評價信息、合理評定與解釋英語思政評價結果，以及有效交流與運用英語思政評價結果等?？梢钥闯觯瑥臅r間維度來看，英語教師課堂教學思政評價實踐包括課前評價、課中評價及課后評價。課前評價主要是基于思政目標匹配的語言知識與技能來進行設計，并據(jù)此安排相關評價活動；課中評價是英語教師能根據(jù)思政目標選擇與開發(fā)有效的英語思政評價方法來收集信息，熟練編制試題與設計表現(xiàn)性任務與評分規(guī)則；課后評價是教師通過多種評價手段對英語思政學習的效果進行評定，合理正確地解釋評價結果。

再者，從教學維度分析英語課程思政教師評價素養(yǎng)的教學。大學英語課程思政課堂教學就是教師圍繞學生思政素養(yǎng)增值目標系統(tǒng)開展英語思政教學與評價活動的場所。英語思政教學目標決定了英語思政課堂不僅需要教師的評價認知參與其中，也需要教師的評價元認知以及評價外部環(huán)境來計劃、規(guī)范、監(jiān)督英語思政教學過程。有效的英語思政教學需要英語教師認知的參與，也需要教師評價的內在自我反省與外部評價監(jiān)督的參與。英語教師要反思大學英語課程思政教學評價內容和評價方法與英語思政教學目標是否一致，是否正確地采用了評價工具與評價方法，反思學生在英語課程思政學習的自我評價是否存在問題，他們是否如實地評價了自己在大學英語思政學習的狀況等，并根據(jù)學生出現(xiàn)的評價問題給予正確的指導。

通過對英語思政教學中的素養(yǎng)、評價、教學三個維度對英語教師的英語思政教學評價素養(yǎng)的分析，研究發(fā)現(xiàn)，英語教師應當具備為何評、評什么、如何評的素養(yǎng)，也應具備何時評的實踐與評如何的自我反省與評價監(jiān)督。因此，英語教師課程思政教學評價素養(yǎng)結構就是由三維度（素養(yǎng)、評價、教學）、六要素（評價情感、評價知識、評價技能、評價階段、評價反思和評價監(jiān)督）構成的分層次的立體結構模型，它將會隨著教師教學內外部環(huán)境的作用不斷提升與發(fā)展。

二? 英語教師思政教學評價素養(yǎng)的結構模型

英語教師思政教學評價素養(yǎng)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是英語教師的思政教學評價知識、評價技能、評價情感在英語思政課堂教學前、課堂教學中、課堂教學后，通過內部評價反思和外部評價監(jiān)督的驅動而不斷提升的過程。英語教師的思政教學評價情感及認知維度會指導或影響教師評價知識的發(fā)展，教師的思政教學評價反思會促使英語思政教學評價活動不斷改進，外部的宏觀社會環(huán)境、中觀的學校環(huán)境也會對英語教師行為起著評價監(jiān)督與管理的作用。當教師的內在認知或外在環(huán)境發(fā)生變化時，評價沖突就會出現(xiàn)，教師評價素養(yǎng)就會隨之調整而實現(xiàn)新的平衡，也就是說英語教師會在內外部動力的作用下，不斷調整思政教學評價活動，尋求平衡，從而提升自身思政教學評價素養(yǎng)。因此，英語教師的思政教學評價素養(yǎng)不是一種靜態(tài)的結構，而是動態(tài)變化的。評價知識、評價技能與評價情感是英語教師思政教學評價素養(yǎng)的基礎，評價反思與評價監(jiān)督是英語教師思政教學評價素養(yǎng)發(fā)展的動力。英語教師思政教學評價素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展就是教師的評價知識、評價技能及評價情感通過內在的評價反思，以及外在的評價監(jiān)管在課前、課中、課后不斷發(fā)展、達到動態(tài)平衡的過程。

（一）? 結構模型的構成要素

結構要素是教師評價素養(yǎng)架構的橫切面，包括教師的評價情感、評價知識及評價技能三要素。這三要素是相互關聯(lián)、密不可分的。首先，評價情感是教師評價素養(yǎng)的核心環(huán)，它決定了評價知識及評價技能。英語思政課程教師評價情感包括英語思政評價信念、英語思政評價立場及英語思政課程評價態(tài)度等，這些要素將會決定教師相應的英語思政課程評價知識及評價立場。其次，評價知識是教師評價素養(yǎng)的理論環(huán)，是教師開展評價活動的理論基石，具有一定的隱形性，不容易被觀察。它既是英語思政評價信念與評價立場的融入，也是英語思政評價技能的理論基礎，介于評價情感與評價技能，將二者緊密聯(lián)系，形成一個整體。最后，評價技能是教師評價素養(yǎng)的實踐環(huán)，它具有外顯型，易被關注。評價技能是評價知識和評價情感的外在操作技能，評價知識和評價情感是評價技能的決定因素?？梢钥闯觯⒄Z思政課程教師素養(yǎng)結構的結構環(huán)包括評價情感環(huán)、評價知識環(huán)、評價技能環(huán)，隨著評價活動的推進，各個環(huán)都會向上逐步輻射，穩(wěn)步上升（圖1）。

（二）? 結構模型的驅動要素

1? 教師評價反思是英語教師思政課堂評價素養(yǎng)動態(tài)架構運行發(fā)展的內驅力

具備評價反思能力的教師不僅能發(fā)現(xiàn)評價實踐中的問題，也能找到解決問題的方法，使相關評價知識與理念能進一步內化，用于指導評價實踐，形成一個良性有序、循環(huán)向上的過程。

2? 評價監(jiān)督是英語教師思政課堂評價素養(yǎng)動態(tài)架構運行發(fā)展的外部動力

教育主管部門及學校是英語課程思政評價順利實施的重要保障，對教師的評價給予政策激勵與目標引導，確保思政評價客觀、公平、科學，從而實現(xiàn)學習者的思政增值目標。當教師評價素養(yǎng)要素維度出現(xiàn)不平衡發(fā)展，無法達到內部平衡與協(xié)調發(fā)展時，外部環(huán)境的評價管理與監(jiān)督就應及時介入，進行政策支持，給予教師相關項目培訓與指導，通過外力驅動，迅速使內外部協(xié)同發(fā)展，促使教師評價素養(yǎng)重新建立平衡協(xié)同，形成循環(huán)向上的組織架構。

（三）? 結構模型的時間序列

大學英語課程思政基于產出導向、驅動學習的原則，將教學活動分為課前輸出驅動、課中輸入促成、課后聚焦產出運用三個教學階段。因而，英語課程思政教學中教師的評價實踐就細化為課前評價、課中評價與課后評價。

1? 課前評價，以評促學

在教學活動開展之前，教師應對學生的語言水平現(xiàn)狀、英語思政學習現(xiàn)狀等方面進行全面了解，根據(jù)相關情況制定相應英語思政教學目標，設計以輸出目標為導向的課前任務活動?？梢钥闯?，在課前活動開展時，教師的評價活動已經展開。通過對課前活動的評價，讓學生意識到現(xiàn)有水平與目標達成狀態(tài)的差距，從而促進自身的英語思政學習。

2? 課中評價，以評促教

在課堂活動中，教師設計不同類型的課堂任務活動，收集學生英語課程思政學習信息，進行評價，判斷學生與目標達成狀態(tài)的差距，及時調整英語思政教學活動，以評促教。

3? 課后評價，以評強教

課后評價包括課后任務活動評價及標準化測驗，通過評價反思，教師發(fā)現(xiàn)英語思政教學過程中的問題，判斷學生是否已達到相關英語思政教學目標狀態(tài)，采用何種措施進一步鞏固已達的目標狀態(tài)。

（四）? 結構模型的特點

1? 相對穩(wěn)定性

該結構的底部為教師在英語課程思政教學中的評價知識、評價技能及評價情感，這是評價素養(yǎng)的基石，也是教師素養(yǎng)動態(tài)發(fā)展的最穩(wěn)定的基礎。也就是說，英語教師應具備一定的評價知識，以及與英語課程思政評價的相關評價知識、評價技能、評價態(tài)度、觀念及立場，才能形成牢固的基石，也才能提高與發(fā)展教師的英語課程思政評價素養(yǎng)。

2? 協(xié)調性

教師的評價理念、評價技能、評價情感等要素要相互匹配，即教師對英語課程思政評價的態(tài)度、觀念、立場等應與教師的英語課程思政的評價知識、技能等相一致、相匹配，才能促進教師的英語課程思政評價素養(yǎng)協(xié)調一致發(fā)展。

3? 平衡性

英語課程思政中教師評價素養(yǎng)的平衡既包括動態(tài)結構內部平衡，也包括內外部環(huán)境相互作用的平衡。在教師評價素養(yǎng)的內部環(huán)境中，評價知識、評價技能、評價情感各要素由很多小維度組成，如果這些評價素養(yǎng)維度之間不平衡，就會影響評價活動的質量與效果。評價反思可以幫助英語教師反思自己在英語課程思政教學中的評價行為，調整評價活動，使各評價要素達到內部平衡。在宏觀與中觀的外部環(huán)境中，相關機構也會對教師的評價活動進行監(jiān)管，管理教師的評價活動，規(guī)范英語教師的課程思政評價，使評價素養(yǎng)內外部協(xié)調統(tǒng)一。

4? 遞增性

英語課程思政活動無論在課前活動、課中活動還是課后活動都需要進行評價，教師對評價活動的投入隨著教學活動的開展，以及目標達成狀態(tài)的實現(xiàn)而增加，呈現(xiàn)由少到多，逐漸增加的狀態(tài)。

三? 基于評價素養(yǎng)結構模型的英語教師思政教學能力的提升策略

（一）? 明確評價素養(yǎng)要素，豐富評價素養(yǎng)內涵

英語教師思政教學評價素養(yǎng)包括評價情感、評價知識及評價技能三要素。評價情感是教師在教學評價過程中的一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態(tài)。英語教師積極創(chuàng)設并有意識地運用課程思政評價理念，逐步形成思政評價自覺行為，使英語課程思政評價常態(tài)化、規(guī)范化，形成有效的課程思政評價體系。同時，教師需有穩(wěn)定的評價態(tài)度。教師對英語思政課堂教學持有穩(wěn)定的評價態(tài)度，合理地評價思政教學結果為英語思政課堂決策提供有效信息，以促進英語思政建設。

評價知識是教師評價素養(yǎng)架構中結構環(huán)的中間一環(huán)，連接著評價情感與評價技能。首先，教師應具備有關英語思政教學評價目的的知識。在英語教學或評價之前，大學英語思政教學應具有明確的思政教學目標，用來衡量與檢驗英語思政教學是否達到預期效果。再者，有關英語思政教學評價方法的知識。英語課程思政評價包括對學生、對英語思政課堂及對英語思政課程的評價。對學習者的評價可以采用筆試、問卷、訪談等形式；還可采用建立檔案袋，主要包括學生的課堂記錄、研究報告、學習日志等方式對其進行成效評定。對英語課程思政課堂評價可以采用自評、同行評價、學生評價、學校評價等多種方式相結合，進行課堂教學觀察、師生座談、問卷調查及思政檔案袋查閱等方法。對英語思政課程評價主要以課程為單元進行思政評價，更注重英語課程的建設與發(fā)展，可以采用師生座談、同行專家評定、問卷調查等評價方式進行。

評價技能是教師評價素養(yǎng)架構中結構環(huán)的最外環(huán)，是評價實踐的外顯行為。首先，教師能夠熟練設計英語思政教學評價方案。教師應制定以課程為單元的英語課程思政評價標準，設立核心觀察點及深化分層分級的細則，便于在評價過程中進行細化；教師要根據(jù)思政目標設計評價活動，使思政評價活動、教學活動與學習活動三者與目標達成一致，形成合力，促進學習者思政素養(yǎng)增值；撰寫評價方案技能主要包括英語思政評價依據(jù)哪些標準、哪些思政目標展開，安排什么活動來收集英語思政教學活動信息，運用什么方法處理英語思政教學信息，由此推論出學習者在英語思政學習過程中是否實現(xiàn)了目標。再者，教師能夠自主開發(fā)一些評價方法，如設置問題、編制問卷、設計課堂觀察量表、建立檔案袋等收集學生英語學習中的思政評價信息。

（二）? 加強評價反思內在驅動要素，促進有效教學

教師評價反思應以評價問題為出發(fā)點，主要從英語思政課堂的評價情感、評價知識及評價技能來進行思考英語思政課堂中的評價活動。在思政評價情感中，評價情感是英語思政課堂評價的立場，也是思政課堂評價活動的核心，它決定了教師應具備什么樣的評價知識與評價技能，因而，就要反思英語教師是否具備堅定的評價信念與評價意識，是否具有正確的評價倫理，是否形成穩(wěn)定的評價態(tài)度，以及如果出現(xiàn)了評價情感問題，應該采取怎樣的措施提高評價信念、立場等。在思政評價知識中，教師要反思英語課堂是否具有明確的思政教學評價目標、是否具備有關思政教學評價方法的知識，是否具備有關思政教學評價過程的知識、是否具備有效運用有關思政教學評價結果的知識。在思政評價技能中，英語教師要反思是否制定了英語思政教學評價方案、是否準確收集英語思政評價信息、能否合理評定與解釋英語思政評價結果以及有效交流與運用英語思政評價結果。通過反思英語思政課堂活動的問題，促進課堂評價的有效性與科學性，促進英語思政課堂活動良性發(fā)展。

教師評價反思應以思政素養(yǎng)增值為目標，提高英語思政教學達成度。Dann等[13]提出應在評價中進行學習，評價不是教學過程的附屬品，評價本身就是學習。教師對英語課程思政評價的反思本身就是學習的過程，不僅要反思英語思政結果，也要反思學生目前的思政學習現(xiàn)狀，應該要達到什么樣狀態(tài)及怎樣更好地達到這種狀態(tài)等相關過程與問題，定位學生現(xiàn)有思政水平與目標達成之間的差距并幫助學生完成跨越，促使其思政學習觀念的變化。當教師與學生在不斷的反思與調整過程變得適應時，學生的學習將會變得更加有效，教師與學生就會開始內化自身的學習，從而促進自身的學習。

（三）? 充分利用外在驅動要素，形成規(guī)范評價監(jiān)督機制

無論是在大學英語課程思政教學評價過程中還是評價過程之后，教師都應對自己或者他人進行思政評價監(jiān)督，以確保思政評價客觀、公平、公正，切實真正讓學習者在大學英語課程中實現(xiàn)學習者的思政增值目標。

規(guī)范英語思政評價倫理，尊重學生的多樣性。教師要尊重學生的隱私，避免給學生貼上標簽，盡力避免性別、文化、經濟等方面的偏見。英語課程不可避免會介紹西方文化與價值觀，如何對比分析中西方文化及價值觀差異，堅持中國文化價值觀，這是英語教師應遵守的價值底線。從國家層面來看，英語教師在思政教學遵守的倫理要求就必須堅持黨和國家的大政方針、堅持“四個自信”；社會層面看，英語教師要在英語課堂中融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)有理想信念的社會主義接班人；從個人層面，教師應把尊重學生、遵守教師職業(yè)道德規(guī)范作為倫理道德準則。英語教師從國家、社會、個人層面提高自身思想政治素養(yǎng)，并以此為準則對自身的英語思政教學及學生的英語思政學習進行評價倫理規(guī)范。

明確評價監(jiān)督主體。學校教學主管部門應發(fā)揮英語教師思政評價監(jiān)督的統(tǒng)籌作用，一是建立英語教師思政素養(yǎng)評價制度，規(guī)范教師在英語思政教學中的評價行為，二是組織學科專家對英語思政課程評價進行督導檢查，促進英語教師思政評價監(jiān)督機制的有效開展。各院系落實學校的監(jiān)督制度，不定期檢查英語教師思政評價的事實狀況，聽取師生意見，結合實際情況調整英語教師思政素養(yǎng)評價方案，提高英語教師思政素養(yǎng)評價體系的科學性。英語教師與學生形成英語思政教學合作評價監(jiān)督體，相互監(jiān)督在英語思政教學評價過程中的自評、他評與互評。

落實評價監(jiān)督任務。首先，對英語教師思政素養(yǎng)評價各級指標設置進行監(jiān)督。在設定教師評價結構環(huán)的評價情感、評價知識、評價技能三要素指標時，監(jiān)管主體要監(jiān)測二級指標的小維度要素是否突出一級指標特征，所設置的標準是否合理，是否全面落實英語教師思政素養(yǎng)的評價體系等。再者，對英語教師思政素養(yǎng)評價表制定與填寫的監(jiān)督。評價量表的制定要具有一定的信度與效度，在進行科學論證之后才能進行調查使用；同時思政素養(yǎng)評價量表填寫要求客觀真實，利用技術手段防止主觀化、隨意化。

（四）? 增加評價實踐機會，加強教師評價實踐能力

傳統(tǒng)的英語課程中教師評價不需要教師太多評價技能，主要通過階段性考試或水考試對教學效果進行評價，教師缺乏有效的評價實踐的機會。但英語課程思政不僅要對學生的英語運用能力進行評價，也要對學生的思政政治素養(yǎng)發(fā)展進行評價，這對英語教師的評價能力的要求更高，需要有更多的實踐機會進行評價實踐能力的提升。將思政素養(yǎng)能力納入日常教學評價和升學評價之中，增加思政素養(yǎng)增值過程性評價的分量，是改進英語教師課程思政評價實踐的可行方法之一。同時，英語教師也應意識到思政評價是英語課程中不可或缺的教學活動，從而應主動參與到思政評價實踐活動之中。當然，英語教師在思政教學評價實踐活動中的反思也是非常重要，有助于英語教師專業(yè)發(fā)展。評價管理與評價監(jiān)督是英語教師將自身或他人的評價實踐與評價實踐的反思相互促進，相互融合的能力，它是提升英語教師評價素養(yǎng)與進行英語教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

近年來，大學英語課程思政在理論研究與實踐教學中取得了可喜的成績，實現(xiàn)了全課程育人目標，但對提升英語教師課程思政評價素養(yǎng)方面的研究較為欠缺。本文提出了評價素養(yǎng)動態(tài)結構模型，認為英語教師的評價知識、評價技能、評價情感通過內在評價反思與外在評價監(jiān)管等方式下，能在課前、課中、課后不斷變化發(fā)展，最終能夠達到動態(tài)平衡。在以后的研究中，可以進一步深入研究各評價要素在該結構中的具體作用及關系，從而更有效提升英語教師思政教學評價素養(yǎng)。

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基金項目：2020年四川省社科規(guī)劃課題“醫(yī)學院校大學英語課程思政的探索與實踐”階段性成果（SC20WY012）；2022年四川外國語言文學研究中心項目“基于CIPP評價模式的醫(yī)學院校大學英語課程思政評價體系建構”階段性成果（SCWYGJ22-16）；2022年四川省巴蜀文化國際傳播中心課題“巴蜀文化在大學英語課程資源中的融入與應用研究”階段性成果（BSWH2022YB10）；2022年南充市?？萍紤?zhàn)略合作項目“巴蜀文化在大學英語課程資源中的融入與應用研究”階段性成果（22SXQT0265）

作者簡介：何麗芬（1977-），女，漢族，四川南充人，碩士，教授，碩士研究生導師。研究方向為英語課程與教學論。