陳梓君 代思偉 李佳璇

摘? 要：新課改的持續(xù)推進對學(xué)生的英語聽說能力提出了更高的要求，但當(dāng)下，初中英語聽說教學(xué)普遍存在教學(xué)機械、形式單一等問題，無法有效提升學(xué)生的交際能力。文章綜合分析了文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA），旨在運用POA理論從驅(qū)動、促成和評價三個方面分析產(chǎn)出導(dǎo)向法對英語聽說教學(xué)的積極作用，以及在其指導(dǎo)下如何進行聽說教學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語；聽說課教學(xué)

一、文獻綜述

（一）國外對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究

“后方法”的時代背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)提出，便引起了國外學(xué)者的廣泛關(guān)注。不少學(xué)者對產(chǎn)出導(dǎo)向法給予了高度評價，認為產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種能夠幫助學(xué)生成為活躍的語言使用者的方式是有意義的。它可以幫助學(xué)習(xí)者意識到自己在知識和技能方面的差距，而這種意識有助于學(xué)生更有效地從所呈現(xiàn)的語言材料中學(xué)習(xí)，并使他們成為更加活躍的語言使用者。

除此之外，POA理論同樣可以促進教師的發(fā)展。職前教師相較有經(jīng)驗的教師，更關(guān)注完成任務(wù)的最佳方式以及如何吸引學(xué)生的注意力而非語言學(xué)習(xí)本身，而POA理論有助于加強職前教師對某些關(guān)鍵問題的認識。為了檢測POA理論的實際教學(xué)效果，有學(xué)者嘗試將POA理論應(yīng)用于某實驗班的英語口語教學(xué)中，通過實驗研究法測試前后效果，得出了產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于學(xué)生提升英語口語興趣和英語口語能力的結(jié)果。

國外學(xué)者對POA理論的研究，主要集中在POA理論的實際教學(xué)作用以及實踐前后的對比上，仍有待深入。

（二）國內(nèi)對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究

國內(nèi)學(xué)者對POA理論的研究，相較國外更加全面。大多數(shù)學(xué)者將POA理論應(yīng)用在高中及以上的中高等英語學(xué)習(xí)者的寫作教學(xué)中。張文娟通過行動研究驗證了POA對大學(xué)英語寫作的影響，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要持續(xù)參與和循序漸進地推動。為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，“促成”環(huán)節(jié)不能一勞永逸。梁雪指出，POA理論指導(dǎo)下的英語寫作課能夠緩解學(xué)生的寫作焦慮，有效提高學(xué)生在寫作課堂上的參與度和積極性。除此之外，產(chǎn)出導(dǎo)向法還對提升學(xué)生的閱讀水平有積極作用，能夠從內(nèi)而外提升學(xué)生對閱讀的興趣。

國內(nèi)對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究傾向從閱讀和寫作入手，少有與初中英語聽說課相結(jié)合的實際研究。雖然近年來，國內(nèi)對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究在逐年增加，但是其研究主要集中在大學(xué)、高中學(xué)段，對初中學(xué)段的研究仍有待深入探討。因此文章從POA理論指導(dǎo)下的初中英語聽說課這一角度進行研究，這加強了POA理論的學(xué)段指導(dǎo)，并深化了POA理論與聽說課相結(jié)合的研究。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在聽說課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的形成與發(fā)展

在承認輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的驅(qū)動更大，并認為輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練更好的前提下，文秋芳教授于2007年提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”。2013年，文秋芳教授又將“輸出驅(qū)動假設(shè)”完善成“輸出驅(qū)動—輸入促成”。2015年，經(jīng)各教授的幫助和指導(dǎo)，文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為立足中國實際的“國產(chǎn)教學(xué)法”，以“輸出驅(qū)動—輸入假說”為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說、關(guān)鍵能力說”為教學(xué)理念，圍繞“驅(qū)動、促成、評價”三大流程開展聽說課，目的是解決“學(xué)用分離”“文道分離”的現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)出具有家國情懷、國際視野，用英語能說會道的國際化人才。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法中“驅(qū)動—促成—評價”三個主要環(huán)節(jié)

2015年，文秋芳首次詳細闡釋了產(chǎn)出導(dǎo)向法的完整理論體系，提出了“驅(qū)動”“促成”“評價”的教學(xué)三環(huán)節(jié)。

1. 驅(qū)動。“驅(qū)動”即教師呈現(xiàn)交際任務(wù)場景，引導(dǎo)學(xué)生進入場景。學(xué)生在實際情境中能夠發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，進而激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。POA理論驅(qū)動環(huán)節(jié)的活動設(shè)計有別于傳統(tǒng)聽說課的導(dǎo)入活動和課前熱身活動，其驅(qū)動環(huán)節(jié)強調(diào)交際場景的真實性。在交際活動的過程中，首先，教師需要明確交際場景的話題，話題的設(shè)定要貼近學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的親身經(jīng)歷以及感受。其次，產(chǎn)出目的的設(shè)定決定著話題討論的方式，說話者的目的大體有兩種，一種是對聽者解釋、說明信息，另一種是對聽者勸說或者論證某種觀點。教師在設(shè)計教學(xué)場景之前，需要幫助學(xué)生明確交際目的。產(chǎn)出者以及受眾的身份關(guān)系在言語交際中也會很大程度上影響語言的選擇與運用。最后，場合的設(shè)定，尤其是與學(xué)生生活密切相關(guān)的交際場合，會使學(xué)生產(chǎn)生較強的代入感，明確交際場合的正式度有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。話題、目的、身份、場合是驅(qū)動環(huán)節(jié)場景設(shè)計的四個要素，教師在課前，要向?qū)W生介紹在驅(qū)動環(huán)節(jié)的活動設(shè)置中，產(chǎn)出任務(wù)涉及的場景四要素，除此之外，還要讓學(xué)生明確場景中的哪種要素起決定作用。

以人教版七年級上冊Unit 7“How much are these socks？”為例，展示驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)。英語教師為使學(xué)生了解英美國家的節(jié)日文化，舉辦了慶祝圣誕節(jié)的活動，現(xiàn)需要對圣誕節(jié)的所用物品進行采買預(yù)設(shè)，其中購買的物品涉及圣誕襪、圣誕服裝、圣誕樹以及一系列的裝飾品和互贈禮物，話題的選擇貼近學(xué)生的日常生活并且可以在現(xiàn)實生活中發(fā)生、實現(xiàn)。教師提出問題后，給學(xué)生五分鐘進行討論，隨后邀請三名學(xué)生用英語分享自己的觀點。在交流中，教師要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的語言卡頓現(xiàn)象，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)“饑渴”的狀態(tài)。

2. 促成。促成環(huán)節(jié)以內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)為基本要素，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況提供相應(yīng)的輸入材料，設(shè)計各種活動，供學(xué)生完成從接受性技能到輸出性技能的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生搭建腳手架，并有針對性地幫助學(xué)生以完成產(chǎn)出活動為主要任務(wù)，以精準、漸進、多樣為衡量標準，通過漸進過程逐步論證學(xué)用一體的教學(xué)理念。

以人教版七年級上冊Unit 7 “How much are these socks？”為例。首先，教師應(yīng)該遵循漸進式的教學(xué)，解釋產(chǎn)出活動的要求，從單詞、句子到對話，一步步建立知識框架，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。其次，教師的指導(dǎo)和多樣化的活動應(yīng)該貫穿全過程。這一環(huán)節(jié)注重讓學(xué)生意識到選擇性學(xué)習(xí)的意義，即懂得從輸入中選擇自己需要的內(nèi)容并積極參與促成活動。比如假設(shè)學(xué)生在商場購物，讓學(xué)生建立情境感，將課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，借助教師提供的支架，通過角色扮演活動將input轉(zhuǎn)化為intake。再次，教師可以將聽力搶答、個人演講、小組合作等納入實際教學(xué)中。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將選擇學(xué)習(xí)的結(jié)果運用到產(chǎn)出活動中，并予以檢查。

3. 評價。在聽說課的評價環(huán)節(jié)中，主要采用教師評價、學(xué)生自評和機器評分的方式。聽說課既要注重流利性，又要看重準確度，學(xué)生在口語交際環(huán)節(jié)“How much are these socks？”中應(yīng)最大限度保證口語的流利性，同時教師應(yīng)及時點評學(xué)生表述的準確性。在小組活動及展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自評顯得尤為重要。學(xué)生在互相發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷進步，將更容易理解同齡人的建議，有利于學(xué)生之間形成“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。有條件的學(xué)?？梢圆捎脵C器評分的方式。因為機器評分更直接，能夠針對性地指出每個學(xué)生的具體問題，使評價環(huán)節(jié)的效率得到了極大提高。

三、初中英語聽說教學(xué)存在的問題

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生的英語聽說水平相比讀寫能力存在較大差距。雖然在新課程改革不斷推進的背景下，英語聽說教學(xué)中“自主、合作、探究”的新型模式逐漸取代了“灌輸式”模式，使師生、生生對話成為課堂教學(xué)的主旋律。但在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)教師仍然唯分數(shù)是瞻，重視學(xué)生語法、閱讀能力的教學(xué)，輕視學(xué)生口語以及聽力能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的綜合表達能力較差。存在此現(xiàn)象的原因，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在初中英語聽說教學(xué)中，大多數(shù)教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，以“教師、課堂、課本”為中心，采用“灌輸”式的教學(xué)方法。有限的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)形式，造成學(xué)生主體性的缺失，課堂缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性的思維活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。大部分教師在聽說教學(xué)中，采取了“教師放錄音、學(xué)生聽，教師問問題、學(xué)生答”的模式，學(xué)生變成了“聽眾”“速記員”，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，參與程度和層次均較低，學(xué)習(xí)效果不佳，難以對知識進行深入思考。

（二）聽說教學(xué)語境缺乏，阻礙學(xué)生認知發(fā)展

1. 英語交流語境的缺乏

初中英語聽說教學(xué)中，教師忽視了英語學(xué)習(xí)真實語境的創(chuàng)設(shè)。缺乏真實語境的耳濡目染，使學(xué)生無法聽懂甚至理解“純正英語”。加之學(xué)生普遍缺少英語聽說交流與實踐的機會，其知識的內(nèi)化與遷移效果不佳，無法將學(xué)到的知識應(yīng)用于日常生活的交流中，從而產(chǎn)生了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2. 英語語言文化的缺失

語言學(xué)習(xí)亦是文化的學(xué)習(xí)。想要學(xué)好一門語言，首要需要了解這個國家的文化。初中生單純學(xué)習(xí)英語這門語言，但對英美國家的文化背景知識知之甚少，以致很多時候，學(xué)生無法聽懂外國人在談?wù)撌裁磧?nèi)容，無法融入主題的交流，也很難進行恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

3. 教師的教學(xué)素養(yǎng)不足，學(xué)生的自信心缺乏

（1）教師教學(xué)素養(yǎng)不足。聽說課需要英語教師全英文授課，對教師的要求較高。尤其是在開展“說”的英語教學(xué)活動中，要求英語教師具有較高的教學(xué)素質(zhì)、較強的外語表達能力以及組織性強、協(xié)調(diào)性好的教學(xué)活動設(shè)計，而很多教師無法將三者有機結(jié)合起來，使課堂缺乏活力。

（2）學(xué)生缺乏自信心。其一，初中生的詞匯量相對較少，語言知識儲備相對不足，在交流中，經(jīng)常用一個單詞或者一個短語，很少用一個完整而有意義的句子來表達自己的訴求與想法；其二，初中生正值青春期，非常在意教師、同學(xué)對自己的評價。初中生的英語發(fā)音與英美國家的口語發(fā)音相差甚遠，所以大多數(shù)學(xué)生所說的英語不夠標準。由于擔(dān)心自己的音調(diào)、語調(diào)被他人嘲笑，很多學(xué)生不愿意開口說英語，甚至是用英語進行交談，因此用英語表達的自信心嚴重不足。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)英語聽說教學(xué)的有效性體現(xiàn)

（一）聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1. 多用外國引進的教學(xué)法教學(xué)，不完全適合本土教學(xué)實際。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。

3. 聽說課學(xué)生不知道該學(xué)什么，注意哪些詞句，教學(xué)重點不突出。

4. 聽說課教學(xué)時常出現(xiàn)內(nèi)容冗雜，效率不高，質(zhì)量不好的現(xiàn)象。

5. 教學(xué)過程中缺乏互動，一般都是教師評價學(xué)生，師生缺乏互動，評價方式單一。

6. 以教師為中心，一般都是教師講，學(xué)生聽，機械練習(xí)。

7. 學(xué)生輸入少，在一定程度上會影響輸出。

（二）POA如何彌補聽說教學(xué)現(xiàn)階段缺陷

1. POA源于本土實踐，充分考慮了我國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2. POA以“輸出—輸入—輸出”為流程，能夠使學(xué)生“知困”，從而有效引起學(xué)生的“饑餓感”，學(xué)習(xí)者可以意識到自身的不足，從而引發(fā)主動學(xué)習(xí)。

3. POA理論將input轉(zhuǎn)化成intake，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)重點，明晰學(xué)習(xí)目標。

4. 倡導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)，以目標為導(dǎo)向，有重點地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中要抓住主要矛盾、主要方面，兼顧學(xué)生的精力和注意力。

5. 兼顧互動，評價有教師的專業(yè)指導(dǎo)，有重點，有目的，反饋評價不僅限于課后，而是貫穿課程的全過程。

6. 倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，兼顧教師和學(xué)生雙主體。

7. 在驅(qū)動環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生適當(dāng)?shù)剌斎搿?/p>

五、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為立足中國本土的教學(xué)法，對提升初中英語聽說的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生信心、提升教學(xué)效率、兼顧教師學(xué)生雙主體、優(yōu)化傳統(tǒng)評價方式等產(chǎn)生了積極作用。在該理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞驅(qū)動、促成、評價三個重要環(huán)節(jié)完成教學(xué)，使學(xué)用結(jié)合、文道結(jié)合，真正提升英語的實際效用。

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（責(zé)任編輯：何田田）