摘 要：新時代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是小學教育的重點目標。基于此，文章立足小學教育的真實情況，重點概述基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標的小學信息科技學科的教學原則，圍繞生本性、多元性等展開論述和分析，并從教學資源的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新和教學活動的創(chuàng)新等角度，探索小學信息科技學科中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本對策，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

關鍵詞：小學信息科技；創(chuàng)新素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0041-03

創(chuàng)新素養(yǎng)是學生在學科探索活動和現實生活中所必需的一種關鍵能力，是他們不斷發(fā)展和進步的動力，也是他們準確認知自我、實現可持續(xù)發(fā)展目標的一個關鍵要素。教師在小學信息科技學科中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，不僅可以推動信息科技學科的發(fā)展，還能提高小學生的認知能力及社會適應能力，凸顯信息科技學科教學的時代價值。為此，教師要將創(chuàng)新素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標，圍繞這一目標整合信息科技學科的教學資源，調整教學方法，組織教學活動，讓學生產生創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標的小學信息科技學科的教學原則

基于創(chuàng)新素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標，在小學信息科技學科教學中，教師要遵循生本性、多元化和啟發(fā)性原則。第一，堅持生本性的原則。每個小學生都具備個性化的特征。他們的學習能力、理解能力及知識水平等都存在一定的差異。要想提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師就要為學生提供個性化和有針對性的指導，使課程教學中的內容和資源以及課程教學的方式等，能夠真正為學生所用、為學生服務，讓他們在新型教學模式中不斷提高創(chuàng)新素養(yǎng)。第二，堅持多元化的原則。在多元化原則的指導下，教師要依據信息科技學科的教學要求，靈活地選擇多種教學資源，采用多種教學方式，讓學生始終在學習過程中保持新鮮感，使他們獲得豐富的學習和實踐體驗，迸發(fā)出學習和探究的靈感。第三，堅持啟發(fā)性的原則。在教學中，教師要盡量避免直接為學生呈現知識，而是要以啟發(fā)式的問題、啟發(fā)式的學習資源等為學生搭建思維支架，讓他們主動思考，尋找便捷的學習方法，提高創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力[1]。

二、小學信息科技學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本對策

（一）教學資源的創(chuàng)新

1.巧用新媒體資源

在信息社會中，各類新媒體平臺層出不窮，為人們的生產和生活提供了便利條件，自然也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了機會、儲備了資源。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，教師要依據信息科技的具體課程內容，利用新媒體平臺和資源，直觀地闡釋和解讀信息科技學科的基礎知識、技能，讓學生在觀賞短視頻、分析博文的過程中，理解信息科技學科的知識，激發(fā)認知潛能，形成創(chuàng)新意識和素養(yǎng)，并產生動手操作、自主探索的能動意識。在引入新媒體資源的基礎上，教師也可以引導學生利用信息科技的知識、技術等，自主創(chuàng)作新媒體作品，如嘗試制作卡通動畫，為圖片配置文字或音樂，用不同字體制作幻燈片等，并將完成的作品上傳到新媒體平臺上。這樣能使學生在不斷輸出作品的過程中提高創(chuàng)新素養(yǎng)[2]。

2.引入生活化內容

在小學階段的信息科技教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力，自然也離不開現實生活素材的支持和輔助。教師可以根據課程所需，適時、適當地引入生活化的案例，結合信息科技在現實生活中的使用情況，闡明信息科技的基本概念、應用范圍、應用價值等，讓學生于真實的生活情境中了解信息科技知識和技能的原理。同時，教師引導他們結合自身的生活體驗，提出創(chuàng)新的想法和見解，如“怎樣快速地查找某一個公交站臺的地理信息”，這是與學生的現實生活高度相關的話題。在這一話題下，教師可以為學生提供不同的查找信息的案例，在此基礎上，引導學生結合信息科技學科的基礎知識和技能等展開深度思考和探究。當關聯(lián)學科知識后，學生便可以了解信息的收集方法，如“搜索關鍵詞”“查找電子地圖”等。這樣既能使學生扎實地記憶知識，鍛煉運用知識、解決實際問題的能力，又能發(fā)揮信息科技為現實生活服務的作用，提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）教學方法的創(chuàng)新

1.組建合作小組

在傳統(tǒng)的信息科技教學中，為了活躍課堂氛圍，教師會隨機引出一個話題，鼓勵學生與同學進行互動和交流，未能充分考慮學生的真實學情和實際差異，這就在無形中削弱了合作學習和討論的價值。而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，教師要采用合作共贏的態(tài)度，尊重學生之間固有的差異，依照組內異質的原則，將知識儲備、學習能力、性格等有差異的學生納入同一個小組中，并為他們提供學習和研究的資源和素材，讓他們圍繞特定的目標展開合作學習和探究，共同解決信息科技學科學習中存在的問題，探索出解決問題的創(chuàng)造性策略，于思維碰撞的過程中提高創(chuàng)新素養(yǎng)。為增強學生在小組中的能動性，教師可以設置獎勵制度，利用小組積分的方式，為每個小組制作一個積分表，根據他們在課堂學習、合作探究等環(huán)節(jié)的真實表現和創(chuàng)新情況，及時記錄他們的分數，以周、月等為基本單位，計算他們在一個時期內的積分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、合作意識和探究能力。

2.設計學習任務群

新課標背景下，學習任務群的概念走進人們的視野，其作用和價值得到教育者們的一致認可。教師將學習任務群遷移到信息科技學科的教學中，既能活躍信息科技課堂的氛圍，又能為學生提供學習指導，使他們在有針對性的學習和探究中形成創(chuàng)新素養(yǎng)?；趯W習任務群的價值，教師可結合小學信息科技教學中的重點、難點和社會熱點，巧妙地設計和創(chuàng)建學習任務群，將學習任務按照由易至難的順序組合。教師可按照不同的教學需求，于課前、課中或者課后設置學習任務群，讓學生在由淺入深、層層遞進的學習中深入理解信息科技學科知識，使學生思維呈現出螺旋式上升的狀態(tài)。而當學生的思維能力逐步提升時，他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)自然能夠得以提高，然后對信息科技學科學習過程中存在的疑難問題提出不同的見解和想法。與此同時，為了增強學習任務群的實踐效果，教師也可以創(chuàng)新學習任務群的呈現方式，為每個學生量身定制一個學習任務單，靈活調整學習任務的內容、排列順序等，以推動學生的個性化發(fā)展[3]。

3.創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)新素養(yǎng)的提高依賴學生的靈活思維。當學生能夠主動思考、發(fā)現問題時，他們才能進一步探索創(chuàng)新解決問題的方法，經過反復實踐和探索后，方可尋求到解決問題的便捷方法和手段?；趧?chuàng)新素養(yǎng)與靈活思維的關系，教師可以創(chuàng)設問題情境，圍繞小學生的年齡特點、思維特點及信息科技學科的教學內容、重難點知識等，提煉出具有思考和探究價值的問題，借助多媒體彈窗、泡泡圖示等形式激發(fā)學生的直觀和形象思維，讓他們將學習的焦點集中在問題上，驅動他們展開深層次、多角度的思考與探究。這樣學生可以圍繞信息科技學科中的某一個知識點開展深度學習活動，實現提高創(chuàng)新素養(yǎng)、學習能力的目的。在問題情境中，教師也要給學生提問的機會，讓他們將預習階段、課中學習階段遇到的疑難問題呈現在課堂上，在討論過程中解決問題，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.運用思維結構圖

小學信息科技學科涉及的知識點較多，不同的知識點之間往往存在一定的邏輯關系。當學生能夠由一個知識點遷移到另一個或多個知識點時，其創(chuàng)新素養(yǎng)及綜合能力便可有所提高。對此，教師可以在教學中運用思維結構圖，利用電腦的繪圖軟件，現場為學生演示繪圖的方法和過程，呈現出不同知識點之間的隸屬、并列、層級等關系，讓學生能夠跟隨教師的繪圖過程，梳理知識點之間的邏輯關系，也可以為學生創(chuàng)造自主繪圖和動手實踐的機會，引導他們主動構建知識體系。教師借助此種教學方法，不僅可以提高信息科技學科教學的生本性特征，還能完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的任務。

（三）教學活動的創(chuàng)新

信息科技是一門具備較強實踐性的學科，要求學生在實踐中檢驗學習成果，鍛煉操作技能。由此可見，活動型課程是信息科技學科教學中不可或缺的一部分，尤其是在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，教學活動更是占據重要的地位。因此，教師不僅要優(yōu)化教學資源和方法，還要進一步創(chuàng)新教學活動，為學生搭建活動平臺，讓他們在活動中鍛煉技能、鞏固知識，進一步提高創(chuàng)新素養(yǎng)[4]。

1.組織競賽活動

小學生勝負欲、好奇心都比較強，當他們處于競爭情境后，潛能會被充分激發(fā)，也能更主動地開展學習和探究活動。針對小學生的這一特征，以提高小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，教師可以組織競賽性的信息科技活動，圍繞“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)造”主題，關聯(lián)信息科技的教學內容，組織專項競賽活動。教師可以要求學生利用課內所學的收集信息、整合信息及實踐操作的技能，通過獨立參賽、小組參賽等不同的方式，依據競賽性活動中給出的選題，制作出符合主題和具體要求的作品，于電腦繪畫、制作文檔和PPT的過程中，

熟練地運用信息科技，并在參與比賽時糾正自己的錯誤操作技術等，在競賽活動中提升自我。在組織競賽的基礎上，為了了解學生的真實水平，教師也要開展專門的賽后展評活動，鼓勵學生以不同的方式展示自己的作品，并有條理地敘述自己的創(chuàng)作思路和意圖，以及運用了哪些方法和技巧等。如此一來，學生不僅能在參賽的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感，鍛煉實操技能，還能展開辯證性的自我反思，提升創(chuàng)新素養(yǎng)和動手實踐能力。

2.開展游戲活動

小學生的思維以形象思維、直觀思維為主。他們的好奇心和動手操作意識強，且對游戲有十分強烈的探索欲望[5]。基于小學生的這一思維和認知特點，為提高其創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可以在活動型課程體系中，增設游戲課程，通過開展游戲活動的方式，帶給學生直觀的體驗，讓他們將注意力集中于信息科技課堂上，始終保持積極樂觀的學習態(tài)度，并能在遇到困難和問題時，積極尋找解決問題的對策和方法。如在課堂導入階段，教師可以借助“鯊魚捕小魚”的趣味游戲，激發(fā)學生的自主學習意識，讓他們以游戲為支架，在互動的過程中形成創(chuàng)新思維。除課堂導入階段外，教師也可以在課后訓練等不同的階段，依據教學進度、教學內容，設計信息科技課堂游戲活動，讓學生在追逐類、消除類、連線類等不同種類的游戲活動中，鍛煉信息技能。這樣一來，無論學生的學習興趣、課堂參與積極性，還是他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，都能呈現出穩(wěn)步提升的狀態(tài)。

三、結束語

總而言之，創(chuàng)新素養(yǎng)是新時代背景下學生的必備素養(yǎng)。在認識到這一問題后，教師要從教學資源、教學方法和教學活動三大層面對小學信息科技學科的教學模式進行創(chuàng)新和調整，通過巧用新媒體資源、引入生活化案例、組建合作小組、設計學習任務群、創(chuàng)設問題情境和運用思維結構圖等方式，于信息科技教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學生在由淺入深、由表及里的教學模式中形成創(chuàng)新思維。

參考文獻

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究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（2）：14-15.

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作者簡介：吳惠平（1983.11-），女，福建永春人，任教于福建省泉州臺商投資區(qū)第一實驗小學，一級教師，本科學歷。