鄭莉

摘? 要：基于農(nóng)村初中歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的現(xiàn)狀，文章分析了初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，闡述了初中歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，并從作業(yè)分層布置、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面提出相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)建議，以有效引領(lǐng)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)素養(yǎng)；作業(yè)類型

一、農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

第一，農(nóng)村初中歷史教師嚴(yán)重不足。各初中學(xué)校多數(shù)班級(jí)歷史學(xué)科由非歷史專業(yè)教師擔(dān)任，因此專業(yè)水平參差不齊。受制于教師觀念及其專業(yè)素養(yǎng)，部分教師布置作業(yè)主要依靠教材、教輔。而教輔中的題型和題量繁復(fù)龐雜，大部分教師未進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)篩選，只是簡(jiǎn)單地在課堂教學(xué)中進(jìn)行布置，學(xué)情針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致作業(yè)的功能性并沒(méi)有發(fā)揮。

第二，作業(yè)類型單一，作業(yè)的功能性發(fā)揮有限。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史作業(yè)主要停留在書(shū)面作業(yè)上，歷史作業(yè)成了簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械性地讀課文，背知識(shí)點(diǎn)，刷練習(xí)題的操練，導(dǎo)致學(xué)生獲得的也是碎片化的知識(shí)。固化的思維模式，機(jī)械性的答題模板，最終使作業(yè)淪為應(yīng)試教育的工具和符號(hào)。形式單一的作業(yè)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，學(xué)科樹(shù)人也難以實(shí)現(xiàn)?！半p減”政策鼓勵(lì)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)和布置實(shí)踐類作業(yè)，而農(nóng)村歷史學(xué)科教師在這一方面比較欠缺。

第三，初中生剛剛接觸歷史學(xué)科，其歷史學(xué)科的思維能力和學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有形成，加之認(rèn)知水平低、知識(shí)儲(chǔ)備少，導(dǎo)致歷史作業(yè)完成水平整體低下。同時(shí)，大部分學(xué)生喜歡能在課本中找到答案的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，對(duì)提升類和實(shí)踐類作業(yè)畏懼心重、缺乏答題方法技巧和綜合實(shí)踐能力。這些問(wèn)題應(yīng)引起教育工作者的重視，如果不能及時(shí)探索解決問(wèn)題的策略，將會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村初中生歷史學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的形成。

二、初中歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

2022年4月頒布的《義務(wù)教育歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是教育教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《標(biāo)準(zhǔn)》是作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)必須遵循的首要原則。初中歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史課程性質(zhì)，反映課程理念，緊扣學(xué)科課程目標(biāo)，發(fā)揮歷史作業(yè)的學(xué)習(xí)功能、評(píng)價(jià)功能和育人功能。

初中歷史作業(yè)需要緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)情境應(yīng)具備學(xué)科特點(diǎn)，貼近生活，具有啟發(fā)性，杜絕出現(xiàn)政治性和知識(shí)性的錯(cuò)誤。

（一）實(shí)效性原則

初中歷史教師要精心設(shè)計(jì)和精選適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)（尤其是書(shū)面作業(yè)）提高作業(yè)的實(shí)效性。為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生用最短的時(shí)間和最少的精力達(dá)到“溫故”的目的，每道作業(yè)題的設(shè)計(jì)都要具有針對(duì)性，緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)突出核心知識(shí)；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科思維與能力設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的好幫手。當(dāng)然，作業(yè)的總量需要控制，要突出重點(diǎn)，精選精練，只有提高作業(yè)效率，才能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）遞進(jìn)性原則

單元視角下，各課時(shí)的作業(yè)要聯(lián)系、遷移，力爭(zhēng)做到由簡(jiǎn)到難、由理解到運(yùn)用的梯度設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度、有側(cè)重，統(tǒng)籌安排作業(yè)的完成時(shí)間、難度和類型，體現(xiàn)遞進(jìn)性，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，使學(xué)生更系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期的階段特點(diǎn)，以及歷史發(fā)展規(guī)律。

（三）探究性原則

在新一輪課程改革的理念下，教師應(yīng)該通過(guò)作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生的深度思考、自主探究提供空間與機(jī)會(huì)，煥活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在八年級(jí)上冊(cè)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)生跳出歷史學(xué)習(xí)的常規(guī)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)、發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的能力，教師為學(xué)生布置了以下合作探究作業(yè)：以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞“困惑年代”“覺(jué)醒年代”“創(chuàng)新年代”三個(gè)關(guān)鍵詞，繪制本課的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述新文化運(yùn)動(dòng)所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期。教師通過(guò)提供“關(guān)鍵詞”的方式，為學(xué)生指明了方向，降低了作業(yè)難度。同時(shí)，這種合作探究作業(yè)照顧了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生之間的互助與互補(bǔ)。

歷史學(xué)科的探究性作業(yè)可以是拓展教材知識(shí)范圍之外的社會(huì)小調(diào)查，可以是激發(fā)學(xué)生興趣的歷史劇、謎語(yǔ)和辯論會(huì)，也可以是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的歷史小報(bào)、模型制作等作業(yè)。其目的就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性留給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和作業(yè)去發(fā)現(xiàn)、去梳理、去歸納、去構(gòu)建、去探究，進(jìn)而提升自主能力，挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)。

（四）差異性原則

歷史學(xué)科作業(yè)要從學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)水平、生理和心理特點(diǎn)等）情況出發(fā)，充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生的水平、能力都不是整齊劃一的，具有一定的差異，因此教師需要秉持差異性原則，結(jié)合所任班級(jí)的學(xué)情因材施教?？紤]到各種層次的需要，教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提高性和綜合拓展性的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的適切性和多樣性，這能讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地做題，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)有所收獲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（五）創(chuàng)新性原則

教師可以通過(guò)創(chuàng)作歷史漫畫(huà)、繪制思維導(dǎo)圖、編寫歷史劇本、開(kāi)展歷史辯論、趣講歷史故事、歷史文物、人物手工制作等豐富多彩的作業(yè)形式，幫助學(xué)生拓展思路；同時(shí)創(chuàng)新思考形式，充分利用圖書(shū)室、歷史遺跡、愛(ài)國(guó)主義教育基地等，挖掘本土歷史資源。創(chuàng)新性作業(yè)可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)。

三、初中歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐的策略

（一）明確作業(yè)目的，提升作業(yè)質(zhì)量

歷史作業(yè)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史課程的性質(zhì)，反映課程理念，緊扣學(xué)科課程目標(biāo)，發(fā)揮歷史作業(yè)的學(xué)習(xí)功能、評(píng)價(jià)功能和育人功能。具體到每一道作業(yè)題，則又有它的特定目的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要做到心中有數(shù)，既要明確學(xué)科目的，又要明確單元及課時(shí)的目標(biāo)，這樣才能加強(qiáng)作業(yè)的計(jì)劃性和科學(xué)性，克服作業(yè)的盲目性和隨意性。教師不僅要明確作業(yè)的目的，明晰作業(yè)與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，而且也要將其共享給學(xué)生，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說(shuō)明幫助學(xué)生明確作業(yè)的目的，以便學(xué)生能把以前的、當(dāng)前的和未來(lái)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；要避免出現(xiàn)讓學(xué)生撰寫歷史人物小論文，而教師自己不解釋歷史小論文概念的情況。學(xué)生不清楚作業(yè)的目的，就不會(huì)進(jìn)行資料查閱，便道聽(tīng)途說(shuō)自行杜撰故事，于是錯(cuò)把趣講故事當(dāng)作歷史人物小論文。因此幾乎很少有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆鲎鳂I(yè)？”這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生不清楚完成作業(yè)的目的，不理解作業(yè)與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)當(dāng)前所從事活動(dòng)的目的性認(rèn)識(shí)越清晰，從事活動(dòng)的積極性就越高，熱情的保持就越持久。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，有必要讓學(xué)生明晰作業(yè)的目的以及要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所做作業(yè)的思想認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而確保了作業(yè)的完成質(zhì)量。

（二）精選作業(yè)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題，精心分層設(shè)計(jì)

在實(shí)踐研究中，歷史教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和校情學(xué)情精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，圍繞歷史課程的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和社會(huì)主義核心價(jià)值觀精選作業(yè)內(nèi)容。

在編排作業(yè)題上，教師要立足單元整體教學(xué)，前后關(guān)照，形成系統(tǒng)，防止零敲碎打，東一榔頭西一棒槌；要著眼單元整體，落實(shí)一課一得。例如，在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》的單元作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道問(wèn)答題：“秦始皇和漢武帝堪稱千古一帝，他們?yōu)榱遂柟探y(tǒng)一采取了一系列措施。請(qǐng)分別簡(jiǎn)述秦始皇和漢武帝鞏固統(tǒng)一的措施?！贝祟}的設(shè)計(jì)意圖是基于秦漢時(shí)期的階段特征，以及本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和中外交往等方面，梳理兩位皇帝鞏固統(tǒng)一的措施。學(xué)生答題的過(guò)程中，自然而然地對(duì)比了他們所采取措施的異同，體會(huì)了其所產(chǎn)生的影響。

教師的作業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)清晰、思維開(kāi)放、注重學(xué)習(xí)能力、指向素養(yǎng)培育；作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度、有層次，能滿足不同發(fā)展水平和興趣愛(ài)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體可以分為分層作業(yè)（基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、綜合實(shí)踐型）、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。教師科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教師還需要嘗試跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出：要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力。因此，歷史課程要設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入探究、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)校、學(xué)生等實(shí)際情況，在路徑選擇、材料獲取、活動(dòng)方式和活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面要具有可操作性。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第一、二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)置了這樣的作業(yè)：查找資料，通過(guò)對(duì)比，繪制唐朝女子服飾圖和宋朝女子服飾圖，比較二者服飾的變化，并探究服飾變化的原因（跨美術(shù)與人文社會(huì)學(xué)科）。此題設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)觀察唐宋時(shí)期女子服飾的變化，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和國(guó)力，探究社會(huì)風(fēng)貌風(fēng)氣對(duì)人們衣著等社會(huì)生活的影響。這樣的作業(yè)整合了學(xué)生的知識(shí)，提升了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)要契合學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要合理確定作業(yè)數(shù)量，控制作業(yè)的完成時(shí)長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，精細(xì)作業(yè)布置

在創(chuàng)新作業(yè)形式的實(shí)踐研究過(guò)程中，歷史教師要結(jié)合歷史學(xué)科的性質(zhì)和特征豐富作業(yè)形式。具體而言，教師要豐富創(chuàng)新書(shū)面作業(yè)形式，如設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、制作歷史大事年表、繪制時(shí)間軸、搜集本土歷史資料、創(chuàng)作歷史詩(shī)歌等；豐富非書(shū)面作業(yè)形式，如趣講歷史故事、吟唱紅色歌曲、制作歷史手工、觀看紅色電影等；豐富歷史“第三課堂”的作業(yè)形式，如參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、訪談歷史見(jiàn)證人、調(diào)查街道名稱的來(lái)源與演變等。教師通過(guò)靈活多變的形式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，使學(xué)生形成了合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將作業(yè)的完成過(guò)程變成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的生成過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程。

（四）強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式

在作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，教師要重視作業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。注重以生為本的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師首先要明晰作業(yè)的目的和要求。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)科素養(yǎng)，將重點(diǎn)講解、難點(diǎn)突破與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)情，通過(guò)作業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)準(zhǔn)、學(xué)清、學(xué)活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀；課后作業(yè)應(yīng)明確完成作業(yè)的方式方法，并利用好課后延時(shí)服務(wù)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)。教師要對(duì)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)和能力提升類作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改、及時(shí)反饋；對(duì)探究拓展類作業(yè)強(qiáng)化面批講解；對(duì)綜合實(shí)踐類作業(yè)采取多元的方式加強(qiáng)指導(dǎo)，如制作評(píng)價(jià)量表，采取自評(píng)、他評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)議，突出學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性。教師基于多種形式的學(xué)科作業(yè)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中心理感受和收獲的關(guān)注。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師要力爭(zhēng)做到公平、客觀。作業(yè)評(píng)價(jià)既要著眼于班級(jí)學(xué)生整體，又要關(guān)注學(xué)生能力水平和發(fā)展程度的個(gè)體差異，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)科能力都能得到不同程度的提高、課程核心素養(yǎng)都能得到培育、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)中，教師既要重視對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行收集和分析，形成作業(yè)設(shè)計(jì)—作業(yè)實(shí)施—作業(yè)效果分析—作業(yè)改進(jìn)的常規(guī)流程；同時(shí)結(jié)合歷史學(xué)科的性質(zhì)和特征，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)的形式豐富歷史“第三課堂”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘本土歷史資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，使學(xué)生形成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將作業(yè)完成過(guò)程變成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的生成過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］王月芬. 重構(gòu)作業(yè)［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［2］張新宇. 透析作業(yè)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［3］上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 初中作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（責(zé)任編輯：鄭? 暢）