王彥巖

摘 要 基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，從研讀教材、縱向梳理等不同的方面，探討分析統(tǒng)編初中語文教材中蘇軾古詩文的教學(xué)路徑，能助力蘇軾古詩文教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 ?蘇軾古詩文 ?教學(xué)路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作出了明確闡釋和解讀，這一任務(wù)群旨在讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中利用整體感知、聯(lián)想想象等手段，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，并能嘗試從審美的角度欣賞和評價(jià)語言文字作品。從第四學(xué)段的具體要求中看，在實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生“體會作者通過語言和想象構(gòu)建的藝術(shù)世界”，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)和文學(xué)的情境之中。在領(lǐng)會新課標(biāo)的核心理念和具體要求后，教師即可著手設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動語文課程教學(xué)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

蘇軾是北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家”中的豪放派代表，其一生的文學(xué)創(chuàng)作數(shù)不勝數(shù)，在中國古代文壇占據(jù)著重要地位。統(tǒng)編初中語文教材中選編了蘇軾的多篇古詩文，如《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》等。為了深入了解蘇軾的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格、思想底蘊(yùn)，教師可利用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合蘇軾的古詩文作品，引領(lǐng)學(xué)生展開深度研讀和探究。以下將結(jié)合蘇軾的古詩文作品進(jìn)行分析和研究。

一、 研讀教材，確立主題，搭建教學(xué)框架

統(tǒng)編初中語文教材采用了“雙線組元”的編排原則，以人文主題和語文要素為主要線索，編排了課文、寫作等多個(gè)板塊。在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師務(wù)必要研讀教材，了解教材的選文情況，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，從而搭建起學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)框架。

如何才能精準(zhǔn)地提煉和確定主題呢？整合是精髓，教師要對初中語文教材進(jìn)行自上而下、由里到外的整合，既要分析教材中的課文，也要關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)。以統(tǒng)編初中語文教材中蘇軾古詩文的教學(xué)為例，該版教材自八年級上冊起，每一冊都選編了一篇蘇軾的古詩文作品，這四篇古詩文作品便是整合的對象。而如何整合及怎樣確定整合要點(diǎn)，是值得深思的問題。從教材中所選的蘇軾古詩文作品來看，它們都與蘇軾的生活經(jīng)歷和人格品質(zhì)緊密相關(guān)，如此便可提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心概念，即“蘇軾的形象分析”。在此基礎(chǔ)上，教師可搭建圖1所示的教學(xué)框架，引領(lǐng)學(xué)生分析和解構(gòu)教材中蘇軾的古詩文作品。

從圖1中的內(nèi)容可知，經(jīng)過對八年級上下冊、九年級上下冊這四冊教材的分析，教師可以認(rèn)識到四篇古詩文之間的關(guān)聯(lián)，即它們都與蘇軾的個(gè)人形象和美好品質(zhì)相關(guān)。所以，在“蘇軾的形象分析”這一概念的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步結(jié)合每一篇古詩文的實(shí)際內(nèi)容、創(chuàng)作背景等，分析蘇軾的形象，總結(jié)出“旅居的閑人”“孤高的傲人”“曠達(dá)的哲人”和“激憤的狂人”四個(gè)不同的形象，由此可以看出蘇軾是一個(gè)多面的人物，這樣便可確立學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，即“蘇軾的多面形象”。依據(jù)這一主題，統(tǒng)編初中語文教材中蘇軾的古詩文作品便可構(gòu)成一個(gè)整體，學(xué)生要從整體出發(fā)，在古詩文閱讀和鑒賞中體會蘇軾的多面形象，深挖其在不同階段的心境變化。

二、 立足整體，縱向梳理，強(qiáng)化教學(xué)深度

經(jīng)過系統(tǒng)化的整合、分析后，教師將統(tǒng)編初中語文教材中蘇軾的古詩文作品建構(gòu)為一個(gè)整體，圍繞“蘇軾的多面形象”形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?；诖耍拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群具備了必要的前提條件，教師要立足于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體，引領(lǐng)學(xué)生展開縱向梳理和建構(gòu)，讓他們以主題為核心，開啟縱深化的學(xué)習(xí)和探究活動，如此，語文教學(xué)的深度便能得以強(qiáng)化。

“蘇軾的多面形象”這一主題，從表面上看指的是“蘇軾是一個(gè)怎樣的人”，實(shí)則包含了蘇軾的生活背景、個(gè)人經(jīng)歷、心境變化等多個(gè)要素。因而，教師可以結(jié)合四篇古詩文，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，帶領(lǐng)學(xué)生溯源蘇軾的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們從不同的角度賞析四篇古詩文，從而建構(gòu)一個(gè)飽滿的文人形象。具體而言，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

①學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀以上資料，描述蘇軾的人生經(jīng)歷，說明蘇軾在不同階段的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。

②學(xué)習(xí)任務(wù)二：從《記承天寺夜游》《江城子·密州出獵》等四篇古詩文作品中任選一篇，說明時(shí)代背景、個(gè)人性格對文學(xué)創(chuàng)作的影響，并撰寫一篇500字左右的文學(xué)評論。

③學(xué)習(xí)任務(wù)三：尋找與四篇古詩文作品處于同一時(shí)期的其他作品，為蘇軾繪制人物肖像，分析蘇軾形象。

④學(xué)習(xí)任務(wù)四：尋找與蘇軾處于同一時(shí)期的其他詩人或詞人，從詩詞創(chuàng)作風(fēng)格、性格特點(diǎn)、文學(xué)成就等方面進(jìn)行比對，繪制一幅思維導(dǎo)圖。

以上述鏈接資料及教材中的古詩文作品為素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一完成以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，全面了解蘇軾的多面形象，并從知人論世的角度，探討人生經(jīng)歷對文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格的影響。這樣，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群便有效整合了初中階段蘇軾的古詩文作品的教學(xué)資源，為提升學(xué)生的欣賞水平和創(chuàng)意表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，以研讀教材、縱向梳理等為主要手段，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下蘇軾古詩文的教學(xué)策略，是推動語文教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)情及教材內(nèi)容等要素多向整合的一種方式。借助此種方式，學(xué)生可以對蘇軾的古詩文作品進(jìn)行閱讀和賞析，了解它們之間的共性元素，領(lǐng)會蘇軾的文學(xué)造詣和創(chuàng)作風(fēng)格，從而加強(qiáng)對蘇軾的了解和其文學(xué)作品的理解。

[作者通聯(lián)：甘肅隴南市宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]